摘 要：核心素養(yǎng)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀以及情感態(tài)度等的全方位發(fā)展，針對此，傳統(tǒng)教學(xué)過程中片面、散化的閱讀活動恐難以達(dá)成目標(biāo)。在高中語文教學(xué)活動中，教師可利用整本書閱讀的模式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其能對好的閱讀資料產(chǎn)生更為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。研究以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對高中階段的語文整本書閱讀價(jià)值、現(xiàn)狀以及優(yōu)化措施等展開探究。期望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的靈感啟示，保障高中生能夠形成多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中教育；語文學(xué)科；整本書閱讀

新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)教學(xué)手段所培育出的人才已經(jīng)難以滿足當(dāng)前社會的發(fā)展需要，同時(shí)也無法保障學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教師不僅要保障學(xué)生對基礎(chǔ)的語文知識、概念等進(jìn)行深入的了解，同時(shí)也要借助多元化的教學(xué)方式，有意識、有目的地幫助學(xué)生形成并發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。基于這一需求對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中存在大量零散化的閱讀課程。即學(xué)生只能在短暫的40～45分鐘內(nèi)，對一篇文章的“最精華部分”進(jìn)行簡單賞析。這種模式非但無法助力學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步，還有可能加劇學(xué)生對閱讀資料、語文課堂等的抵觸之感。為解決這一問題，同時(shí)也為助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提出在高中語文課程中大力推廣整本書閱讀指導(dǎo)模式，幫助學(xué)生在完整文章的熏陶與指導(dǎo)下，產(chǎn)生更為具體、全面的感悟與認(rèn)知。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)的意義及價(jià)值

（一）理論意義

新時(shí)期背景下，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與推廣，現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的教育學(xué)家、一線語文教師等能夠充分明確發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生自身以及整體社會的積極影響，但時(shí)至今日，仍有部分教師受制于應(yīng)試教育理念，或單純是受制于自身任教能力的不足，導(dǎo)致其尚未掌握能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。而整本書閱讀的教學(xué)模式，無須過度依賴先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，同時(shí)也無須構(gòu)建過于高深的教學(xué)情境。只需要教師能夠貼合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)其在整本書的閱讀活動中對書中內(nèi)容產(chǎn)生更系統(tǒng)、全面性的認(rèn)知，便可循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可知，對于部分教師而言，整本書閱讀是比較簡單且能夠達(dá)成較高效益的教學(xué)手段之一，因此在高中語文教學(xué)階段落實(shí)整本書的教學(xué)活動，無論是對高中語文教師抑或是學(xué)生而言都具有較高的價(jià)值。

（二）實(shí)踐價(jià)值

整本書閱讀活動能夠有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過正確的方法完成對整本書的閱讀，學(xué)生能夠在這一過程中對文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、修辭手法等產(chǎn)生更為全面的認(rèn)知，進(jìn)而基于學(xué)生的真實(shí)生活、學(xué)習(xí)抑或是情感等，在完整的閱讀活動中對不同文學(xué)作品產(chǎn)生更獨(dú)到的理解，以此有效提升自我的語文核心素養(yǎng)與審美情操。除此之外，整本書閱讀還可以幫助學(xué)生在閱讀不同書籍的過程中，更全面地了解不同的文化、歷史和社會背景，這能夠有效開闊學(xué)生的閱讀視野，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)需要教師明確的是傳統(tǒng)教學(xué)模式中零散化、片面化的閱讀活動，非但無法幫助學(xué)生達(dá)成更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有可能導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成“走馬觀花”的閱讀習(xí)慣。加之現(xiàn)階段短視頻、微新聞等的流行，使得學(xué)生在每日都需要接觸大量的碎片信息，長此以往便會導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)完整的閱讀流程，針對篇幅較長的文章也可能出現(xiàn)閱讀耐心不足、專注力不足的情況。因此需要教師借助整本書閱讀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生習(xí)慣完整的閱讀流程，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與閱讀習(xí)慣，這無論是對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量抑或是未來的人生發(fā)展而言都具有一定的積極影響。

