［摘 要］文章針對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課存在的過分關(guān)注知識的傳授、追求分?jǐn)?shù)，不注重知識體系的整體構(gòu)建等問題，以人教版高中地理必修第二冊第一章“人口”單元教學(xué)為例，將“印度的人口”大情境作為線索，提出基于大情境的高中地理單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計的有效策略：解讀《課標(biāo)》，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建評價體系；創(chuàng)設(shè)單元情境，引領(lǐng)師生探究；設(shè)置單元作業(yè)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］大情境；單元教學(xué)；人口；高中地理；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0088-04

一、單元教學(xué)的提出背景

雖然高一的學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了一定的地理概念和原理，但知識之間的邏輯關(guān)系和體系尚未完整地構(gòu)建起來。此時，教師有必要通過復(fù)習(xí)課將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)知識的再梳理、再總結(jié)和再提升，幫助學(xué)生建立知識體系，讓學(xué)生掌握地理思想方法，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)［1］ 。目前，大部分傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課往往采用講練結(jié)合的方式，這種方式過于關(guān)注知識的教授，追求分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生知識體系的整體構(gòu)建和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

單元教學(xué)在地理學(xué)科教學(xué)研究中方興未艾，但是受課時、課程體系、教師自身等因素的影響，其大多在新授課中采用，在復(fù)習(xí)課中所用甚少。隨著國家提出立德樹人的根本任務(wù)和深化教育改革的新要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹以生為本的教育思想，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求。在這樣的背景下，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的“大概念整合內(nèi)容、大情境引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的單元教學(xué)新模式開始進(jìn)入中學(xué)地理教師教學(xué)研究的視野，基于情境的課堂教學(xué)得到地理教師的普遍重視［2］。基于此，本文嘗試從大情境角度對單元復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，探索單元復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略。

二、單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

人教版高中地理必修第二冊第一章“人口”中出現(xiàn)了大量的教學(xué)情境，如世界人口的分布、人口稠密的孟加拉國、塔里木盆地的綠洲、芬蘭人口分布特點(diǎn)、中國人口的分布、2017年我國春運(yùn)場景、愛爾蘭大饑荒紀(jì)念雕像、戰(zhàn)爭導(dǎo)致敘利亞人口外遷、15—19世紀(jì)的國際人口遷移、二戰(zhàn)后歐洲移民、沙特阿拉伯移民等，這些作為重要的教學(xué)素材，在教授新課時能很好地幫助學(xué)生掌握新知識。但是這些情境也存在一些問題，比如情境過于零散、缺乏貫穿主線、角度大小不一等，在復(fù)習(xí)時往往不能滿足學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的需要。

本文以“印度的人口”為情境主線，采用單元教學(xué)模式開展復(fù)習(xí)課，融合“人口分布”“人口遷移”“人口容量”三節(jié)內(nèi)容，通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學(xué)生在信息提取和加工的基礎(chǔ)上，在情境中發(fā)掘問題進(jìn)而解決問題。教師也可通過情境進(jìn)一步考查學(xué)生整合知識、遷移運(yùn)用知識的能力。

三、以“人口”為例的單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

崔允漷教授提出：“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?！蓖瑫r，他認(rèn)為單元教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為本位，針對學(xué)生完整地學(xué)習(xí)某一單元而開展的學(xué)習(xí)過程設(shè)計［3］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確提出“使課程內(nèi)容情境化”［4］。此外，建構(gòu)主義特別推崇情境教學(xué)。鑒于此，筆者認(rèn)為基于大情境的單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計可采用“解讀《課標(biāo)》、創(chuàng)新評價方式、創(chuàng)設(shè)單元情境、設(shè)置單元作業(yè)”的方法來實(shí)現(xiàn)。下面以人教版高中地理必修第二冊第一章“人口”為例，闡述基于大情境的單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計。

（一）解讀《課標(biāo)》，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課標(biāo)》對于本章的內(nèi)容要求為：運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素，并結(jié)合實(shí)例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。該條《課標(biāo)》明確要求以某個資料或?qū)嵗秊榍榫嘲咐枋鋈丝诜植?、遷移的特點(diǎn)及其影響因素，這是本章的重點(diǎn)；解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量則是本章的難點(diǎn)。

根據(jù)《課標(biāo)》，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，筆者制訂了以下教學(xué)目標(biāo)。

