摘 要：物理課程是高中教育教學(xué)課程體系的關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用，立足學(xué)科特點(diǎn)，全面做好創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，勢(shì)在必行。論文在介紹高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)重要性的基礎(chǔ)上，論述了物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要原則，同時(shí)探討了當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的典型問(wèn)題。在該基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從精心設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，逐步提升操作難度等方面，優(yōu)化提升高中物理教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成效，以此保證最終教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：高中物理；教育教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)方法

隨著高中物理教學(xué)要求的不斷提高，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在教學(xué)全過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)地位愈發(fā)突出，如何準(zhǔn)確把握物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)價(jià)值內(nèi)涵，優(yōu)化運(yùn)用多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注，理應(yīng)對(duì)此做出相應(yīng)探討與分析。

一、高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的重要性

在高中學(xué)習(xí)階段，物理課程的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生獲得必要的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決相關(guān)問(wèn)題，并感悟科學(xué)精神的價(jià)值內(nèi)涵，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。物理實(shí)驗(yàn)是辨析物理概念、解釋物理現(xiàn)象的重要方式，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和創(chuàng)造性思維等方面發(fā)揮著不可替代的現(xiàn)實(shí)作用。依托于高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可更加全面準(zhǔn)確地把握物理知識(shí)中蘊(yùn)藏的基本規(guī)律，有助于激發(fā)創(chuàng)新潛力，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。近年來(lái)，國(guó)家教育主管部門高度重視高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，在培育學(xué)生科學(xué)思維，拓展學(xué)生核心素養(yǎng)等方面取得了顯著成就，真正體現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)在總結(jié)歸納物理規(guī)律方面的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。同時(shí)，廣大一線教育工作者同樣在優(yōu)化整合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等方面進(jìn)行了諸多有益探索，有針對(duì)性地培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)思維習(xí)慣。盡管如此，當(dāng)前高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平尚有較大提升空間，迫切需要改進(jìn)方式方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程[1]。

二、高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要原則

（一）趣味化原則

高中物理知識(shí)相對(duì)枯燥，若單純地通過(guò)傳統(tǒng)的課堂講解方式展開(kāi)教學(xué)，勢(shì)必難以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。而通過(guò)趣味化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可穿插諸多趣味性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的渴求與探究欲望。在趣味化原則要求下，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)情特點(diǎn)，準(zhǔn)確分析與把握學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的心理期待和需求，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程細(xì)分為若干環(huán)節(jié)，做到各環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地展現(xiàn)物理知識(shí)新奇和生動(dòng)的特點(diǎn)。

（二）生活化原dkpFvyOQ9r/KtXUfofKnpQ==則

高中物理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間存在密切關(guān)聯(lián)，生活中的諸多有趣現(xiàn)象均可通過(guò)物理知識(shí)進(jìn)行解釋，這要求物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)按照生活化原則要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，降低學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解難度。通過(guò)融合運(yùn)用生活化原則，物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)可由淺入深、由易及難，將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例引入實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，使學(xué)生更加深入地掌握物理原理，升華對(duì)物理知識(shí)的直觀認(rèn)知。

（三）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程方法，設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，客觀準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，最大限度地避免人為主觀干預(yù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的影響。在科學(xué)性原則要求下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的直觀性，正確揭示其中的物理規(guī)律，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證物理知識(shí)或假說(shuō)的真?zhèn)?，同時(shí)讓學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中受到熏陶，始終保持對(duì)無(wú)窮物理知識(shí)的探究欲望[2]。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的典型問(wèn)題

（一）高考“指揮棒”的影響明顯，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式單一

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是評(píng)判物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)效的重要方式，更是體現(xiàn)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成效的關(guān)鍵過(guò)程，只有在多元化評(píng)價(jià)方法應(yīng)用中，才能確保評(píng)價(jià)結(jié)果全面、可靠、可信。縱觀當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)實(shí)際，普遍存在高考“指揮棒”影響明顯，評(píng)價(jià)方式單一等共性問(wèn)題，無(wú)論是理論知識(shí)考試方式，還是實(shí)驗(yàn)操作方式，均存在明顯應(yīng)試痕跡，更多教師將注意力放在高考考查和“猜題”等方面，學(xué)生只能按照固有流程機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作，忽視了物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的內(nèi)在本質(zhì)與價(jià)值。受限于此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得不到充分考查，背離育人功能的實(shí)際要求，迫切需要建立科學(xué)化、多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

