［摘 要］文章以山東省臨沂市臨沭縣玉山鎮(zhèn)玉山七彩百合園為線索，創(chuàng)設(shè)“初識(shí)玉山農(nóng)業(yè)景”“探究百合知今生”“再識(shí)百合而后生”三個(gè)真實(shí)地理情境，引導(dǎo)學(xué)生活用所學(xué)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，分析玉山百合園的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇變化原因并嘗試解決其存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力及區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］地理核心素養(yǎng)；玉山百合園；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）25-0078-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要性，重視在新一輪課程改革中通過解決問題培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)?！墩n標(biāo)》對(duì)農(nóng)業(yè)方面考查的指向性明顯增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生依托真實(shí)農(nóng)業(yè)情境解決農(nóng)業(yè)問題的素養(yǎng)要求大幅提高。教師應(yīng)有意識(shí)地將生活中的實(shí)際地理問題與課堂地理知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在課堂中落地生根。

一、生活化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)思路

（一）體現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性

近年來，高考特別重視以真實(shí)情境為背景，考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，促使地理核心素養(yǎng)的進(jìn)一步落實(shí)。建構(gòu)生活化的教學(xué)情境要滿足讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，從現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)一味灌輸，而是應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。有效的生活化教學(xué)情境能使抽象的地理原理、概念等具體化，讓學(xué)生真正做到“生活即學(xué)習(xí)”，獲得真正內(nèi)化而不再是抽象、過度概括化的知識(shí)，從而能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際情境中的類似問題。

（二）促進(jìn)學(xué)生地理能力的提升

生活化教學(xué)情境中的問題少有既定的答案，其重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。教師應(yīng)建立一種創(chuàng)生型的具有寬松氛圍的地理課堂，讓學(xué)生在其中有自由發(fā)揮和展示自我的機(jī)會(huì)。生活化教學(xué)情境使學(xué)生能在紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索事物的本質(zhì)特征，學(xué)生通過分析、綜合、抽象、概括情境中所隱含的知識(shí)和原理，進(jìn)而發(fā)表獨(dú)立見解，提出解決問題的方案，以有效的生活化情境教學(xué)拓展自身的思維。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.通過調(diào)查，整理山東省臨沂市臨沭縣玉山鎮(zhèn)玉山七彩百合園的相關(guān)材料，掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）

2.通過戶外考察，實(shí)地了解本地的農(nóng)作物種類，并分析影響該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素及其變化。（地理實(shí)踐力）

3.通過真實(shí)的視頻、圖文等材料，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展如何因地制宜、合理布局。（人地協(xié)調(diào)觀）

三、教學(xué)過程

（一）前期準(zhǔn)備

1.結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，讓學(xué)生分小組實(shí)地走訪玉山七彩百合園，訪問當(dāng)?shù)匕俸戏N植戶，了解本地特產(chǎn)百合的生長(zhǎng)習(xí)性；搜集其種植繁育情況以及大面積種植的技術(shù)條件等資料。同時(shí)，調(diào)查玉山當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境，制作課上使用的資料，如地形圖、氣候圖、交通線路圖等。綜合以上信息，結(jié)合教材知識(shí)思考本地種植百合的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

2.通過網(wǎng)絡(luò)查詢玉山七彩百合園當(dāng)?shù)氐男麄髡?、銷售產(chǎn)業(yè)鏈、種植技術(shù)、儲(chǔ)存和運(yùn)輸條件等資料。

3.教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)并完成與農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇相關(guān)的學(xué)案，對(duì)學(xué)生搜集到的資料進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)教學(xué)流程（如圖1所示），同時(shí)制作課件與實(shí)地走訪視頻。

（二）教學(xué)過程

具體教學(xué)過程見表1。

四、教學(xué)反思

（一）深化生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，提升學(xué)生的綜合思維水平

對(duì)生活化教學(xué)情境材料的選擇，教師需要查閱大量的相關(guān)資料，如臨沭縣玉山鎮(zhèn)的地形、氣候及玉山百合種植技術(shù)、新品種培育、栽培技術(shù)、加工生產(chǎn)、銷售渠道等，并進(jìn)行相應(yīng)的整合設(shè)計(jì)；在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的問題設(shè)計(jì)上，教師要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解水平，充分提升學(xué)生運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問題的綜合思維水平。在具體的課程開發(fā)過程中，學(xué)生關(guān)于當(dāng)?shù)氐姆羌Z化趨勢(shì)的思考是教學(xué)設(shè)計(jì)之初教師未曾考慮的發(fā)展方向，這也證明了生活化教學(xué)情境能在教學(xué)應(yīng)用中讓學(xué)生學(xué)到“活”的知識(shí)。

（二）合理使用鄉(xiāng)土地理資源，開發(fā)地理課程資源

鄉(xiāng)土地理資源是知識(shí)之本，可以成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素材之源。教師可以組織學(xué)生分組實(shí)地走訪調(diào)查，深入了解家鄉(xiāng)的區(qū)域特色。如在本課教學(xué)中，筆者組織學(xué)生調(diào)研家鄉(xiāng)的玉山七彩百合園，讓學(xué)生真實(shí)感受到農(nóng)業(yè)類型的差異及家鄉(xiāng)近年來的變化，從中思考農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)選擇的影響：利用鄉(xiāng)土地理資源培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、積極探究和熱愛家鄉(xiāng)的精神。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 吳春燕.核心素養(yǎng)視域下的地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)：以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例［J］.地理教學(xué)，2022（17）：31-35.

［2］ 王斯綺，伍洋，程清平.基于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)土研學(xué)方案設(shè)計(jì)：以昆明轎子雪山為例［J］.地理教學(xué)，2022（12）：61-64.

［3］ 羅娜.基于真實(shí)地理情境的教學(xué)設(shè)計(jì)：以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素為例［J］.地理教學(xué)，2020（24）：32-33.

［4］ 郝晨潔，董婕.有效情境在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探：以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教學(xué)，2020（21）：30-32，37.

［5］ 姜莉.“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”問題式教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.地理教學(xué)，2020（14）：12-14.

［6］ 胡啟華.基于真實(shí)情境的核心素養(yǎng)落地策略：以“結(jié)合實(shí)例說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.地理教學(xué)，2020（5）：48-50.

［7］ 譚杏新.開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力：以“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”為例［J］.地理教學(xué)，2019（24）：51-54.

（責(zé)任編輯 陳 明）