二、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置方面

單從政策以及標(biāo)準(zhǔn)建議等方面來看，整本書閱讀已經(jīng)正式成為高中教學(xué)活動中不可或缺的一部分，并且整本書閱讀也是學(xué)習(xí)任務(wù)群中最為重要的一項(xiàng)任務(wù)。但時(shí)至今日還有部分教師尚未意識到整本書閱讀的重要性，因此也沒有在學(xué)校教育制度層面完善整本書閱讀的推廣工作。部分教師缺乏對閱讀類課程的設(shè)計(jì)與安排，除去日常的語文教學(xué)外，學(xué)生很難有在學(xué)校開展閱讀活動的機(jī)會，閱讀往往只是語文教師的工作任務(wù)，需要在語文教師的監(jiān)督下才可以開展。而受到學(xué)校課時(shí)安排方面的影響，語文教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，只能將學(xué)生的閱讀活動安排在課外，又或者在課內(nèi)讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種情況下開展閱讀活動，教師的督促、時(shí)間方面的緊迫性等都會使學(xué)生產(chǎn)生一定的不適感。而這也會直接決定學(xué)生閱讀活動的效果與質(zhì)量。除此之外，部分學(xué)校圖書資源不完備的情況也直接影響了整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量。圖書館是師生精神成長的沃土，而部分學(xué)校的圖書館中的圖書資源或是長時(shí)間未能更新，或是開放時(shí)間較短，并不能保障學(xué)生在有需要的情況下在圖書館內(nèi)找尋到其要閱讀的書籍，并完成高質(zhì)量的整本書閱讀活動。在這樣的情況下，整本書閱讀活動的教學(xué)效果可想而知[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

部分高中生存在閱讀積極性差、自制力差的情況。在高中階段學(xué)生需要同時(shí)接受幾門課程的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)活動，與初中生相比，高中生的學(xué)業(yè)壓力驟增，因此其對待整本書閱讀活動的學(xué)習(xí)態(tài)度變得隨心所欲、消極敷衍。即使學(xué)校能夠針對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，開展整本書教學(xué)活動，但對于閱讀積極性以及自制力較差的學(xué)生而言，也難以在相關(guān)閱讀活動中保持長時(shí)間的專注閱讀[2]。相較于語文教師所提供的優(yōu)質(zhì)閱讀資料而言，學(xué)生往往更傾心于當(dāng)前市面所流行的網(wǎng)絡(luò)小說、漫畫甚至碎片化閱讀資料。對于心智尚未成熟、思維有待發(fā)展的高中生而言，此類讀物更能滿足他們的閱讀獵奇心理，還可以在一定程度上緩解其學(xué)習(xí)壓力。但真實(shí)情況卻是此類文章的出處五花八門，內(nèi)容所記錄的通常也是作者片刻、片面的感受與情感。不僅談不上邏輯和哲思，甚至?xí)嬖谟秀３＠淼南麡O思想。長此以往，不僅對學(xué)生思維的訓(xùn)練談不上幫助，還有可能導(dǎo)致其對真正意義上的好書缺乏閱讀耐心。因此，需要教師借助合理的教學(xué)手段提升學(xué)生的閱讀興趣，扭轉(zhuǎn)其消極的閱讀習(xí)慣[3]。

（三）教師教育方面

部分教師存在教學(xué)形式單一的情況。在新時(shí)期背景下仍有部分教師未能做到與時(shí)俱進(jìn)，無法利用發(fā)展的眼光去看待自己的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在開展整本書教學(xué)工作的過程中，這部分教師始終未能形成獨(dú)屬于自身的創(chuàng)新性教學(xué)理念與風(fēng)格，實(shí)踐中只能沿用他人的教學(xué)方案或傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從分析作者心境、介紹創(chuàng)作背景、闡述故事梗概、記憶重點(diǎn)詞匯、分享閱讀感悟等開展千篇一律的閱讀活動。自然難以滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，更遑論借助整本書閱讀活動助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

