摘 要：地理實踐力是新高考地理試卷重點考查的一種能力。此能力的養(yǎng)成非一日之功，需要教師在日常教學(xué)中進行培養(yǎng)。地理實驗在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力方面起著重要作用。所以，教師要善于借助地理實驗培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，幫助他們做好高考準(zhǔn)備工作。基于此，本文以“流水地貌模擬實驗”為例，具體闡述實施實驗課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；實驗教學(xué)；地理實踐力

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）將地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)的一個維度，同時要求教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗研究。這指明了新時期的地理教學(xué)方向——借助地理實驗培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力。同時，新高考地理試卷（江蘇卷）秉持育人理念，設(shè)置地理實驗題，考查學(xué)生地理實踐力發(fā)展情況。這意味著，教師要在日常教學(xué)過程中有效地實施實驗教學(xué)，讓學(xué)生在親身實踐的過程中建構(gòu)地理認知，發(fā)展地理實踐力。

一、核心概念分析與教學(xué)原則

（一）核心概念的界定

1.地理實驗教學(xué)

地理實驗教學(xué)是教師在創(chuàng)設(shè)真實情境的情況下，將地理實驗作為教學(xué)載體，運用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計、實驗觀察、實驗分析、實驗交流、實驗改進等，促使學(xué)生親身經(jīng)歷地理知識形成過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

2.地理實踐力

地理實踐力是個體在參與地理實驗、地理考察、地理調(diào)查等實踐活動的過程中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，主要表現(xiàn)為觀察能力、實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力和探究能力[1]。

（二）在地理實驗教學(xué)中培養(yǎng)地理實踐力的原則

縱觀核心概念可見，地理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的“法寶”。要想真正地實現(xiàn)地理實驗教學(xué)的育人價值，教師需要在日常教學(xué)實踐過程中遵循如下原則：

1.生本性原則

生本性原則是指在地理實驗教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們參與各種活動。這樣，學(xué)生可以沉浸在活動中，充分發(fā)揮主觀能動性，運用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行操作、分析、繪制、演示等，順其自然地發(fā)展地理實踐力。

2.過程性原則

過程性原則是指教師將實驗探究權(quán)力還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷地理實驗探究全過程。如此，學(xué)生既可以知道地理知識“從哪里來”“到哪里去”，也可以通過進行操作、觀察、交流、改進、總結(jié)等，自然而然地發(fā)展地理實踐力。

3.生活性原則

生活性原則是指教師要善于創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在真實情境的作用下，學(xué)生可以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動投身地理實驗探究活動中。在活動中，他們可以制作模型、實踐觀測、演示模擬、識別鑒別等，輕松地掌握地理知識。也可以在真實情境中活用所學(xué)。如此，他們可以建構(gòu)深刻的認知，同時發(fā)展地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等，有利于將地理知識應(yīng)用于解決生活中的問題。

二、在地理實驗教學(xué)中培養(yǎng)地理實踐力的策略

在遵循如上原則的基礎(chǔ)上，教師要運用恰當(dāng)?shù)牟呗詫嵤┑乩韺嶒灲虒W(xué)，讓學(xué)生在親身體驗的過程中發(fā)展地理實踐力。以“流水地貌模擬實驗”為例，教師可以如此實施教學(xué)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入實驗課堂

興致高昂地進入實驗課堂是學(xué)生進行意義建構(gòu)的保障。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，知識不是由教師傳授得到的，而是由學(xué)生在情境中主動探究到的。同時，該理論將情境作為學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)的載體[2]。所以，教師可以依據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，運用語言描述、媒體展示、實驗操作等方式創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，輕松地將他們帶入實驗課堂。