1.區(qū)域認(rèn)知：運(yùn)用資料，描述區(qū)域人口分布特征；對比不同區(qū)域，分析人口遷移的差異；運(yùn)用資料，說出不同區(qū)域的資源環(huán)境承載力和人口合理容量，并分析其中的影響因素。

2.綜合思維：結(jié)合案例，分析影響人口分布的因素；運(yùn)用資料，從時空綜合的角度分析人口遷移的原因及影響。

3.人地協(xié)調(diào)觀：通過分析人口遷移的影響，樹立趨利避害、人口遷移與社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識；通過估算人口容量及人口合理容量，形成正確的人口資源觀。

4.地理實(shí)踐力：運(yùn)用資料，能夠動手繪制人口分布圖及各人口特征統(tǒng)計圖。

（二）創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建評價體系

以往的復(fù)習(xí)課教學(xué)評價方式傾向于用分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，教師對學(xué)生的情感價值觀、思維能力的關(guān)注較少。通過單元教學(xué)評價，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并根據(jù)這些存在的問題來調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生可以根據(jù)評價了解自己的知識結(jié)構(gòu)，以此來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?？梢?，單元教學(xué)評價可以成為“教與學(xué)的助推器”。在單元教學(xué)評價的設(shè)計中，要特別注意形成性評價和表現(xiàn)性評價。

形成性評價是對全體學(xué)生的達(dá)標(biāo)要求。通過形成性評價的反饋，教師可以了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況和復(fù)習(xí)效果，并通過調(diào)整教學(xué)策略提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。“人口”單元形成性評價達(dá)標(biāo)要求見表1。

除了形成性評價，我們更要關(guān)注表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價側(cè)重學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的實(shí)際表現(xiàn)，通過收集真實(shí)的表現(xiàn)資料，從多維度評價學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通合作能力、學(xué)科素養(yǎng)水平等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，復(fù)習(xí)課的評價主體應(yīng)盡可能多元化，除了師生評價，可以增加生生互評和自評等方式，設(shè)置評價量表，凸顯學(xué)生的主體性。

（三）創(chuàng)設(shè)單元情境，引領(lǐng)師生探究

以往的單元復(fù)習(xí)課基本上采取講練結(jié)合的方式，很少提供情境，因此學(xué)生學(xué)習(xí)被動、低效。單元復(fù)習(xí)課要創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，最好是能貫穿單元教學(xué)始終、貼近生活真實(shí)的大情境，這樣才能營造良好氛圍，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生構(gòu)建知識體系；同時設(shè)置層級問題，引領(lǐng)師生探究。

“印度的人口”大情境具備了良好情境教學(xué)案例的基本特征：1.典型性，印度人口數(shù)量超過中國，成為世界上人口最多的國家，以“印度的人口”為教學(xué)情境能使學(xué)生舉一反三，學(xué)會知識的遷移和運(yùn)用；2.熟悉性，印度作為中國的陸上鄰居，對于高一的學(xué)生來說并不陌生，學(xué)習(xí)起來易于接受；3.連貫性，通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題鏈，利用情境串聯(lián)“人口分布”“人口遷移”和“人口容量”整章單元內(nèi)容，具體的情境設(shè)計如下。

情境一：印度的人口分布

印度人口數(shù)量超過中國，成為世界上人口最多的國家，其人口分布密度見圖1。新德里是在印度古都德里的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的城市，是印度首都及北方最大的商業(yè)中心，全國政治、文化、交通中心，是印度人口最多的城市。

學(xué)生活動：1.根據(jù)印度的人口分布密度圖描述印度人口的分布特點(diǎn)；2.說明氣候、地形對印度人口分布的影響；3.分析新德里人口分布較多的社會經(jīng)濟(jì)原因。

以上情境的設(shè)置打破了學(xué)生對世界人口分布一般規(guī)律的固有思維，能吸引學(xué)生結(jié)合中國的人口問題來進(jìn)一步思考印度人口分布帶來的其他問題，為接下來的教學(xué)設(shè)計做好鋪墊。情境一的設(shè)計意圖如表2所示。

情境二：印度的人口遷移

2020年印度人口總數(shù)為138 000.4萬人，比上年增長了1 358.6萬人，人口增長率為1%；與2010年相比，印度人口增長了14 572.3萬人，城市化水平由2010年的30%提升至2020年的35%。

