摘 要：在高考語(yǔ)文試卷中，閱讀和寫作的分?jǐn)?shù)值占比較大，且更加側(cè)重測(cè)評(píng)學(xué)生的思辨性思維、信息理解能力、語(yǔ)言建構(gòu)能力等。由此可見(jiàn)，在新高考背景下，教師有必要在日常閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀及寫作的技巧方法，提高閱讀教學(xué)成效?；诖耍疚囊孕赂呖紴楸尘?，聚焦學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，提出具體可行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，即單篇細(xì)讀生發(fā)思維起點(diǎn)、多篇比較建立辯證思維、逆向質(zhì)疑培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、推理論證提升實(shí)證能力、讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)思辨寫作、讀說(shuō)結(jié)合鼓勵(lì)思辨表達(dá)、多元評(píng)價(jià)發(fā)展思辨能力。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思辨能力

在新高考全面施行的背景下，高考作文無(wú)論是在命題模式，還是在考查主題方面，都發(fā)生了明顯變化，注重考查學(xué)生的思維品質(zhì)，需要學(xué)生在明確現(xiàn)有話題的前提下，將自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)觀察融入其中，通過(guò)分析歸納、總結(jié)思考的方式凝練觀點(diǎn)，借助證據(jù)的引入輔佐觀點(diǎn)，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的探究精神和獨(dú)立批判意識(shí)。現(xiàn)階段，深入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，缺少思維訓(xùn)練活動(dòng)。在限制學(xué)生高階思維形成的同時(shí)，還會(huì)影響學(xué)生在高考答題中的表現(xiàn)?；诖?，如何以新高考為背景做好學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作，成為值得高中語(yǔ)文教師深思的重要課題。

一、單篇細(xì)讀，生發(fā)思維起點(diǎn)

在新高考背景下，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行細(xì)讀，將其看作是學(xué)生思辨能力發(fā)展的起點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文本及人物形象進(jìn)行全面分析，提高學(xué)生的思辨能力[1]。

以《氓》一課為例，在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀文本對(duì)其細(xì)節(jié)之處進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地研究分析，從多個(gè)角度解讀文本內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維。①教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“淇水”這一細(xì)節(jié)入手，通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句的呈現(xiàn)，感受作者在對(duì)這一細(xì)節(jié)進(jìn)行描述時(shí)的情感變化。同時(shí)，圍繞“載笑載言”“咥其笑矣”“言笑晏晏”這三個(gè)層面入手，讓學(xué)生探討“三笑”的對(duì)象和含義。通過(guò)這樣的方式，不僅可以深化學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解掌握，提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)素養(yǎng)，還有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思辨思維品質(zhì)。②教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的閱讀分析主人公形象，在肯定主人公正面形象的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待女主人公形象。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，女主人公雖然具有勤勞、剛烈的正面形象，但是在愛(ài)情中一味委曲求全，自我判斷力不足。由此可見(jiàn)，在對(duì)人物形象進(jìn)行分析時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，則需要基于文本進(jìn)行全面閱讀，從正反兩個(gè)方面入手透徹分析人物形象，避免陷入“印證式”閱讀和“模板化”解讀的誤區(qū)，促使學(xué)生的思維朝著思辨性的方向發(fā)展。③引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事視角進(jìn)行轉(zhuǎn)換，嘗試以男主人公的角度對(duì)這篇文章進(jìn)行解讀，分析男女主人公之間的婚姻故事，嘗試對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。通過(guò)這樣的方式，會(huì)進(jìn)一步豐富故事情節(jié)內(nèi)容，塑造更加立體、飽滿的人物形象。

二、多篇比較，建立辯證思維

在新高考背景下，教師以學(xué)生為主要對(duì)象開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文本進(jìn)行比較閱讀，如視角立場(chǎng)、題材、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格語(yǔ)言等，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的同時(shí)，全面辯證地看待事物及觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[2]。

以必修上冊(cè)第六單元為例，“學(xué)習(xí)”是這一單元的主題，其中的兩篇古代論說(shuō)文，即《勸學(xué)》和《師說(shuō)》均以“學(xué)習(xí)之道”為主要內(nèi)容。對(duì)于論說(shuō)文而言，需要通過(guò)邏輯論證的方式佐證觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，是培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的有效載體。因此，在圍繞《勸學(xué)》和《師說(shuō)》這兩篇古代論說(shuō)文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)之上對(duì)其進(jìn)行聯(lián)合比較。經(jīng)過(guò)此前的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)@兩篇文章的主要觀點(diǎn)進(jìn)行了解。在《勸學(xué)》中，通過(guò)比喻論證的方式解釋說(shuō)明“學(xué)習(xí)時(shí)不可以停止”這一觀點(diǎn)，而《師說(shuō)》則是通過(guò)對(duì)比論證的方式佐證“將不恥相師”，進(jìn)而對(duì)“從師”的必要性加以解析。不僅如此，立足于寫作背景視角下，這兩篇古代論說(shuō)文也存在明顯不同，前者創(chuàng)作于百家爭(zhēng)鳴時(shí)期，后者則創(chuàng)作于倡導(dǎo)從師而學(xué)風(fēng)氣的唐代。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合高中生當(dāng)前所處的時(shí)代環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荀子和韓愈的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證分析，在歸納總結(jié)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古人的學(xué)習(xí)觀加以辯證看待，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