“流水地貌模擬實驗”是湘教版高中地理教材必修一第二章第一節(jié)內(nèi)容，主要介紹了地球表面形態(tài)與塑造地表形態(tài)外力作用的知識點。在這節(jié)課上，學(xué)生需要借助流水地貌模擬實驗來探究、掌握相關(guān)的知識點。在體驗生活的過程中，大部分學(xué)生借助報刊、網(wǎng)絡(luò)、新聞廣播等感受了長江沿途壯美的景觀，并對景觀的形成原因產(chǎn)生了探究興趣。實際上，長江景觀的形成與本節(jié)課內(nèi)容息息相關(guān)。所以，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放《壯美長江》視頻，并化身為導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生游覽從長江源頭到入?？谶@一段的壯美景觀，吸引學(xué)生的注意力。在游覽結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生表述自己發(fā)現(xiàn)的問題。有學(xué)生在游覽的過程中遷移生活認知，發(fā)現(xiàn)問題，由此提出問題，諸如“這樣的景觀是怎樣形成的？”教師可以在贊賞學(xué)生的基礎(chǔ)上，引出本節(jié)課課題，將學(xué)生從生活中帶入地理實驗課堂上，夯實后續(xù)教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）搭建支架，指導(dǎo)學(xué)生探究地理概念

地理概念是學(xué)生在地理實驗課堂學(xué)習(xí)過程中必須掌握的內(nèi)容，也是學(xué)生探究地理實驗的基礎(chǔ)[3]。地理教材利用“圖+文”的形式呈現(xiàn)了地理概念，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)便利。尤其，大部分高中生在長期學(xué)習(xí)過程中習(xí)得了閱讀策略、鍛煉了閱讀能力，能自主地借助教材學(xué)習(xí)地理概念。所以，教師要搭建支架，指導(dǎo)學(xué)生自主探究地理概念。

如：《流水地貌》這節(jié)課重點呈現(xiàn)了“流水侵蝕地貌”“流水堆積地貌”“滑坡”“泥石流”這四個概念。學(xué)生需要在建構(gòu)初步認知的基礎(chǔ)上進行實驗研究，建構(gòu)深刻的認知?；诖?，教師可以搭建任務(wù)支架，要求學(xué)生自讀教材，了解四個基本概念。在進行自讀時，學(xué)生會遷移已有認知，運用批注式閱讀策略，圈點勾畫關(guān)鍵信息，諸如“濕潤或半濕潤山區(qū)”“流水侵蝕切割地面”“峽谷”“V字形”等，認真分析、想象，建構(gòu)初步認知。教師可以隨機選擇學(xué)生代表，鼓勵其描述地理概念，借此了解他們的自學(xué)情況，繼而心中有數(shù)地實施后續(xù)的實驗探究活動。

（三）實驗操作，幫助學(xué)生進行深入探究

實驗操作包括教師演示實驗、學(xué)生操作實驗。這是地理實驗教學(xué)中不可缺少的一部分。尤其，無論進行何種實驗操作，都可以在吸引學(xué)生注意力的同時，促使學(xué)生有目的地觀察、思考、猜測、驗證、總結(jié)。如此，學(xué)生既可以從直觀的地理現(xiàn)象中抽象出地理概念，建構(gòu)深刻的認知，還可以習(xí)得地理實驗探究方法，豐富地理實驗探究經(jīng)驗，切實提高地理實踐力發(fā)展水平[4]。因此，在學(xué)生初步地認知地理概念后，教師要善于組織實驗操作活動，幫助學(xué)生進行深入探究。

例如：“流水侵蝕地貌”是本節(jié)課的一個重點概念，需要進行實驗操作。因為大部分學(xué)生在長期的地理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的實驗操作興趣，積累了實驗操作經(jīng)驗。因此，在引導(dǎo)他們探究“流水侵蝕地貌”時，教師可以鼓勵他們進行實驗操作。具體地，為了提高課堂探究效率，教師可以為學(xué)習(xí)小組發(fā)放實驗方案單，為學(xué)生搭建建議支架，讓學(xué)生知道“做什么”“如何做”。

“流水侵蝕地貌”實驗方案單

【實驗用具】

兩個長方形透明塑料盒（一號、二號）、四面小紅旗（1號、2號、3號、4號）、足夠的水和土壤。

【實驗步驟】

實驗一：在一號長方形透明塑料盒中堆放二分之一的土壤，留下二分之一的空間。將1號和2號小紅旗按照同等距離插在土壤中。沿著小紅旗所在的位置緩慢地、勻速倒水，留心觀察實驗，總結(jié)1號、2號小紅旗所產(chǎn)生的現(xiàn)象，思索其各自對應(yīng)的流水侵蝕地貌形式。

