摘 要：本文探討“讀思達(dá)”法在高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，該方法更強(qiáng)調(diào)閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)在項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”法，可進(jìn)一步放大項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量。文章分析了高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，指出傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，進(jìn)而列舉了相應(yīng)的項(xiàng)目式教學(xué)策略：組織學(xué)生閱讀，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；設(shè)置課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考；促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐證明，上述教學(xué)策略能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。期望本文能為高中化學(xué)教學(xué)改革提供新的思路，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá)；高中化學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)

隨著教育改革的深入發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)已來(lái)到了轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)頭，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性逐漸凸顯，在新課標(biāo)、新課程、新教材、新高考背景下，“讀、思、達(dá)”教學(xué)法逐漸受到重視，這是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法。在教學(xué)中，教師可兼用“讀思達(dá)”法與項(xiàng)目式教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能融入教師構(gòu)建的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂融入度及課堂教學(xué)效率，使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法及項(xiàng)目式教學(xué)法概述

（一）“讀思達(dá)”教學(xué)法概述

“讀思達(dá)”教學(xué)法是福建師范大學(xué)的余文森教授提出的一種教學(xué)法，該教學(xué)法將閱讀、思考和表達(dá)三者緊密結(jié)合，形成了一套系統(tǒng)、連貫的教學(xué)模式，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]；根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐，“讀思達(dá)”教學(xué)法與高中化學(xué)教學(xué)有著較好的契合性，化學(xué)學(xué)科中，需要學(xué)生“讀”的內(nèi)容不在少數(shù)，如教材中的文字描述、某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、化學(xué)方程式與化學(xué)公式等，都需要學(xué)生以閱讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，思考是將新的知識(shí)、情境與原有圖式相融合的過(guò)程，這一思維過(guò)程在化學(xué)學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)得尤為明顯，如：在學(xué)習(xí)“硝酸”這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生需結(jié)合“硫酸”中關(guān)于強(qiáng)酸性、強(qiáng)氧化性的知識(shí)進(jìn)行思考，并將新知識(shí)融入舊有知識(shí)體系之中，使用化學(xué)方程式、微粒符號(hào)等表示化學(xué)反應(yīng)原理，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知輸出”，這一過(guò)程就與“讀思達(dá)”教學(xué)法不謀而合。在課程改革背景下，教師可嘗試將“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，將閱讀、思考、表達(dá)三者有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求，成為高素質(zhì)人才。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)法概述

項(xiàng)目式教學(xué)法是一種以實(shí)際項(xiàng)目為核心，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目的規(guī)劃、實(shí)施與總結(jié)階段，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，相較傳統(tǒng)教學(xué)法，該方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、實(shí)踐性。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師需設(shè)計(jì)出契合學(xué)生水平，符合學(xué)生興趣的項(xiàng)目，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，學(xué)生則需在教師的引導(dǎo)下，自主完成項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)踐操作，加深對(duì)知識(shí)的理解。整體看來(lái)，項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中成長(zhǎng)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的主要難點(diǎn)在于如何設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目、如何有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂等，因此，教師在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，需要秉持科學(xué)的教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，放眼學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出有探索性、實(shí)踐性的項(xiàng)目，確保教學(xué)效果最大化。

二、高中化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)“讀思達(dá)”應(yīng)用現(xiàn)狀

“讀思達(dá)”教學(xué)法與項(xiàng)目式教學(xué)存在著密切的互動(dòng)關(guān)系，一方面，“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀引發(fā)深度思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的表達(dá)、應(yīng)用，這為項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施提供了理論支撐，另一方面，在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生需通過(guò)動(dòng)手操作，深化對(duì)知識(shí)的理解，這有助于促進(jìn)“讀思達(dá)”的落實(shí)，兩者相輔相成，共同構(gòu)成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可將兩者結(jié)合使用，以更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，目前看來(lái)，在現(xiàn)階段的高中項(xiàng)目式教學(xué)中，對(duì)于“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用尚處于起步階段，暴露出如下問(wèn)題：