體系。

（二）實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施不足，專業(yè)人員緊缺

隨著高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的提高，相應(yīng)的硬件設(shè)施更加重要，同時(shí)也對(duì)物理教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方面的專業(yè)技能提出了更高要求。實(shí)踐表明，部分高中學(xué)校未能配置齊全完善的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施，實(shí)驗(yàn)設(shè)備或儀器數(shù)量不足，更新率低，無(wú)法保障分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且實(shí)驗(yàn)課時(shí)量少，儀器設(shè)備精確度不夠，影響實(shí)驗(yàn)效果。物理實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度有待提高，僅在有相關(guān)課程安排時(shí)才向?qū)W生開(kāi)放，硬性條件的保障作用難以實(shí)現(xiàn)。部分教師對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心價(jià)值認(rèn)知不足，缺乏對(duì)物理知識(shí)的深層次講解，無(wú)形之中割裂了物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作之間的關(guān)系。

（三）學(xué)生動(dòng)手操作能力弱，實(shí)驗(yàn)態(tài)度需提升

學(xué)生是高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要對(duì)象，更是實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果能夠順利實(shí)現(xiàn)的重要因素。但部分學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課堂中，會(huì)過(guò)度興奮、喜悅，往往沉浸在相對(duì)“熱鬧”的學(xué)習(xí)氛圍中，尤其在分組實(shí)驗(yàn)中，自然而然地放松了學(xué)習(xí)心態(tài)，違反實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，胡亂操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，互相抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等現(xiàn)象不同程度存在。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生難以熟練使用各類實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)物理原理一知半解，不僅影響物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，而且制約正常教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)造性思維的有序養(yǎng)成更是天方夜譚[3]。

四、高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略探討

（一）精心設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，逐步提升操作難度

根據(jù)高中物理教學(xué)目標(biāo)要求，制訂完善的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)形式單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥等弊端，以生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生探究興趣。高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的彰顯并非朝夕之舉，需要按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，逐步提升實(shí)驗(yàn)操作難度系數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程方面實(shí)現(xiàn)階梯化提升。比如：在《自由落體運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容教學(xué)中，為使學(xué)生明白影響物體下落快慢的主要因素是空氣阻力，掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的定義和條件，學(xué)會(huì)運(yùn)用理想化的物理學(xué)研究方法，教師可利用有趣的游戲?qū)嶒?yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考物理實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理假設(shè)與猜想，然后進(jìn)行求證。在該基礎(chǔ)上，對(duì)羽毛、樹(shù)葉、直尺和鐵片等分別進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，然后組織學(xué)生開(kāi)展討論，以加深對(duì)該物理知識(shí)的理解。

（二）善于利用沖突思維，促使學(xué)生深入探索

高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行細(xì)化分解，通過(guò)對(duì)每項(xiàng)分解內(nèi)容進(jìn)行深入講解和操作，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以更加全面地掌握物理原理、規(guī)律和本質(zhì)。在上述過(guò)程中，沖突思維具有重要作用，可引導(dǎo)學(xué)生在物理知識(shí)的海洋中盡情遨游，時(shí)刻保持對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意力，鍛煉提升邏輯思維能力，形成對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的自我認(rèn)知。以《楞次定律》一課教學(xué)為例，教師可首先通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：讓磁鐵分別在紙筒和銅管中自由下落，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察磁鐵下落快慢情況。在觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，利用沖突思維引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么磁鐵在銅管中下落明顯變慢？進(jìn)而引出變化的磁場(chǎng)這一概念，循序漸進(jìn)探究感應(yīng)電流等內(nèi)容。在上述實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“感應(yīng)電流的方向和磁通量的變化”等內(nèi)容展開(kāi)大膽想象，充分發(fā)揮發(fā)散思維，以加深理解[4]。

（三）適當(dāng)創(chuàng)新原有實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練

現(xiàn)代信息化技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展與實(shí)踐運(yùn)用，為新時(shí)期高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了更為靈活多變的工具載體，使傳統(tǒng)教學(xué)條件下難以實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)效果更具實(shí)現(xiàn)可能。因此，教師可根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，運(yùn)用多媒體技術(shù)等方法對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仿真模擬，使學(xué)生在清晰、形象、直觀的環(huán)境下感知物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的精髓，降低理解難度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活躍度。在上述過(guò)程中，教師應(yīng)提前搜集整理與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)和音頻等多媒體資源，經(jīng)過(guò)加工處理后，形成多媒體課件，將實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)器材和研究對(duì)象等要素全部納入其中，將單調(diào)乏味的物理知識(shí)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)，克服學(xué)生對(duì)陌生物理知識(shí)的畏懼與抵觸情緒。強(qiáng)化師生交流與互動(dòng)，積極傾聽(tīng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的想法與意見(jiàn)，及時(shí)指導(dǎo)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的不當(dāng)方式，激發(fā)其探究興趣，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

（四）巧妙結(jié)合生活現(xiàn)象，創(chuàng)新設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)

