摘 要：閱讀是高中語文教學中至關重要的環(huán)節(jié)。通過閱讀教學可以培養(yǎng)學生的思維能力和審美情趣，提升學生的綜合素養(yǎng)。將發(fā)現(xiàn)學習法應用于高中語文閱讀教學中能夠強化閱讀環(huán)節(jié)的效能，有效地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)?；诖?，文章主要探討發(fā)現(xiàn)學習法在高中語文閱讀教學中的有效應用。文章在充分把握發(fā)現(xiàn)學習法內涵的基礎上，分析了高中語文閱讀教學中應用發(fā)現(xiàn)學習法的必要性，剖析了應用發(fā)現(xiàn)學習法的問題，圍繞應用理解、應用模式、應用方法等三個方面提出了具體的應用建議，旨在為高中語文教師提供一些參考。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習法；高中語文；閱讀教學

發(fā)現(xiàn)學習法是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。教育改革的不斷深入，對高中語文閱讀教學提出更高的要求。但從目前來看，部分高中語文閱讀課堂存在忽略學生的主體地位、文本解讀方式單一、教學流程程式化等問題，在一定程度上抑制了閱讀教學成效。發(fā)現(xiàn)學習法主張以學生為主體，鼓勵自我導向的學習，為高中語文閱讀教學提供新的可能。將發(fā)現(xiàn)學習法引入高中語文閱讀教學，能夠有效應對現(xiàn)有閱讀教學中存在的問題，在彰顯學生主體地位的基礎上，幫助學生深入理解閱讀文本，提升綜合素養(yǎng)。因此，教師應該積極更新教學理念，探究發(fā)現(xiàn)學習法的有效應用方法，充分發(fā)揮閱讀教學效能的同時，更好地響應教育改革的要求。

一、高中語文閱讀教學中應用發(fā)現(xiàn)學習法的必要性

在當前高中語文閱讀教學中，教師占據(jù)主導地位，雖然確保了信息的覆蓋范圍，但容易限制學生生成主動探索精神和內在學習動機，進一步限制了學生通過自我探索獲得知識的能力。此外，文本解讀的方式較為單一。教師提供的標準答案和既定分析框架雖有助于學生快速掌握基本知識點，卻在無形中限制了學生思維的發(fā)展，導致學生難以從多維視角出發(fā)賞析文學作品，更難以把握閱讀文本的內涵[1]。另外，閱讀教學過程偏向規(guī)范化、流程化，學生難以在閱讀教學中得到綜合發(fā)展。而將發(fā)現(xiàn)學習法應用于高中語文閱讀教學對于重構教學關系，煥發(fā)學生學習活力，促進其全面發(fā)展具有重要作用。

二、高中語文閱讀教學中應用發(fā)現(xiàn)學習法的問題及癥結

（一）高中語文閱讀教學應用發(fā)現(xiàn)學習法的問題

盡管發(fā)現(xiàn)學習法在高中語文閱讀教學中展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，但在實際應用過程中，也暴露出一定的問題，使高中語文閱讀教學整體上偏離了語文教學的根本目標，即培養(yǎng)學生的思維能力和審美情趣。首先，部分教師對發(fā)現(xiàn)學習法的理解存在偏差，導致在實施過程中出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象，即過度放手讓學生自主探索，卻缺乏必要的指導與監(jiān)控，導致學習效率低下。其次，課堂管理松散，使教學活動呈現(xiàn)出“散亂化”的狀態(tài)，小組討論或自主學習環(huán)節(jié)往往流于形式，缺乏實質性的交流，影響了知識的內化[2]。最后，“膚淺化的解讀”問題凸顯，學生在未經(jīng)充分引導的情況下，對文本的解讀僅停留在表面，難以深入挖掘作者的意圖、作品的內涵。

