摘 要：歷史地圖冊是歷史教材的配套資源，其包含具體的地圖記錄，承載歷史發(fā)展的脈絡(luò)，能夠?qū)v史事件發(fā)展的經(jīng)過、結(jié)果進行明確說明，在輔助學(xué)生構(gòu)建歷史時空觀、理解抽象歷史事件方面發(fā)揮著重要的作用?；诖耍疚膹臍v史地圖證實、解釋歷史的角度入手，分析地圖在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義，并在此基礎(chǔ)上，重點探究高中歷史地圖教學(xué)的有效措施，希望能為歷史教師運用配套教學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；地圖教學(xué)；歷史證實；歷史解釋；時空觀念

時空觀念差是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)面臨的一大困境，也是教師輔助學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)問題的主要入手點?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）強調(diào)輔助學(xué)生構(gòu)建歷史時空觀的重要性，并提出“教師要善于利用歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時空環(huán)境下描述史實”，說明了歷史地圖在助力教師“教”、學(xué)生“學(xué)”方面的重要作用。歷史地圖能將歷史事件發(fā)生的經(jīng)過、結(jié)果以及歷史現(xiàn)象等轉(zhuǎn)化為具象化的地圖，證實、解釋歷史事件，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史，發(fā)展學(xué)生的思維能力、歷史理解能力，并將歷史事件的內(nèi)涵、精神、情感等內(nèi)化為學(xué)生的認知、外化為學(xué)生的行為。高中歷史教師要認識到地圖在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，針對其忽視地圖、來源單一、使用簡單的問題，尋求地圖助力歷史教學(xué)的方法。

一、地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能從證實、解釋歷史兩個方面入手，在豐富教學(xué)資源的同時，輔助教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、歷史理解能力，并從情感層面感染、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化、中國歷史的文化認同、自覺與自信，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)、全面發(fā)展均具有實際意義。

（一）證實歷史，內(nèi)化民族情感，培養(yǎng)文化自信

地圖作為最直觀的史料，能將各朝代國土面積、中國國家地圖等動態(tài)變化過程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、了解朝代更迭、中國歷史發(fā)展的過程。地圖不僅記錄了各朝各代的領(lǐng)土變化情況，還承載了政治、經(jīng)濟、文化、社會等歷史發(fā)展要素，以更加具體的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)、歷史事件的經(jīng)過。歷史地圖能具體地展現(xiàn)、證實歷史，真實地記錄歷史發(fā)展的過程、結(jié)果，深化學(xué)生對歷史的認識、理解，以真實的歷史將歷史事件所蘊含的內(nèi)涵、情感等內(nèi)化為學(xué)生的認知，觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對歷史事件、發(fā)展過程產(chǎn)生情感上的共鳴[1]。例如：自鴉片戰(zhàn)爭開始的清政府與列強簽訂的割地賠款條約導(dǎo)致中國領(lǐng)土面積逐漸減小，歷史地圖向?qū)W生呈現(xiàn)了中國淪為半殖民地半封建社會的過程，引發(fā)學(xué)生歷史思考、反思的同時，還能激發(fā)學(xué)生的愛國情感、增強學(xué)生的民族情感。歷史地圖所記載的中國歷史朝代的更迭向?qū)W生展現(xiàn)了中國之悠久歷史，將作為四大文明古國的中華民族在歷史發(fā)展進程中的科技、文化等成果展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效培養(yǎng)學(xué)生對中華民族的文化認同、文化自覺與文化自信。

（二）解釋歷史，輔助歷史理解，提高思維能力

歷史地圖能向?qū)W生呈現(xiàn)具體的歷史資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解抽象的歷史現(xiàn)象，是解釋歷史的重要工具。歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能輔助教師將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化為具體的歷史資料，降低學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的難度，助力學(xué)生理解歷史，并發(fā)展學(xué)生的思維能力[2]。