正如前文所述，高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循生活化原則要求，準(zhǔn)確把握物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，將趣味化的生活現(xiàn)象嵌入物理實(shí)驗(yàn)之中，并運(yùn)用得到驗(yàn)證的物理知識(shí)解釋部分有趣的生活現(xiàn)象。在物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與生活現(xiàn)象結(jié)合中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生既有生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)所在，拓展延伸物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性。以《力的合成與分解》一課為例，該課教學(xué)目標(biāo)在于理解分力及合力的概念，掌握按力的作用效果進(jìn)行分解的一般步驟，學(xué)會(huì)判斷一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果，并強(qiáng)化“等效替代”思想等。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，利用力的合成分解演示器、鉤碼和平行四邊形演示器等實(shí)驗(yàn)儀器，將演示器按事先選定的分力夾角和分力大小，調(diào)整位置并選配鉤碼個(gè)數(shù)，將匯力環(huán)上部連接的測(cè)力計(jì)由引力器拉引來(lái)調(diào)節(jié)高度，并適時(shí)調(diào)節(jié)拉引距離，使匯力環(huán)懸空，目測(cè)與坐標(biāo)盤同心，然后改變分力夾角，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。通過(guò)上述方式得出相應(yīng)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。

（五）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

在高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生應(yīng)始終處于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，所有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化銜接，均應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生獲得感作為出發(fā)點(diǎn)，以此營(yíng)造和諧的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與熱情。物理實(shí)驗(yàn)屬于過(guò)程性教學(xué)理念范疇，師生彼此分別在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中扮演不同角色，教師應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)和服務(wù)，并由學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)觀察和操作。比如：在《質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系》教學(xué)中，可根據(jù)提前掌握的班級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，將全班學(xué)生分為若干合作小組，由每個(gè)小組推薦一名成員參加“同心圓”游戲，讓一名學(xué)生手持10號(hào)數(shù)字牌站在同心圓中心位置，其他學(xué)生代表其他數(shù)字，教師喊到哪個(gè)數(shù)，這名同學(xué)就要和數(shù)值相同的學(xué)生站在一起。在該實(shí)驗(yàn)游戲的基礎(chǔ)上，引入“質(zhì)點(diǎn)”這一物理概念，打破以往相對(duì)沉悶的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，使抽象復(fù)雜的物理概念更加具體。

（六）重視思考能力培養(yǎng)，拓展學(xué)生物理核心素養(yǎng)

如何科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生思考能力，在面對(duì)復(fù)雜的物理問(wèn)題時(shí)能夠快速形成解決思路，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是當(dāng)前高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。教師應(yīng)主動(dòng)提高自身專業(yè)技能，以更專業(yè)的教學(xué)方式、更嫻熟的實(shí)驗(yàn)方法、更強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)投入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中，增進(jìn)師生彼此配合。以《摩擦力》教學(xué)內(nèi)容為例，為使學(xué)生知道滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，會(huì)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向，教師可采用木板、木塊、砝碼、毛巾和彈簧測(cè)力計(jì)等用具，設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別緩慢拉動(dòng)木塊、木板和毛巾等，測(cè)量其勻速狀態(tài)下的拉力，此時(shí)拉力等于摩擦力。同時(shí)，教師可舉一反三，在更換其他實(shí)驗(yàn)用具后，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生試著談?wù)剬?shí)驗(yàn)心得，以此培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提升學(xué)生物理

素養(yǎng)[5]。

（七）運(yùn)用大單元教學(xué)方法，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

基于大單元的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建，以章節(jié)內(nèi)容為起點(diǎn)，將教材的內(nèi)容重新整合，在課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下構(gòu)建以基本知識(shí)為統(tǒng)一整體的大單元知識(shí)體系。這樣物理教師要整體掌握教材各章節(jié)內(nèi)容，把握各章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生角度完成教學(xué)思考，并且要考慮在大單元教學(xué)下，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)順序。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本要求，并結(jié)合課程要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，按照由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)的順序整合單元內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容間的銜接與過(guò)渡。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重學(xué)科基礎(chǔ)概念、基本原理等之間的邏輯關(guān)系，并且要遵循層次性、系統(tǒng)性、整體性的基本原則，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)劃分并轉(zhuǎn)化為具體的大單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此為高中物理實(shí)驗(yàn)大單元教學(xué)指明方向。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，受教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)等要素影響，當(dāng)前高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐中依然存在諸多短板與不足，束縛著物理教學(xué)整體活力的優(yōu)化提升。因此，教育工作者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)陳舊的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，精準(zhǔn)把握創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)地位，宏觀審視創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)有效提升的價(jià)值作用，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在興趣，為全面彰顯創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)價(jià)值奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量提升貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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