摘 要：項目式學(xué)習(xí)模式作為契合現(xiàn)代化教育理念的教學(xué)模式，目前已被廣泛應(yīng)用于高中語文課堂，而如何優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)模式，提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)下高中語文教師研究和思考的重點。全文利用文獻(xiàn)研究法等方法，首先從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程三方面分析高中語文課堂中項目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用影響，隨后從精心選題、情境創(chuàng)設(shè)、問題支架、創(chuàng)新活動四方面提出實施策略，并以部編版高中語文教材內(nèi)容為例做出示范。

關(guān)鍵詞：高中語文；項目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識傳授為主要方式的教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，所以探索新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)前高中語文教學(xué)亟待解決的問題。項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)模式，近年來在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。結(jié)合教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)模式在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程三方面能夠產(chǎn)生明顯影響。希望通過此次研究，結(jié)合教情學(xué)情提出可行性強的高中語文項目式學(xué)習(xí)模式開展建議，為高中語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供新的思路和方法。

一、高中語文課堂中項目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用影響

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂，以下簡稱《課標(biāo)》）不斷強調(diào)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性，并鼓勵教師發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神和實踐勇氣應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)模式作為現(xiàn)代化教學(xué)模式，不僅契合素質(zhì)教育理念，更加契合《課標(biāo)》要求[1]。結(jié)合教學(xué)實踐，高中語文課堂教學(xué)應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式的影響主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程三方面。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容：由局部到整體

高中語文課堂中項目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面體現(xiàn)由局部到整體的轉(zhuǎn)變，這主要得益于項目式學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)勢。首先，項目式學(xué)習(xí)往往以小組形式進行，學(xué)生在小組中擔(dān)任不同的角色，通過共同合作完成一個具體的項目或任務(wù)。在該學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從整體上把握項目的要求和目標(biāo)，然后根據(jù)項目的需求，分工合作，深入研究相關(guān)的局部內(nèi)容。此種學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生從全局出發(fā)，先對整體有一個清晰的認(rèn)識，再深入到各個局部進行細(xì)致的研究。此外，項目式學(xué)習(xí)還強調(diào)知識的整合和遷移。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識進行整合，以解決實際問題，所以項目式學(xué)習(xí)也強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念。在項目式學(xué)習(xí)過程中，跨學(xué)科的整合過程有助于學(xué)生形成對知識的整體認(rèn)識，理解知識之間的聯(lián)系和相互影響。同時，學(xué)生在解決問題的過程中，還需要將所學(xué)知識進行遷移應(yīng)用，進一步促進了學(xué)生對知識的整體把握和運用能力。

（二）學(xué)習(xí)方式：由結(jié)果到過程

高中語文課堂中項目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用能夠在學(xué)習(xí)方式方面體現(xiàn)由結(jié)果到過程的轉(zhuǎn)變，主要是因為項目式學(xué)習(xí)理念和方法論的核心特點。首先，在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是成為主動的知識探索者，需要學(xué)生在項目的驅(qū)動下，經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的全過程。該學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重自己在項目中的思考、探索和實踐，而非僅僅追求最終的學(xué)習(xí)成果；其次，項目式學(xué)習(xí)更為重視學(xué)生的參與和體驗。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要親自參與項目的規(guī)劃、實施和總結(jié)等各個環(huán)節(jié)，通過親身體驗和實踐來加強對知識的理解和應(yīng)用。此種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠更深入地了解學(xué)習(xí)的過程，理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程感受。

（三）學(xué)習(xí)過程：由預(yù)設(shè)到生成

高中語文課堂中項目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用能夠在學(xué)習(xí)過程方面體現(xiàn)由預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變，主要緣于項目式學(xué)習(xí)的動態(tài)性和創(chuàng)新性特點。首先，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往側(cè)重預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和方法，教師按照既定的教學(xué)計劃進行授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對固定和預(yù)設(shè)。然而，在項目式學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容和過程打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，根據(jù)學(xué)生的實際需求和項目的進展情況進行動態(tài)調(diào)整，由此意味著學(xué)生可以在項目的推進過程中，根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)來生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向。其次，項目式學(xué)習(xí)更加鼓勵學(xué)生進行自主探索和合作學(xué)習(xí)。在項目的實施過程中，學(xué)生需要主動尋找資料、分析問題、提出解決方案，并與小組成員進行交流和合作。此種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動接受的過程，而是主動生成的過程。學(xué)生通過親身參與和實踐，不斷產(chǎn)生新的想法和見解，從而推動項目的進展和深化對知識的理解，感受學(xué)習(xí)成果生成的過程。