一方面，歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果都是在特定歷史時空中進行，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史事件、現(xiàn)象以及歷史名詞等也應(yīng)在相同的歷史時空環(huán)境中，否則將因為不同時代思想、經(jīng)濟、政治、社會等環(huán)境不同，而導(dǎo)致學(xué)生無法整體把握歷史事件，或存在認知偏差的問題。教師在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，運用相應(yīng)的歷史地圖作為教學(xué)輔助，能向?qū)W生直觀呈現(xiàn)特定歷史時空中的歷史事件，降低學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、理解的難度。例如：在部編版高一歷史必修《中外歷史綱要》（上冊）《中華文明的起源與早期國家》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)講到西周施行的分封制之時，教師借助《西周分封示意圖》，向?qū)W生呈現(xiàn)分封制的具體運行情況，讓學(xué)生觀看諸侯分布情況，對分封制產(chǎn)生直觀認知，輔助學(xué)生深入理解分封制的內(nèi)容、實施影響等。

另一方面，歷史地圖作為重要的教學(xué)資源，不僅能讓學(xué)生對抽象的歷史概念、事件等產(chǎn)生直觀的印象，還能作為教師訓(xùn)練學(xué)生歷史思維的教學(xué)工具。例如：在“中國古代歷史”模塊的復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)各朝代的政治制度，將西周、秦朝、元代作為學(xué)生厘清古代朝代更迭的時間脈絡(luò)，選擇《西周分封示意圖》《秦朝形勢圖》《元朝行省圖》與三大朝代政治制度相關(guān)的歷史地圖，為學(xué)生提供進行歷史觀察的對象，以歷史地圖中各朝代的國家地圖輔助學(xué)生分析各朝代政治制度對社會治理、國家布局等方面的具體影響。學(xué)生按照時間順序，觀察西周、秦朝、元代三個時期的國家布局圖，理順在古代朝代更迭過程中，政治制度對治理格局的影響，厘清中國版圖變遷。在這一過程中，學(xué)生還對地圖中的各要素進行提取、概括、歸納、分析、推理，學(xué)生的思維能力也得到相應(yīng)發(fā)展[3]。

二、高中歷史地圖教學(xué)的有效措施

地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能從證實歷史、解釋歷史兩個角度，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、理解歷史知識，助力教師提高教學(xué)效率與質(zhì)量。推進地圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是高中歷史教師推進課程改革深化的重要舉措。教師要從歷史地圖的選擇入手，對學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)等要素進行全面分析，合理選擇歷史地圖，并給予學(xué)生解讀歷史地圖以指導(dǎo)，提高學(xué)生從地圖中抓取關(guān)鍵信息的能力；教師要從歷史地圖所具有的實證、解釋歷史的功能入手，獲取豐富的地圖資源，引導(dǎo)學(xué)生歷史解釋，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）合理選擇歷史地圖，提高學(xué)生識圖能力

歷史地圖等教學(xué)工具愈發(fā)受到教師關(guān)注，相較于傳統(tǒng)教育階段，高中歷史教師更加重視教材歷史地圖、配套教材歷史地圖冊在教學(xué)環(huán)節(jié)的運用，并在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，將歷史地圖作為重要的教學(xué)工具。歷史地圖的選擇直接影響后續(xù)教學(xué)效果，合適的歷史地圖在促進學(xué)生理解歷史、構(gòu)建歷史時空觀方面發(fā)揮著重要的作用；而與歷史事件、歷史名詞不相符的地圖，則無法發(fā)揮其輔助歷史學(xué)習(xí)的作用，甚至引發(fā)資源浪費問題。因此，歷史教師要對本學(xué)段歷史課標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生三大要素進行全面分析，根據(jù)教學(xué)需求、班級學(xué)情，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史地圖。同時，教師還要在運用歷史地圖開展教學(xué)工作的過程中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖標(biāo)簽、圖標(biāo)等，學(xué)會查看歷史地圖，從而保證其能從歷史地圖中抓取關(guān)鍵信息，逐步提高學(xué)生的識圖能力[4]。