（二）高中語文閱讀教學應用發(fā)現(xiàn)學習法的癥結

深入探究高中語文閱讀教學中發(fā)現(xiàn)學習法應用的問題，不難發(fā)現(xiàn)，其癥結主要集中于缺少教學理念指引、缺失教學模式引導、缺乏教學策略引領等方面。首先，在實際教學活動中，部分教師尚未完全理解發(fā)現(xiàn)學習法的核心價值，即以學生為主體，鼓勵其主動探索與建構知識，導致教學設計與實施過程中，不能有效將這一先進理念融入。其次，理想的發(fā)現(xiàn)學習法應伴隨一套與之匹配的教學模式，確保學習活動有序、高效地展開。但現(xiàn)實中，很多課堂并未建立起支持發(fā)現(xiàn)學習法的模式框架，如缺乏明確的探索流程、合作學習的機制不健全等，導致學生在自主探索過程中易感到迷茫，影響了學習的連貫性。最后，教師在采用發(fā)現(xiàn)學習法時，缺乏系統(tǒng)性、針對性的教學策略。

三、發(fā)現(xiàn)學習法在高中語文閱讀教學中的有效應用建議

（一）改變高中語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習的應用理念

1.樹立以生為本的學生觀

學生不僅是獨特的個體，而且是不斷發(fā)展的人，他們擁有無限的潛力和創(chuàng)造力。在教學過程中，學生應當被視為學習的主人和課堂的主體，他們的需求、興趣以及經(jīng)驗應成為教學設計的重要考量。此外，審視學生的學習方式和過程，不難發(fā)現(xiàn)學生始終扮演著自主學習者、主動探究者和不斷發(fā)現(xiàn)者的角色。他們通過自主閱讀、思考、討論和實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識、新的觀點，以及解決問題的方法。因此，教師應當在閱讀教學中，充分尊重學生的主體地位，引導他們積極參與到學習過程中，鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。樹立以生為本的學生觀，不僅能夠更好地滿足學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

2.建立以師為導的教師觀

教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習過程中的平等伙伴和首席指導者，應當扮演學生學習活動的組織者角色，精心策劃和設計閱讀教學活動，確保學生能夠在一個有序、有趣的環(huán)境中展開學習。同時，教師也是學生學習活動的引導者和促進者，應當引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并鼓勵學生通過合作、討論等方式解決問題。在學生的探究過程中，教師還要給予及時的反饋和指導，幫助學生克服學習中的困難，激發(fā)學習動力[3]。此外，教師還需要與學生、與新課程同步發(fā)展。隨著教育理念的更新和課程內容的變革，教師應當不斷更新自己的知識體系和教育觀念，以適應新的教學要求。并密切關注學生的成長和發(fā)展，與學生建立平等、和諧的師生關系，共同探索知識、共同成長。

3.構建自主合作的學習觀

為了有效應用發(fā)現(xiàn)學習法，教師需要構建自主合作的學習觀，強調學生的自主性、合作性和探究性。其一是自主發(fā)現(xiàn)。教師應該使學生根據(jù)自己的興趣、能力和需求，自主選擇閱讀材料、設定學習目標，并在閱讀過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而不斷提升閱讀能力和水平。其二是合作發(fā)現(xiàn)。教師應該推動學生間的合作學習，使學生通過小組討論、分享交流等方式，共同探索閱讀材料的深層含義和價值。其三是探究發(fā)現(xiàn)。教師應該驅動學生深入分析閱讀材料中的難點、疑點，并通過查閱資料、咨詢專家等方式，尋求問題的答案和解決方案。

4.構筑探究發(fā)現(xiàn)的閱讀觀

語文閱讀教學的本質是探究與發(fā)現(xiàn)，旨在引導學生通過閱讀，不斷挖掘文本的深層含義，發(fā)現(xiàn)其中的思想價值和文化內涵。構筑探究發(fā)現(xiàn)的閱讀觀，意味著教師應將閱讀教學視為對話的過程，不僅是學生與文本之間的對話，更是學生與教師、學生與學生之間的對話。在對話中，學生可以通過提問、討論、交流等方式，與文本進行深入互動，從而更好地理解文本、感悟文本。同時，教師也要積極參與到這種對話中，通過引導、啟發(fā)、點撥等方式，幫助學生打開思路、拓寬視野，使他們的閱讀更加深入、全面。

