摘 要：生物學(xué)科在高中階段占據(jù)著重要的地位，因其具有綜合性的學(xué)科特點(diǎn)，更注重考核學(xué)生的綜合能力。高中生物由理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與基本的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文首先對(duì)創(chuàng)新能力的概念與重要性進(jìn)行簡(jiǎn)述，隨后分析了現(xiàn)階段高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的難點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)探究高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效路徑，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)的掌握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)背景下，學(xué)生僅掌握生物學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐能力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以此確保生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

一、學(xué)生創(chuàng)新能力的概念簡(jiǎn)述

學(xué)生的創(chuàng)新能力主要包括學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、知識(shí)整合能力等多方面內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題并創(chuàng)造價(jià)值的能力[1]。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生即便面對(duì)愈發(fā)復(fù)雜多變的環(huán)境，仍能夠有能力持續(xù)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

首先，觀察力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的觀察力培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生用更敏銳的眼光對(duì)周邊事物與環(huán)境的細(xì)微變化進(jìn)行觀察與捕捉，從而在復(fù)雜的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)?？梢?jiàn)，觀察力的培養(yǎng)有助于加深學(xué)生對(duì)事物的深入理解。

其次，想象力是幫助學(xué)生拓展思維、創(chuàng)新觀點(diǎn)的重要技能，能夠促使學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，從而走向多樣化的思考方向。讓學(xué)生敢于嘗試新的思維發(fā)展方向，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)出強(qiáng)大的創(chuàng)造性。

再次，組成學(xué)生創(chuàng)新能力的還有批判性思維，能夠促使學(xué)生有能力對(duì)已知的信息進(jìn)行更深入的分析與評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生辨別問(wèn)題的能力，讓學(xué)生更加全面且準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)為學(xué)生的實(shí)踐探究與創(chuàng)新創(chuàng)意提供了積極的便利條件。

最后，合作能力是創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施與落實(shí)的重中之重，對(duì)學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生有能力與他人進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)資源信息的共享與互換。通過(guò)小組成員的協(xié)同努力，以此實(shí)現(xiàn)合作探究效果的最大化，在小組成員的努力下一同創(chuàng)造出更多具有創(chuàng)新性的想法。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

（一）有利于為國(guó)家整體的發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)力

新時(shí)期背景下，素質(zhì)教育理念在我國(guó)教育教學(xué)中的全面落實(shí)，促使創(chuàng)新能力已經(jīng)被納入學(xué)生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容范圍中。高中生物學(xué)科作為人才培養(yǎng)的重要載體，同樣應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代的發(fā)展步伐，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有助于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成發(fā)散性思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生發(fā)展成為新時(shí)期社會(huì)所需要的生物人才，為國(guó)家整體的發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)力。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生的科研態(tài)度

生物學(xué)科本身具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)屬性，因此高中生物教學(xué)的重要組成部分就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高中生物教學(xué)中最常用的直觀教學(xué)法主要也是體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化并鞏limSnMDuNpGf55unUiDYJw==固生物知識(shí)的記憶和理解，促使學(xué)生能夠掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，有助于對(duì)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、觀察能力進(jìn)行全面培養(yǎng)[2]。此外，高中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其正處于實(shí)踐能力飛速發(fā)展的重要時(shí)期，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于強(qiáng)化學(xué)生的科研態(tài)度，促使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中對(duì)科研一直保持積極的態(tài)度，從而為我國(guó)科研事業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航。

三、現(xiàn)階段高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)于重視理論教學(xué)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高，教師必須要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到逐步提升。但對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一些教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，仍舊將理論教學(xué)作為重點(diǎn)，將教學(xué)進(jìn)度放在首要位置，忽略了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握的鞏固，但是卻無(wú)法促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，學(xué)生的生物知識(shí)認(rèn)知存在局限性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，課程引導(dǎo)效果不佳

現(xiàn)階段，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中融入了大量的現(xiàn)代化信息技術(shù)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了便利條件，打破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式的限制。教師可以在課堂上將實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是一把雙刃劍，雖然應(yīng)用信息技術(shù)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但是也會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)的過(guò)分依賴(lài)。久而久之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，從而導(dǎo)致課程引導(dǎo)效果不佳，學(xué)生無(wú)法在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感受創(chuàng)新意識(shí)的融入，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）教學(xué)觀念與教學(xué)方法落后，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性

新課改背景下，高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)觀念與教學(xué)方法進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，才能充分突出學(xué)生的課堂主體地位[3]。但是現(xiàn)階段，部分教師仍舊采用落后的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，對(duì)新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)提出的要求不夠清晰，沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得思維能力的發(fā)展，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成了重重阻礙。

（四）缺乏跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性創(chuàng)新能力

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)階段絕大多數(shù)高中生物教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，都沒(méi)有考慮跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性。教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全局限在生物知識(shí)學(xué)科本身，缺乏跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性，嚴(yán)重削弱了學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)關(guān)聯(lián)性的能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效路徑