一方面，教師運用歷史地圖開展教學(xué)工作，要向課標(biāo)偏移，即將課標(biāo)強調(diào)的“核心素養(yǎng)培育”貫穿于歷史地圖選擇、運用各環(huán)節(jié)。尤其在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，選擇能輔助教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)的地圖，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行深度學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對歷史名詞、歷史事件及現(xiàn)象的理解。同時，教師要全過程強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生放置于地圖選擇與運用的中心環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供歷史地圖資源，引導(dǎo)其自主地使用歷史地圖，體會歷史地圖在輔助其學(xué)習(xí)、理解歷史知識方面的重要性，在發(fā)揮歷史地圖助力學(xué)生歷史學(xué)習(xí)作用之時，培養(yǎng)學(xué)生主動運用歷史地圖的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

另一方面，教師要以具體的歷史地圖為工具，訓(xùn)練、提高學(xué)生的識圖、讀圖、解圖能力，為歷史地圖在教學(xué)環(huán)節(jié)的有效運用做準(zhǔn)備。歷史地圖主要包括名稱、圖例、符號等要素，教師要從上述幾個要素入手，讓學(xué)生將歷史地圖的各要素深刻于心，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識別地圖類型、主題，在符號、圖例的輔助下，整體把握歷史地圖的主要內(nèi)容。例如：在部編版高一歷史必修《中外歷史綱要》（上冊）《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》教學(xué)課堂上，教師圍繞《秦朝形勢圖》開展教學(xué)工作，向?qū)W生具體呈現(xiàn)秦朝國土布局。在《秦朝形勢圖》中，包括都城、前221年秦邊界、今國界、長城等圖標(biāo)，秦朝時期的郡縣還標(biāo)注了其所對應(yīng)的當(dāng)前省市城市?！肚爻蝿輬D》的圖例、圖標(biāo)均是學(xué)生識圖的主要依據(jù)，教師從圖標(biāo)入手，引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)圖標(biāo)的意義，在形勢圖中找出圖標(biāo)的位置，根據(jù)提示準(zhǔn)確說出圖標(biāo)在圖中的含義。如：教師引導(dǎo)學(xué)生分別在形勢圖中找出“前221年秦邊界”“今國界”圈出的范圍，學(xué)生直觀地觀察、了解秦朝統(tǒng)一多民族國家后，秦朝的國土得以擴張。教師提出問題“你在形勢圖中發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生積極交流自己在歷史地圖中獲取的信息，在學(xué)生識圖、挖掘隱藏信息的過程中，逐步提高學(xué)生的解圖能力。如：有的學(xué)生在查看形勢圖地名時發(fā)現(xiàn)“隴西郡、蜀郡、遼東郡等地名中都包含‘郡’字”，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移與“郡”有關(guān)的歷史知識，輔助學(xué)生挖掘地圖中的隱藏信息。在“郡級住所”圖標(biāo)的輔助下，學(xué)生了解到“郡縣制在秦朝已經(jīng)確立”的歷史知識點。

（二）增強歷史實證意識，情境促進歷史解釋

教材、配套教材選編的歷史地圖具有較高的可信度，是在教育部引領(lǐng)下，研究者、學(xué)者在綜合分析、研究考古資料、史料文獻等選編的可信可靠的歷史資源，為學(xué)生提供可信、豐富的歷史地圖資源，輔助其理解抽象的歷史現(xiàn)象、歷史名詞等。教師要充分運用可信可靠的歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中獲取有效信息，并在對信息進行分析、思考的過程中，發(fā)展學(xué)生的歷史實證意識，并在地圖的輔助下，助力學(xué)生構(gòu)建歷史時空觀，在腦海中建立時間軸[6]。