（二）明確高中語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習的應用步驟

為了確保發(fā)現(xiàn)學習法在高中語文閱讀教學中的高效實施，明確一套系統(tǒng)的應用步驟有助于構建有序的學習框架，從而引導學生逐步深入文本，有效提升學生思維能力與審美情趣。教師可以嚴格遵循自主發(fā)現(xiàn)、交流發(fā)現(xiàn)、總結發(fā)現(xiàn)、拓展發(fā)現(xiàn)的步驟。自主發(fā)現(xiàn)作為起點能夠使學生憑借自身經(jīng)驗與好奇心，初步探索文本的表層與深層意蘊；隨后的交流發(fā)現(xiàn)以小組討論或班級分享形式為載體，能夠促進思想的碰撞與融合，拓寬理解視野；總結發(fā)現(xiàn)能夠使學生在提煉歸納后形成系統(tǒng)性認識；最后的拓展發(fā)現(xiàn)能夠使學生超越文本，將所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，或是進行跨學科的思考，從而實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新應用[4]。

以人教版高中語文選擇性必修中冊第二單元第6課《記念劉和珍君》為例，教師可首先布置自主閱讀任務，引導學生注意魯迅先生的敘述手法與情感表達，初步感受文中人物形象與事件背景。隨后，在交流發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，組織學生分組討論，圍繞“劉和珍的人物形象”“魯迅的情感態(tài)度”等核心議題，分享各自的見解，教師適時引導，促進深度對話。接著進入總結發(fā)現(xiàn)階段，鼓勵學生整理討論要點，教師輔助總結魯迅雜文的特點及其在現(xiàn)代文學史上的重要地位。最后，在拓展發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師應該引導學生探討《記念劉和珍君》與當代社會的關聯(lián)，比如討論“青年的責任與擔當”，或者讓學生嘗試撰寫一篇紀念文章，模仿魯迅的語言風格，將所學知識與實際寫作技能相結合，真正實現(xiàn)閱讀與表達能力的雙重提升。通過結構化的發(fā)現(xiàn)學習法，不僅能夠豐富《記念劉和珍君》的教學內涵，也能讓學生在探索與交流中深化對文本的理解。

（三）更改高中語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習的應用方法

1.提供目標，好奇引導

在應用發(fā)現(xiàn)學習法時，提供明確的學習目標并激發(fā)學生的好奇心不僅能夠為學生指明探索的方向，確保學習活動有的放矢，還能有效喚醒學生的內在求知欲，使他們在濃厚的興趣驅動下主動投入深度閱讀之中。教師應精心設計富于啟發(fā)性的問題，促使學生在對問題的思考與解答中逐漸發(fā)掘文本的深層意義。此外，適時安排練筆活動，激活學生思維、整理發(fā)現(xiàn)思路，使學生在文字的梳理中進一步深化對閱讀文本的理解。

以人教版高中語文必修上冊第二單元第5課《以工匠精神雕琢時代品質》為例，教師應設定清晰的學習目標，如“理解工匠精神的核心內涵”“探討其在現(xiàn)代社會的價值”，以此為導向激發(fā)學生的好奇心。隨后，提出一系列引發(fā)深思的問題，如“作者是如何通過具體事例展現(xiàn)工匠精神的？”“你認為工匠精神與個人成長、社會發(fā)展有何聯(lián)系？”開啟學生對文本的深入挖掘之旅。在此基礎上，安排一次小練筆，讓學生在閱讀后簡述自己心中的“工匠精神”，或是尋找身邊的“工匠”人物，寫下他們的故事，不僅讓學生有機會將所思所感外化，也可為后續(xù)的課堂討論準備豐富的素材。這樣的教學設計，既聚焦了學習目標，又巧妙地利用好奇引導，促使學生在實踐中感悟工匠精神的現(xiàn)實意義，從而達到學以致用、知行合一的教學目的。