實驗二：在二號長方形透明塑料盒中平鋪一層土壤，在中間位置留出一條S型彎路。在這條彎路的兩個彎折的對側(cè)處分別插上3號和4號小紅旗。緩慢、勻速地向S型彎路處倒水。認真觀看，分析3號、4號小紅旗所產(chǎn)生的現(xiàn)象以及對應(yīng)的流水侵蝕特點。

在實驗方案單的助力下，全體學(xué)生踴躍地投身小組實驗探究活動中。在實驗探究過程中，他們有序地、有目的地進行操作、觀看，有所發(fā)現(xiàn)。之后，他們會主動分享彼此的發(fā)現(xiàn)。受到認知差異的影響，他們分享的發(fā)現(xiàn)不盡相同。這引發(fā)了一場激烈的討論。在討論過程中，他們不斷地觀看、分析實驗現(xiàn)象，甚至遷移已有的地理認知和生活認知，有理有據(jù)地表達自己的觀點，切實地碰撞出了思維火花。他們也因此走進了思維深處，達成統(tǒng)一認知。與此同時，他們當(dāng)中的大多數(shù)人活躍了思維，鍛煉了實驗操作能力、觀察能力、交流能力等，有利于提高地理實踐力發(fā)展水平。

（四）點撥成果，輔助學(xué)生建構(gòu)正確認知

教師作為地理實驗教學(xué)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在學(xué)生自主、合作探究后，將講臺讓給學(xué)生，鼓勵他們毛遂自薦地登臺展示實驗探究成果，并以此為基礎(chǔ)，有針對性地進行點撥，輔助他們建構(gòu)正確認知。這樣可以切實地發(fā)揮教師評價作用，實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，提高地理實驗課堂教學(xué)效率。

具體地，在規(guī)定的實驗探究時間結(jié)束后，教師可以將講臺讓給學(xué)生代表。學(xué)生代表會在投影儀下再次操作實驗，將實驗現(xiàn)象清清楚楚地展現(xiàn)在其他學(xué)生面前，并運用簡單的語言邏輯清晰地描述實驗現(xiàn)象。教師可以認真觀看、傾聽，了解其具體情況，有機地進行評價。如：當(dāng)學(xué)生提到“位于源頭處的1號小紅旗在流水的侵蝕下會倒塌，這對應(yīng)了流水侵蝕中的溯源侵蝕和下蝕作用；2號小紅旗在流水侵蝕的作用下慢慢倒塌，這對應(yīng)了河流的側(cè)蝕作用”。教師可以進行贊賞，并結(jié)合具體的實驗現(xiàn)象對溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕進行講解。為了使全體學(xué)生建構(gòu)正確而深刻的認知，教師可以利用多媒體出示相關(guān)的場景。又如：當(dāng)學(xué)生提到“3號小紅旗逐漸倒下，而4號小紅旗所在地的土壤增多”時，教師可以追問：“3號和4號小紅旗分別位于河岸的哪一位置？凹岸還是凸岸？”全體學(xué)生會分析3號、4號小紅旗所在位置的特點，確定其分別位于凹岸和凸岸。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵他們總結(jié)規(guī)律——凹岸侵蝕、凸岸堆積。

在整個實驗操作和實驗展示過程中，大部分學(xué)生始終發(fā)揮主觀能動性，操作、觀察、分析、總結(jié)……輕松地建構(gòu)了深刻的地理認知，同時順其自然地鍛煉實驗觀察能力、實驗分析能力和實驗總結(jié)能力，提高了地理實踐力發(fā)展水平。

（五）組織練習(xí)，促使學(xué)生做到學(xué)以致用

遷移應(yīng)用是指學(xué)生在真實情境中運用已有認知分析、解決問題。眾所周知，新高考地理試題往往借助真實情境和探究性問題來考查學(xué)生的知識掌握情況、素養(yǎng)發(fā)展情況[5]?；诖耍處熞朴谠谡n堂組織練習(xí)活動，讓學(xué)生獲得遷移應(yīng)用機會。在組織練習(xí)活動時，教師要緊抓現(xiàn)實生活與地理學(xué)科間的關(guān)系，設(shè)計生活化的練習(xí)題。