根據(jù)國際移民組織最新數(shù)據(jù)，有近1 800萬印度人生活在國外，這使得印度成為世界上遷出移民人口最多的國家。印度遷出移民人口主要有技術(shù)人員和普通勞工。技術(shù)人員移民首選的目的國是美國，2020年在美國的所有外來移民中，印度人數(shù)量排名第二，有272萬人。在硅谷，印裔人口約有30萬人，他們都從事高新技術(shù)行業(yè)。印度普通勞工往往會到海灣國家打工，他們的目的是在簽證年限內(nèi)賺到盡可能多的錢，然后匯給家鄉(xiāng)的親人。

學(xué)生活動1：推測印度的人口遷移特點(diǎn)。

學(xué)生活動2：應(yīng)用推拉理論說明印度為什么成為人口凈流出大國？

學(xué)生活動3：印度人口遷出對當(dāng)?shù)貛砟男┯绊懀?/p>

教師可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)補(bǔ)充印度人口金字塔、人口紅利等信息，引導(dǎo)學(xué)生分析印度的人口增長并非主要靠機(jī)械增長而是自然增長，并和中國對比人口的年齡結(jié)構(gòu)、遷移差異，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，拓寬學(xué)生視野。情境二的設(shè)計意圖見表3。

情境三：印度的人口容量

多平原的地形、肥沃的熱帶黑土、溫和濕潤的氣候以及大小河流的澆灌，加上歷史悠久的農(nóng)業(yè)耕作，使得印度擁有面積廣大的耕地。據(jù)印度國家統(tǒng)計和計劃執(zhí)行部的統(tǒng)計，印度可耕作土地總面積約2.01億公頃，其中耕地約1.76億公頃。印度的水資源、礦產(chǎn)資源、森林資源、漁業(yè)資源等自然資源豐富，但人均資源量不高。據(jù)有關(guān)專家測算，印度最少能養(yǎng)活15億人。隨著人口增長、工業(yè)化城市化迅速發(fā)展，印度的人均耕地面積將進(jìn)一步下降。同時，印度也面臨嚴(yán)重的水土流失、濕地退化等生態(tài)破壞問題以及酸雨、水污染等環(huán)境污染問題。

學(xué)生活動：討論未來印度究竟能養(yǎng)活多少人，預(yù)測的依據(jù)是什么？怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)？

情境三是一個開放性題目，同時也是本單元復(fù)習(xí)課中的難點(diǎn)。在開展基于大情境的單元復(fù)習(xí)時，教師設(shè)計的問題要有針對性，要針對重難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)問；設(shè)問要有層次性，關(guān)注不同水平的學(xué)生，幫助學(xué)生由表及里、由淺入深地理解復(fù)習(xí)內(nèi)容。情境三的設(shè)計意圖見表4。

（四）設(shè)置單元作業(yè)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

單元作業(yè)是復(fù)習(xí)課單元教學(xué)的延續(xù)，是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容的常用有效方式，是提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。教師在布置復(fù)習(xí)課的單元作業(yè)時要注意以下幾個事項(xiàng)：一是精心準(zhǔn)備，確保單元作業(yè)形式多樣，可以是習(xí)題類作業(yè)，也可以是活動類作業(yè)；二是數(shù)量適中、難度適宜，不僅減負(fù)而且能提升完成的有效性；三是可布置開放性的作業(yè)，這類作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有選擇的角度和解決的路徑，有助于擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動思考并解決問題的習(xí)慣。上述“人口”單元的知識結(jié)構(gòu)圖見圖2。

四、總結(jié)

在新課程改革的大背景下，基于大情境的單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計具有重要的研究價值。它能通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓師生展開探究，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，提高單元復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對教材知識的遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)思路，調(diào)整教學(xué)方式，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文選用“印度的人口”大情境作為線索，整合單元復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)構(gòu)建單元知識體系，使課程內(nèi)容情境化。學(xué)生在大單元復(fù)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，并通過積極探究來解決存在的問題，達(dá)到地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 丁麗娟.基于大概念的高中地理復(fù)習(xí)課單元教學(xué)設(shè)計研究［D］. 石家莊：河北師范大學(xué)，2021.

［2］ 李春艷，王雅慧.用大情境整合設(shè)計中學(xué)地理單元教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（17）：24-27，32.

［3］ 崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計［J］.上海教育科研，2019（4）：1.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 陳 明）