2.創(chuàng)設情境，興趣指引

興趣作為學習最直接的動力，能有效促進學生主動、深入地進行文本探索。而生動的情境能夠使抽象的文字變得鮮活，迅速拉近學生與文本的距離，提升學生對文本的興趣。因此，教師需精心構思新穎的導入環(huán)節(jié)，用富有創(chuàng)意的方式揭示文本的誘人之處；同時，構建與生活緊密相連的真實情境，讓學生親身體驗與文本相關的情境，從而在沉浸式的體驗中激發(fā)出強烈的探索

欲望[5]。

以人教版高中語文必修上冊第七單元第14課《荷塘月色》為例，教師可以采用多媒體展示靜謐美麗的荷塘夜景圖，伴隨著輕柔的背景音樂，以“在一個夏夜，月光如水，一位文人漫步至荷塘邊，他心中所想、所感，又是何等的風景？”這一引人入勝的描述作為開場白，吸引學生的注意力，激發(fā)他們對文中景象的好奇與向往。隨后，構建真實情境，如果條件允許，教師可帶領學生前往校園內的荷塘邊，在月色下感受自然之美，引導學生閉目聆聽、細致觀察，嘗試用自己的語言描繪所見所感，這種親身體驗無疑能極大地增強學生對文本中細膩描繪的共鳴。如此一來，學生能夠更加深刻地體會作者的情感，進而深刻領悟到散文的魅力所在。

3.探索發(fā)現(xiàn)，集思廣益

教育的本質在于啟發(fā)而非灌輸，鼓勵學生主動探索文本的深層意蘊，或集眾人之智慧，不僅能使學生深入理解文學作品，還能培養(yǎng)其團隊協(xié)作與批判性思維能力。因此，教師在應用發(fā)現(xiàn)學習法進行閱讀教學時，應該采用合作探究與歸納引導相結合的方式，幫助學生細致、系統(tǒng)地把握文本內涵，提升閱讀效果。以人教版高中語文必修下冊第六單元第13課《裝在套子里的人》為例，教師可以組織學生以小組為單位，從不同角度深入剖析別里科夫這一典型形象。例如：圍繞家庭教育、社會環(huán)境、個人性格等角度，通過搜集資料探討別里科夫行為背后的社會心理因素。此外，教師可以設計一次辯論活動，讓學生分別就別里科夫的行為及其對社會的影響進行辯論，以此強化學生對文本細節(jié)的把握，并在集思廣益的過程中，使學生深刻把握文本的內涵，最終達到提升素養(yǎng)的目的。在此基礎上，教師應承擔起引導者的角色，適時總結各小組的討論成果，提煉出核心觀點與創(chuàng)新見解，通過板書、PPT等形式清晰展現(xiàn)，幫助學生系統(tǒng)化、結構化地鞏固新知。比如：通過梳理別里科夫性格形成的社會根源，引導學生反思個人與社會的關系，探討自由與束縛的主題，進一步深化對文本主題的理解。

結束語

總之，將發(fā)現(xiàn)學習法融入高中語文閱讀教學不僅是應對當前高中語文閱讀教學存在問題的關鍵舉措，也是響應新時代教育要求、培養(yǎng)未來社會所需人才的必然選擇。通過改變高中語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習的應用理念、模式和方法，能夠有效激發(fā)學生的內在學習動力，提升其綜合閱讀素養(yǎng)。未來，隨著教育改革的不斷深入和教學理念的不斷更新，教師應繼續(xù)深化發(fā)現(xiàn)學習法的應用研究，不斷探索適應學生發(fā)展需求的新型教學模式，以便為學生的終身學習與全面發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

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