二、高中語文課堂中項目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略

結(jié)合各位優(yōu)秀學(xué)者的研究成果，高中語文課堂教學(xué)應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式的重點需要從精心選題、情境創(chuàng)設(shè)、問題支架、創(chuàng)新活動四方面思考開展路徑，在此以部編版高中語文必修（下）第七單元《紅樓夢》項目式學(xué)習(xí)為例做出具體示范。

（一）精心選題：解讀文本，尋找支點

在高中語文項目式學(xué)習(xí)過程中，確定選題是該學(xué)習(xí)模式的起點與基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實踐，確定選題可從以下兩方面入手思考：第一，以教材本身主題確定選題；第二，以課文分析與教材為基礎(chǔ)確定選題。前者是教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗中獲得靈感，將選題回歸到對應(yīng)的單元或內(nèi)容之中；后者則是結(jié)合課文分析，教師可選擇具有代表性的說法，將不同分析視角與課文相結(jié)合，從而尋找教學(xué)支點[2]。

在此以部編版高中語文必修（下）第七單元《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例，結(jié)合上述選題策略，可將選題確定為“《紅樓夢》中家族興衰與命運無常的探討”“《紅樓夢》中的女性形象與地位研究”，前者要求學(xué)生從《紅樓夢》中賈、史、王、薛四大家族的興衰歷程入手，探討命運的無常、家族的興衰與人物命運的關(guān)系，進而理解作品所蘊含的深刻社會意義和人生哲理；后者則可通過分析《紅樓夢》中眾多女性角色的形象特點、性格特征及其在家族、社會中的地位，探討作品所反映的女性命運與社會觀念。

（二）情境教學(xué)：聚焦生活，烘托氛圍

情境是項目式學(xué)習(xí)的“鑰匙”，在開啟項目式學(xué)習(xí)活動之前，高中語文教師可通過創(chuàng)設(shè)引入入勝的情境幫助學(xué)生代入自身，思考自己與文本內(nèi)容的聯(lián)系[3]。在項目式學(xué)習(xí)模式情境教學(xué)中，教師可選擇如下兩種情境創(chuàng)設(shè)策略：第一，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容；第二，創(chuàng)設(shè)理想學(xué)習(xí)環(huán)境增強情境真實性。前者要求高中語文教師結(jié)合教情、學(xué)情選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，通過多媒體等技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生獲得直觀立體的感受；后者則可通過改變教室布置，優(yōu)化環(huán)境氛圍等提升情境真實性，提高學(xué)生的代入感[4]。

仍以上述《紅樓夢》整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)為例，在“《紅樓夢》中家族興衰與命運無常的探討”項目中，教師可創(chuàng)設(shè)出如下教學(xué)情境：“在歷史的長河中，家族的興衰榮辱如同一部波瀾壯闊的史詩。而在曹雪芹的《紅樓夢》中，賈、史、王、薛四大家族的命運起伏，更是將家族的興衰與命運的無常展現(xiàn)得淋漓盡致。假如你以上帝視角看《紅樓夢》中四大家族的發(fā)展，需要你對照四大家族的命運發(fā)展探尋家族興衰的軌跡，并分析其中關(guān)聯(lián)，你將如何入手？”在該情境中，教師通過創(chuàng)設(shè)出“上帝視角”，為學(xué)生提出項目任務(wù)，同時可通過多媒體課件展示家族的譜系圖，或選取賈寶玉、林黛玉等具有代表性的人物，介紹各自的身世背景、性格特點及其在家族興衰中的命運變化，引導(dǎo)學(xué)生深入理解項目主題與任務(wù)。同時，為了提高該單元項目式學(xué)習(xí)質(zhì)量，結(jié)合整本書閱讀要求，教師可重新布置學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的座位重新編排，以小組為單位安排入座，創(chuàng)設(shè)出小組合作閱讀環(huán)境。

（三）問題支架：關(guān)注熱點，提煉問題

問題是項目式學(xué)習(xí)活動的支架，高價值性的問題能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向，同時鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在高中語文項目式學(xué)習(xí)模式中，教師可采用如下步驟提供問題支架：第一，提出高階思維問題；第二，提出層遞性思維問題。前者要求高中語文教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗提出貼近學(xué)生生活的問題，幫助學(xué)生通過問題反思生活，也能夠通過生活思考問題；后者則要求高中語文教師結(jié)合高中學(xué)生的思維特征，提出具有驅(qū)動性的問題，此類問題通常具有探究性[5]。

仍以上述《紅樓夢》整本書閱讀項目式學(xué)習(xí)模式為例，在“《紅樓夢》中家族興衰與命運無常的探討”項目中，教師可確定以下問題主題及問題內(nèi)容：

1.社會變革與家族興衰的關(guān)聯(lián)