（一）積極轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念

我國(guó)的高中生物教材每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間都會(huì)對(duì)其進(jìn)行重新編制，每版教材的內(nèi)容都存在一些區(qū)別與變化。以人教版2019新版教材為例，其中增加了大量需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的內(nèi)容，能夠充分體現(xiàn)出高中生物教學(xué)政策的變化，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而打破教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)行為的限制，將應(yīng)試教育思想逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的素質(zhì)教育觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新能力，確保所有學(xué)生都能參與進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。

以高中生物人教版2019新版必修一“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”探究實(shí)踐為例，本實(shí)驗(yàn)的主要目的就是讓學(xué)生對(duì)水分進(jìn)出植物細(xì)胞的現(xiàn)象進(jìn)行了解，同時(shí)判斷原生質(zhì)層與半透膜之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，是由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，學(xué)生只是觀看教師的實(shí)驗(yàn)操作行為，教師還會(huì)要求學(xué)生將教師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，但是這樣的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)原理與操作流程告知學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)操作流程進(jìn)行創(chuàng)新，最后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用文字報(bào)告、PPT、視頻等形式進(jìn)行匯報(bào)。在自主合作探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的正確理解，還能夠起到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而感受生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的

魅力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主性創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效路徑之一就是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主性創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[4]。將生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展權(quán)力完全交由學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的想法展開(kāi)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生在自主選擇生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅能夠幫助他們鞏固生物知識(shí)點(diǎn)，還能夠?qū)W(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效鍛煉，從而激發(fā)學(xué)生的科研積極性。

以高中生物人教版2019新版選擇性必修二《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》一課為例，教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)提供的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行探究，還要鼓勵(lì)學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上通過(guò)自身的發(fā)散思維選擇與實(shí)驗(yàn)主題相關(guān)的自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。基于此，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生有能力將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠具備更加強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在學(xué)生開(kāi)展自主性創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并制定實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)流程，最后還要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與評(píng)估。有利于強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠具備獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)原有實(shí)驗(yàn)與結(jié)果的創(chuàng)新性認(rèn)知，使學(xué)生能夠用已有的知識(shí)儲(chǔ)備提出并解決新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。

（三）營(yíng)造良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)合作探究氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，營(yíng)造良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)合作探究氛圍具有重要的作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極尋求自主合作探究的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作探究的過(guò)程中感受生物實(shí)驗(yàn)與生物知識(shí)的魅力。同時(shí)要確保生物實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的整潔度，并在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)配備充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生將專(zhuān)注力放在實(shí)驗(yàn)操作本身上，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成功率。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能確保實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探究欲望，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，雖然將生物實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放，但是為了保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全性，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前應(yīng)當(dāng)向責(zé)任教師申請(qǐng)，并在教師的陪同下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作[5]。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)資源

創(chuàng)新教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源的最大化利用，基于此，高中生物教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將關(guān)注點(diǎn)放在各種教學(xué)資源的有效整合上，從根本上提升高中生物教學(xué)的多樣性。通過(guò)教師的創(chuàng)新性教學(xué)行為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

以高中生物人教版2019新版必修一“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”探究實(shí)踐為例，為了讓學(xué)生能夠?qū)Ω夥稚鷧^(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確觀察，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中會(huì)先向?qū)W生播放與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)有絲分裂過(guò)程進(jìn)行觀察，并在學(xué)生觀察的過(guò)程中穿插講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以期達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)理解與記憶的效果。雖然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較為有效，但是卻沒(méi)有體現(xiàn)出高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程體系的創(chuàng)新性，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果下降。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法與整合教學(xué)資源的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，也可以將生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)，并借助創(chuàng)造問(wèn)題情境的方式為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作探究過(guò)程提供指引[6]。在豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法下，有效突出了學(xué)生的課堂主體地位，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升，助力學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有利于為國(guó)家整體的發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)有利于強(qiáng)化學(xué)生的科研態(tài)度?；诖耍咧猩锝處煴仨毩私猬F(xiàn)階段高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問(wèn)題：教師過(guò)于重視理論教學(xué)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升；實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，課程引導(dǎo)效果不佳；教學(xué)觀念與教學(xué)方法落后，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性；缺乏跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師在不斷思考學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)路徑，通過(guò)積極轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主性創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，營(yíng)造良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)合作探究氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)資源等路徑，達(dá)到更加理想的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]龔正道.如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科普童話，2024（3）：72-74.

[2]彭江燕.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2020（26）：76.

[3]賈正福.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].高考，2024（4）：101-103.

[4]譚明銳.論高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].文淵（高中版），2024（3）：459-461.

[5]杜雨欣.論高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].高考，2023（31）：21-23.

[6]張小春.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的研究[J].高考，2024（10）：100-102.