三、高中語文整本書閱讀教學(xué)措施

想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的整本書閱讀教學(xué)活動，需要教師首先明確學(xué)生所需閱讀的書籍。基于此，本次研究出于對高中生思維模式以及學(xué)習(xí)水平等廣泛考慮，選擇以《平凡的世界》為例構(gòu)思整本書閱讀的整體教學(xué)流程與措施。

（一）明確目標(biāo)，立足語文核心素養(yǎng)

依照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）的要求，教師應(yīng)在指定范圍內(nèi)選擇一部能夠全面滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)需求的長篇小說。并在指導(dǎo)學(xué)生通讀全書之后，把握整本書的內(nèi)容與特點(diǎn)，品味作者行文結(jié)構(gòu)以及語言運(yùn)用的精妙之處，理順小說的整體構(gòu)架，明確書中人物的主要關(guān)系與情節(jié)脈絡(luò)。進(jìn)一步分析每一位人物的形象及其在書中的作用，品味書籍的核心思想，基于學(xué)生自身的角度探討小說的藝術(shù)價(jià)值。為實(shí)現(xiàn)上述要求，筆者在構(gòu)思《平凡的世界》整本書閱讀活動的過程中主要參考了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言運(yùn)用、文化自信、思維能力、審美制造四大模塊構(gòu)建本次整本書閱讀的目標(biāo)[5]。具體如下：

1.語言構(gòu)建與運(yùn)用目標(biāo)：要求學(xué)生在閱讀《平凡的世界》的過程中能夠賞析、積累本書的精彩語句；明確作者行文的風(fēng)格特色，對比同作者其他書及品味其中深意；產(chǎn)出讀書筆記、評價(jià)式讀后感等閱讀成果。

2.傳承與理解文化：感悟作者在書中所展現(xiàn)的人文情懷，學(xué)習(xí)書中正面人物的優(yōu)秀精神品質(zhì)；傳承與弘揚(yáng)書中所展現(xiàn)的傳統(tǒng)美德與民族優(yōu)秀文化；理解并尊重文化的多樣性，提升自我的文化自信。

3.思維的發(fā)展與進(jìn)步：能夠在完成整本書閱讀后根據(jù)書中的主要內(nèi)容繪制概括全書的思維導(dǎo)圖；充分感悟本書中不同角色的人生意蘊(yùn)、時(shí)代的發(fā)展變化，品味本書的深層內(nèi)涵；基于多元角度分析、辯證不同人物形象，充分探究人物的精神世界。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：基于多角度品味本書中各類人物的形象美；順應(yīng)情節(jié)發(fā)展感悟本書中各類人際關(guān)系之美；品味本書所展現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)主義以及其背后的深厚悲劇美學(xué)。

（二）完善進(jìn)度，理順教學(xué)邏輯順序

新課標(biāo)針對高中階段的整本書閱讀活動任務(wù)群提出了明確的課時(shí)安排規(guī)定，即在必修階段的兩個(gè)學(xué)期必須保障學(xué)生完成18課時(shí)的整本書閱讀活動。同時(shí)為保障最佳的閱讀效果，建議集中安排課時(shí)任務(wù)，以便學(xué)生能夠以更流暢的形式完成閱讀。在明確課時(shí)安排后，還需對所需閱讀的文章進(jìn)行深入分析。《平凡的世界》一書共分為三部，共計(jì)162章，百萬余字符。結(jié)合其他教育學(xué)者的教學(xué)研究可知，高中生每日的最佳閱讀時(shí)間為30分鐘，最佳閱讀量為16a6G1zbPs+/tizIc51l7LFAyxkwIJw+wbPECR/3lHbl8=500字。如若高中生能夠以此標(biāo)準(zhǔn)完成對《平凡的世界》的閱讀，則共計(jì)需要兩個(gè)月的時(shí)間。因此筆者建議將《平凡的世界》或與之字?jǐn)?shù)相符的書籍的整本書閱讀活動集中在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)，為學(xué)生預(yù)留18個(gè)課時(shí)，以保障其能完成閱讀。為進(jìn)一步優(yōu)化整本書閱讀效果，還可在18個(gè)課時(shí)后的寒暑假引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)閱讀與通讀活動。