（1）當(dāng)代社會快速變革的背景下，如何看待《紅樓夢》中四大家族的興衰過程？這些家族的興衰是否反映了當(dāng)時社會的某種深層矛盾或趨勢？

（2）在現(xiàn)代社會中，家族企業(yè)、政治世家等也常常面臨興衰的挑戰(zhàn)。這些現(xiàn)實案例與《紅樓夢》中的家族興衰有何相似之處？又有哪些不同？

2.家族責(zé)任與個人追求的平衡

（1）在《紅樓夢》中，家族責(zé)任往往成為個人追求的桎梏。在現(xiàn)代社會中，我們又如何理解和處理家族責(zé)任與個人追求之間的關(guān)系？

（2）當(dāng)個人追求與家族利益發(fā)生沖突時，我們應(yīng)該如何選擇？這種選擇又是如何影響個人的命運和家族的興衰的？

3.傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代價值觀的碰撞

（1）《紅樓夢》作為一部反映古代社會風(fēng)貌的文學(xué)作品，其中所蘊含的傳統(tǒng)文化觀念對當(dāng)代讀者有何啟示？這些觀念與現(xiàn)代社會的價值觀又有何異同？

（2）在家族興衰與命運無常的探討中，我們?nèi)绾纹胶鈧鹘y(tǒng)文化與現(xiàn)代價值觀之間的沖突或融合？

通過關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，結(jié)合生活熱點提出上述問題，學(xué)生可將《紅樓夢》中的家族興衰與命運無常這一主題與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，從而更深入地理解這部作品所蘊含的深刻哲理和文化內(nèi)涵[6]。同時，上述問題也有助于學(xué)生反思當(dāng)代社會的種種現(xiàn)象和挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供有益的啟示和借鑒。

（四）創(chuàng)新活動：源于教材，拆分重組

活動是項目式學(xué)習(xí)模式的載體，項目式學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)習(xí)活動則需要緊扣項目式學(xué)習(xí)理念。在高中語文項目式學(xué)習(xí)活動中，教師可圍繞教材指示開展創(chuàng)新性活動，具體可參照如下依據(jù)：第一，直接套用教材活動；第二，挖掘教材“隱藏活動”。前者要求高中語文教師結(jié)合教材中的單元導(dǎo)語、課后提示等開展活動；后者則要求高中語文教師結(jié)合學(xué)習(xí)提示當(dāng)中的信息關(guān)鍵詞，生成創(chuàng)新性活動[7]。

在“《紅樓夢》中家族興衰與命運無常的探討”項目中，高中語文教師可設(shè)計不同活動內(nèi)容，如“家族興衰時間線拼圖”“角色扮演與劇本創(chuàng)作”“現(xiàn)代視角下家族興衰辯論”。其中“家族興衰時間線拼圖”要求學(xué)生將四大家族的興衰歷程拆分為不同的階段，每個階段制作成一個時間線索拼圖塊，該活動需要學(xué)生通過細(xì)讀文本，將拼圖塊按正確的時間順序排列組合，形成完整的家族興衰時間線；“角色扮演與劇本創(chuàng)作”則要求學(xué)生選取家族興衰的關(guān)鍵節(jié)點，讓學(xué)生分組進行角色扮演，通過即興表演或預(yù)先編排的劇本展現(xiàn)家族成員的命運起伏，并且還可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作劇本，以全新的視角展現(xiàn)家族興衰的故事；“現(xiàn)代視角下家族興衰辯論”則要求學(xué)生將《紅樓夢》中的家族興衰與現(xiàn)代社會中的類似現(xiàn)象進行對比分析，并以“傳統(tǒng)家族制度與現(xiàn)代家族企業(yè)的興衰之辯”為主題開展辯論活動，正方以傳統(tǒng)家族制度中的家族傳承和團結(jié)精神有助于家族企業(yè)的興盛為辯論觀點，反方則以現(xiàn)代家族企業(yè)面臨著更為復(fù)雜的市場環(huán)境和公司治理問題，家族制度反而成為其衰敗的根源為辯論觀點[8]。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育改革深入推進過程中，項目式學(xué)習(xí)模式已被廣泛應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等方面產(chǎn)生明顯影響，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，還能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)的全面優(yōu)化和提升。然而PBL模式的實施也面臨著一些挑戰(zhàn)和困難，如如何設(shè)計有效的項目任務(wù)、如何引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究學(xué)習(xí)、如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，所以如何克服此類困難，在高中語文課堂教學(xué)中優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)模式已成為當(dāng)下高中語文教師研究和思考的重點。全文結(jié)合教學(xué)實踐從選題、情境、問題、活動四方面提出具體實踐建議，并配以部編版高中語文教學(xué)內(nèi)容做出示范，希望為廣大高中語文教師提供教學(xué)思路和范式參考。

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