例如：在部編版高一歷史必修《中外歷史綱要》（下冊）《全球航路的開辟》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助《新航路的開辟示意圖》，將自1487年葡萄牙航海家迪亞士開始的四條連接各大洲的新航路路線具體展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生直觀地了解新航路打破幾大洲孤立狀態(tài)的意義。而后，教師借助多媒體教具向?qū)W生展示《15世紀的世界地圖》《16世紀的世界地圖》兩張地圖，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)新航路開辟的影響。在兩張不同時期繪制的世界地圖對比觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，15世紀繪制的世界地圖較為抽象，大洲、大洋的界限不明；16世紀的世界地圖近似現(xiàn)在所使用的世界地圖，大洲大洋的界限明了，各大洲的輪廓明確。新航路開辟前后所繪制的世界地圖直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)新航路開辟的意義：“各大洲之間相對孤立的狀態(tài)被打破，世界開始連成一個整體”?！?5世紀的世界地圖》與《16世紀的世界地圖》作為新航路開辟前后時間所繪制的世界地圖，直觀地向?qū)W生展示新航路開辟對人們認識世界的影響，為學(xué)生提供具體歷史資料，在促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)、深化歷史理解的同時，還有效增強學(xué)生的歷史實證意識，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

教師還要以歷史地圖為載體，采用情境教學(xué)法，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，以合理的問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，發(fā)揮歷史地圖解釋歷史的作用，對學(xué)生的歷史認知、思考進行補充、升華。例如：在《辛亥革命》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在講到南昌起義相關(guān)知識時，借助《辛亥革命形勢圖》向?qū)W生輸入知識，引導(dǎo)學(xué)生思考。《辛亥革命形勢圖》明確標(biāo)注了武昌起義的地點、宣布獨立的省份、中華民國臨時政府所在地等，在輔助學(xué)生理解南昌起義勝利影響方面具有的實際意義。如：在武昌起義后宣布獨立的14個省和上海市均在《辛亥革命形勢圖》中標(biāo)注了省會城市所在地，引導(dǎo)學(xué)生從武昌、南京等重要城市與宣布獨立的省市地區(qū)之間的位置關(guān)系入手，深入理解武昌起義這一歷史現(xiàn)象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還可借助工具，將《辛亥革命形勢圖》展示在教室這一具體的空間內(nèi)，以歷史地圖為載體，構(gòu)建立體的時空觀。再如：教師借助多媒體教具向?qū)W生展示《唐朝對外貿(mào)易路線圖》《宋朝對外貿(mào)易路線圖》兩幅歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比兩張地圖存在的不同之處，并融合“指南針的發(fā)明”“造船業(yè)的迅速發(fā)展”“中國古代經(jīng)濟中心南移”相關(guān)知識點，對比唐朝、宋朝對外貿(mào)易路線圖，分析引起路線圖不同的原因，從唐朝、宋朝兩個時期中國對外經(jīng)濟貿(mào)易的行為窺見各朝代政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展的相關(guān)知識，促進學(xué)生知識整體學(xué)習(xí)、遷移分析，對歷史現(xiàn)象進行深入理解。

結(jié)束語

隨著教育改革的持續(xù)深化，高中歷史教師要緊緊圍繞“學(xué)生核心素養(yǎng)培育”這一中心任務(wù)開展教學(xué)工作。學(xué)生的歷史實證意識、歷史解釋能力是核心素養(yǎng)要求下，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史地圖恰具有證實歷史、解釋歷史的功能，能將抽象的歷史事件、現(xiàn)象、名詞等轉(zhuǎn)化為具體的歷史形勢圖，以地圖輔助學(xué)生遷移歷史知識、深入學(xué)習(xí)歷史知識，提高學(xué)生的歷史解釋能力、思維能力，并滲透、加強愛國主義教育，是助力教師全面育人的重要工具。高中歷史教師要加強各要素分析，指導(dǎo)、訓(xùn)練并逐步提高學(xué)生識圖、解圖的能力，增強學(xué)生的歷史實證意識，提高學(xué)生的歷史解釋能力，從整體上強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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