（一）學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣不高

高中化學(xué)教材包含大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、抽象概念，對(duì)于部分學(xué)生而言，這些內(nèi)容顯得枯燥難懂，缺乏深入閱讀的動(dòng)力，同時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與日常生活聯(lián)系不大，因此難以產(chǎn)生閱讀興趣，這種情況下，學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)無(wú)法有效進(jìn)行，進(jìn)而影響到了后續(xù)的思考、表達(dá)環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、表達(dá)的能力

在長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，在“讀思達(dá)”教學(xué)法中，思考和表達(dá)是極為重要的環(huán)節(jié)，但很多學(xué)生在這方面存在明顯的不足，不知道如何有效地思考問(wèn)題，或者即使有自己的想法也難以清晰地表達(dá)出來(lái)，這種問(wèn)題的存在，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也限制了其個(gè)人能力的提升[2]。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)不足

一些教師在開(kāi)展“讀思達(dá)”下的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)課堂缺乏掌控力。通常情況下，對(duì)于這種教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師具備較高的教學(xué)能力，然而，部分教師在實(shí)際應(yīng)用中，難以有效地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考和表達(dá)，課堂秩序混亂，教學(xué)效果不佳，例如：在閱讀環(huán)節(jié)，教師無(wú)法引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都投入閱讀中；在思考環(huán)節(jié)，教師難以激發(fā)學(xué)生的思維活力；在表達(dá)環(huán)節(jié)，教師無(wú)法給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。課堂問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)的關(guān)鍵，然而部分教師對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)也存在諸多問(wèn)題，例如問(wèn)題缺乏針對(duì)性，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

在基于“讀思達(dá)”的高中項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力各有不同，因此教師需針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這也要求教師具備跨學(xué)科的知識(shí)和素養(yǎng)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，可見(jiàn)，在“讀思達(dá)”的推廣過(guò)程中，教師的專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)至關(guān)重要的因素，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、“讀思達(dá)”法在高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

下面將以蘇教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中的知識(shí)內(nèi)容為例，探討“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用：

（一）組織學(xué)生閱讀，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，在高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的重任，通過(guò)閱讀，使學(xué)生能全面、深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。在高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中，有許多可被教師用于開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容，如“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”“化學(xué)反應(yīng)速率”等。在教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材的標(biāo)題，一般來(lái)講，標(biāo)題是對(duì)本章或本節(jié)內(nèi)容的精練概括，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，通過(guò)瀏覽標(biāo)題，學(xué)生可初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)本章或本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有一個(gè)大致的掌握，為后續(xù)深入閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在瀏覽標(biāo)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)一步精讀教材內(nèi)容，深入理解化學(xué)概念，其間，教師也可根據(jù)教材內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門，使學(xué)生更好地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

舉例而言，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)平衡》這一單元時(shí)，教師可為學(xué)生引出“以工業(yè)廢氣中的二氧化碳合成甲醇”這一項(xiàng)目活動(dòng)，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)的描述，學(xué)生經(jīng)閱讀，會(huì)梳理出本節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)的速率與溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑這幾個(gè)因素有關(guān)，通過(guò)調(diào)整這幾種因素，可優(yōu)化化學(xué)反應(yīng)的速率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可對(duì)接下來(lái)的項(xiàng)目活動(dòng)形成一定的知識(shí)準(zhǔn)備，為思考、表達(dá)奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在“讀思達(dá)”教學(xué)法中，思考連接著閱讀和表達(dá)，有著重要的作用，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師需精心策劃并設(shè)置課堂問(wèn)題，借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探索答案。在這一方面，余文森教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題，沒(méi)有形成問(wèn)題意識(shí)，那么思考就不會(huì)發(fā)生”，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師還要仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際需求，盡可能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計(jì)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，使學(xué)生的思考漸入佳境。