具體教學(xué)進(jìn)度安排可參考如下：

首先，在學(xué)期初花費(fèi)2課時(shí)開展導(dǎo)讀課，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、授予其閱讀方法并布置后續(xù)的閱讀任務(wù)。

其次，可對剩余的課時(shí)采用“6+2+6+2”的模式進(jìn)行分配，即利用前6個(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，隨后消耗2個(gè)課時(shí)為學(xué)生提供答疑、進(jìn)度匯報(bào)以及感悟分享的機(jī)會。再次利用6個(gè)課時(shí)讓學(xué)生完成剩余的閱讀任務(wù)，最后利用2個(gè)課時(shí)為學(xué)生提供展示不同形式閱讀成果的平臺。

（三）豐富課型，開展多種閱讀活動

針對前兩個(gè)課時(shí)的導(dǎo)讀階段，教師可通過構(gòu)建多媒體情境的方式借助《平凡的世界》相關(guān)影視片段、名家作品賞析等視頻來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后續(xù)的系統(tǒng)性閱讀活動中，教師可根據(jù)學(xué)生在不同階段的閱讀需求以及閱讀狀態(tài)等，分別采用如下方法：

1.項(xiàng)目化閱讀教學(xué)方法，以書中某一人物為核心，引導(dǎo)學(xué)生分工合作開展閱讀項(xiàng)目，共同探討該人物的行為邏輯、在文章中的作用等。

2.分層化閱讀方法，針對學(xué)習(xí)水平以及閱讀能力不同的學(xué)生引導(dǎo)其在閱讀過程中完成難易不同、形式多樣的閱讀任務(wù)。如：思維邏輯較為清晰的學(xué)生可在閱讀后撰寫議論性讀后感、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可通過制作思維導(dǎo)圖的方式理順書中人物關(guān)系。

3.情境演繹法：為長時(shí)間維持學(xué)生的閱讀興趣，可在每兩課時(shí)的閱讀活動后，引導(dǎo)學(xué)生按照其閱讀進(jìn)度創(chuàng)設(shè)與書中情節(jié)一致的表演作品。

（四）融合資源，創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)生態(tài)

可融合線上線下的教學(xué)資源。盡管18個(gè)課時(shí)的進(jìn)度安排已經(jīng)能夠滿足大部分學(xué)生的閱讀需求，考慮到部分理解能力較差、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師可通過融合線上線下教學(xué)資源的方式來為學(xué)生的閱讀工作進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）反思評價(jià)，精進(jìn)教學(xué)實(shí)踐評價(jià)

教學(xué)評價(jià)作為整本書閱讀活動中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，恰到好處的評價(jià)與反思模式能夠在學(xué)生既有的閱讀成果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升其閱讀質(zhì)量與效益。首先，在整本書閱讀活動正式開始之前，教師需要對每位學(xué)生的基本情況進(jìn)行診斷性評價(jià)，以便于在后期能夠針對不同學(xué)生的需求開展個(gè)性化、分層化的閱讀指導(dǎo)與教學(xué)措施。其次，在整本書閱讀開始之后，教師需針對學(xué)生在每一階段的閱讀成果開展鼓勵(lì)式、引導(dǎo)式的過程性評價(jià)。重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，以便于其能夠在后續(xù)階段開展更高質(zhì)量的閱讀。最后需要教師在整本書閱讀結(jié)束后開展終結(jié)性的評價(jià)活動，重點(diǎn)根據(jù)每位學(xué)生的閱讀成果做出具有針對性的評價(jià)，并協(xié)同過程性評價(jià)對學(xué)生的進(jìn)步、退步效果等進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生反思其閱讀行為。

結(jié)束語

總而言之，整本書閱讀教育理念的實(shí)施，對學(xué)生的語文讀寫、思考與表達(dá)能力等具有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)可基于多元化閱讀資料中所蘊(yùn)含的價(jià)值促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步，讓學(xué)生在閱讀完整書籍的情況下，充分品味并深刻理解不同文章所表達(dá)的情感與價(jià)值，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，使其在閱讀中積累知識、品味生活、發(fā)展素養(yǎng)。

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