例如：在學(xué)生掌握“流水侵蝕地貌”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境為依托，重點引導(dǎo)學(xué)生游覽虎跳峽、三峽、雅礱江邊的某山口、江漢平原、崇明島，并提出問題：“這一河段分別有哪些類型的地貌？”在此問題的指引下，學(xué)生會進行頭腦風(fēng)暴，對應(yīng)著真實場景，在腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)的知識點，由此進行分析、作答。教師可以按照認知水平由低到高的順序選擇學(xué)生代表作答。當(dāng)認知水平低的學(xué)生代表無法準(zhǔn)確作答時，教師可以鼓勵其他認知水平的學(xué)生進行補充。如：當(dāng)認知水平低的學(xué)生提到“虎跳峽、三峽屬于侵蝕地貌，雅礱江邊的某山口、江漢平原、崇明島屬于堆積地貌”時，認知水平較高的學(xué)生補充：“雅礱江邊為沖積扇、江漢平原為沖積平原、崇明島為三角洲”。經(jīng)過一番互幫互助，大部分學(xué)生建構(gòu)了正確的認知?；诖耍處熆梢宰穯枺骸扒皟蓚€地方和后三個地方在位置、形狀等方面有哪些差異或特點？”學(xué)生會深入思考，繼續(xù)遷移應(yīng)用已有認知，確定：“前兩個地方位于河段上游，后三個地方位于河段下游”“沖積扇、沖積平原、三角洲形狀差異明顯，容易辨別”……

由此可見，學(xué)生通過體驗隨堂練習(xí)活動，可以做到學(xué)以致用，進一步地強化課堂認知，還可以順其自然地鍛煉遷移應(yīng)用能力，切實地提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（六）回歸生活，助力學(xué)生增強認知感悟

無論是地理概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)，還是地理實驗教學(xué)，都強調(diào)從生活中來到生活中去。這與新高考理念相契合。當(dāng)回到生活中去時，學(xué)生不光可以靈活地運用地理所學(xué)分析、解決現(xiàn)實問題，還可以產(chǎn)生人文思考，形成人地協(xié)調(diào)觀。在人地協(xié)調(diào)觀的作用下，學(xué)生會主動地留心關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為建構(gòu)和諧、美好的生存環(huán)境做出應(yīng)有貢獻。所以，教師要在組織練習(xí)活動后，以現(xiàn)實生活為歸途，以人地關(guān)系為重點，引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如：教師可以以長江的上游、中游、下游為著眼點，從網(wǎng)絡(luò)上選取相關(guān)的生產(chǎn)、生活圖片，利用軟件進行加工，制作出具有生活性的三個微課。在課堂練習(xí)活動結(jié)束后，教師可以利用多媒體播放三個微課，再次將學(xué)生帶入真實情境中?；诖饲榫常處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：“上游、中游、下游的地貌有什么特點？給居民的生產(chǎn)、生活帶來了怎樣的影響？”學(xué)生會邊觀看邊思考，從直觀的生活場景中提取出關(guān)鍵信息，由此進行分析、整理。為了更好地解決問題，他們會主動地利用信息技術(shù)來搜集信息、分析信息、整理信息。在豐富的信息的助力下，他們會建立深刻的認知和獨特的感悟。教師可以搭建舞臺，鼓勵他們登臺展示認知成果和感悟。如：有學(xué)生說：“居民可以定居在凸岸，可以在凹岸設(shè)港進行貿(mào)易往來?！庇袑W(xué)生說：“瀑布、峽谷很容易威脅居民的生命安全，居民需要搬離此地。但是，此地景色優(yōu)美，可以大搞旅游業(yè)?！?/p>

學(xué)生通過不斷地傾聽、表述，可以進一步地開闊視野，豐富已有認知，同時潛移默化地形成人地協(xié)調(diào)觀。

結(jié)束語

綜上所述，地理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力方面起著重要作用。教師要在正確認知地理實驗教學(xué)育人功能的基礎(chǔ)上，遵循生本性原則、過程性原則和生活性原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，有序地實施實驗教學(xué)，讓學(xué)生獲得體驗機會，并因此發(fā)展地理實踐力，為參與地理高考做好準(zhǔn)備。

參考文獻

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