舉例而言，在教學(xué)“以工業(yè)廢氣中的二氧化碳合成甲醇”這一項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師可針對(duì)“如何從平衡移動(dòng)角度選擇反應(yīng)條件”這一問(wèn)題，與學(xué)生展開(kāi)討論。如教師可提問(wèn)“這一問(wèn)題的關(guān)鍵詞、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是什么呢？”學(xué)生可回答平衡與反應(yīng)條件、勒夏特列原理，隨后，教師可進(jìn)一步提問(wèn)影響反應(yīng)平衡的因素，學(xué)生可回答溫度、濃度、壓強(qiáng)等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可逐步將“如何從平衡移動(dòng)角度選擇反應(yīng)條件”“如何從速率角度選擇反應(yīng)條件”等問(wèn)題拆解為多個(gè)不同的小問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，教師可再鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，針對(duì)大問(wèn)題，列舉多個(gè)小的問(wèn)題線，從而層層遞進(jìn)地觸及知識(shí)的核心[4]。如：對(duì)于“考慮平衡因素”這一角度，可提出問(wèn)題：影響平衡的因素有哪些？提高平衡轉(zhuǎn)化率的條件是什么？對(duì)于“考慮速率”這一角度，又可提出問(wèn)題“影響速率的因素有哪些？”“提高反應(yīng)速率的條件是什么？”等，在“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)論證”這方面，可提出問(wèn)題“如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)選擇條件”……通過(guò)提煉小問(wèn)題，學(xué)生可不斷拓展“讀”，不斷升級(jí)“思”，提升學(xué)習(xí)效果。為幫助學(xué)生梳理思考過(guò)程，教師可在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，例如：可將“選擇適宜的反應(yīng)條件”設(shè)為一個(gè)分支，再列出四個(gè)小分支：主反應(yīng)平衡、主反應(yīng)速率、副反應(yīng)平衡、副反應(yīng)速率，使學(xué)生的思考更為有序。

除了有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題外，教師還可嘗試設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，提出自己的觀點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，舉例而言，針對(duì)“以工業(yè)廢氣中的二氧化碳合成甲醇”這一項(xiàng)目活動(dòng)，教師就可從環(huán)保的角度提出一些化學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，形成綠色化學(xué)思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)跳出教材的框架，確保學(xué)生能形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作中，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高其實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容

表達(dá)是“讀思達(dá)”教學(xué)法的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀、思考成果的重要方式，在高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中，教師可通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，使他們?cè)诒磉_(dá)中鞏固知識(shí)、提升能力[5]。

一般來(lái)講，“讀思達(dá)”課堂中的表達(dá)分為自我表達(dá)、向他人表達(dá)、實(shí)際行動(dòng)表達(dá)等多種，對(duì)于前二者，適用的表達(dá)方式有課堂展示、小組討論。在高中化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可多組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示，讓他們將自己的觀點(diǎn)和思考成果以幻燈片、海報(bào)或口頭報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這不僅可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高其自信心，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。這是因?yàn)樵诒磉_(dá)的過(guò)程中，學(xué)生需要提煉自己在閱讀過(guò)程中搜集到的信息，明確其中的邏輯關(guān)系，通過(guò)自我復(fù)述，重現(xiàn)科學(xué)家思考問(wèn)題的歷程，通過(guò)不斷查漏補(bǔ)缺、厘清邏輯，學(xué)生可形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，這一過(guò)程本身就體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的再加工、深化理解。

在小組討論中，學(xué)生可在輕松的氛圍中自由發(fā)表觀點(diǎn)、交流想法，相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，教師需給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保討論有效，使學(xué)生在討論中不斷提升自己的表達(dá)能力和批判性思維，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、拓寬思路，使學(xué)生的深度閱讀、思考能夠凝練出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。在討論結(jié)束后，教師可要求學(xué)生提交書面報(bào)告，將他們的觀點(diǎn)以文字形式呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過(guò)程中不斷錘煉語(yǔ)言、提高表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性，形成完整、有邏輯性的知識(shí)體系。這種書面報(bào)告的學(xué)習(xí)成果，也為教師與學(xué)生之間提供了溝通的橋梁，教師可通過(guò)批改報(bào)告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“讀思達(dá)”法在高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、主動(dòng)思考、自由表達(dá)，教師能顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，未來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，期待“讀思達(dá)”教學(xué)法能在更多學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供新的路徑，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

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本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開(kāi)放課題“‘四新’背景下‘讀思達(dá)’教學(xué)法賦能高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：KCA2023275）研究成果。