此外，基于新高考背景下，學(xué)生在文本閱讀期間，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生了解文章創(chuàng)作的時(shí)代背景和政治環(huán)境等，將問(wèn)題、人物放置在這一框架中，學(xué)會(huì)辯證分析問(wèn)題。例如：在《六國(guó)論》教學(xué)講解時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生此前學(xué)習(xí)的《過(guò)秦論》，引導(dǎo)學(xué)生從特定環(huán)境下的政治局勢(shì)入手，對(duì)比分析“六國(guó)破滅”和“秦朝滅亡”的原因，從而更為精準(zhǔn)地了解作者的創(chuàng)作意圖。

三、逆向質(zhì)疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

立足于新高考背景下，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要時(shí)刻以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，發(fā)展學(xué)生思辨能力。

以《六國(guó)論》這一文言文為例，“六國(guó)破滅，弊在賄秦”是這一文章的核心觀點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中則可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞論文的中心觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行深層次思考，向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，文章說(shuō)六國(guó)破滅的原因是‘弊在賄秦’，請(qǐng)問(wèn)，你是否認(rèn)同？”隨后，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，在電子白板上展示蘇轍、李楨二人撰寫的《六國(guó)論》，指導(dǎo)學(xué)生提煉其中的核心觀點(diǎn)，基于綜合視角下全面分析六國(guó)破滅和秦國(guó)破滅的原因。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，與學(xué)生的思維矛盾產(chǎn)生共鳴，從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究思考的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生在文本分析中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在新高考背景下，為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的深度融合，教師可以基于文本內(nèi)容，以問(wèn)題鏈的形式引領(lǐng)學(xué)生深度思考，助力學(xué)生高階思維品質(zhì)的形成[3]。在對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要秉持由易到難的基本原則，確保學(xué)生通過(guò)文本閱讀可回答初級(jí)問(wèn)題，并在現(xiàn)有思路和結(jié)果的基礎(chǔ)上回答中級(jí)問(wèn)題。而教師所提出的高級(jí)問(wèn)題，則需要學(xué)生居于全局視角下對(duì)各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用方可得出結(jié)論。例如：在《拿來(lái)主義》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可面向?qū)W生設(shè)計(jì)并提出如下問(wèn)題鏈，如表1所示。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以引領(lǐng)學(xué)生逐步探究文章主旨，促使學(xué)生的思維朝著進(jìn)階性的方向發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。

四、推理論證，提升實(shí)證能力

在新高考背景下，教師面向高中學(xué)生組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)，則需要為學(xué)生提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容加以創(chuàng)新思考，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行推理論證，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

以《涉江采芙蓉》這一古詩(shī)教學(xué)為例，在教學(xué)實(shí)際中學(xué)生會(huì)就“抒情主人公是誰(shuí)”這一問(wèn)題出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧。因此，教師可組織學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行交流討論，回歸文本，尋找答案。有的學(xué)生認(rèn)為抒情主人公是男子，根據(jù)“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”這一句可以表現(xiàn)出游子出門遠(yuǎn)行對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。有的學(xué)生認(rèn)為抒情主人公是女子，論證依據(jù)則是“從心而離居，憂傷以終老”。還有的學(xué)生聯(lián)系到此前所學(xué)習(xí)的《荷塘月色》中關(guān)于“采蓮”的描述，繼而提出抒情主人公是女子這一結(jié)論。此時(shí)此刻，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)，圍繞“采蓮”補(bǔ)充《古詩(shī)十九首》的詩(shī)歌背景知識(shí)，讓學(xué)生了解古詩(shī)詞中的“采蓮”是“江南”的舊俗，并且對(duì)敢于表達(dá)這一觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行肯定。與此同時(shí)，教師還需要介紹作者的生平經(jīng)歷及寫作背景，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生推理論證：“同學(xué)們，雖然這首古詩(shī)并沒(méi)有明確說(shuō)明主人公，但是通過(guò)對(duì)既往古詩(shī)詞的分析可以發(fā)現(xiàn)，男性是古代文人的主要群體，他們絕大多數(shù)為了走上仕途而背井離鄉(xiāng)求學(xué)。從表面上來(lái)看，看似是女子創(chuàng)作，可是實(shí)質(zhì)上卻是借女子的口吻表達(dá)男子的思念之情，這就是‘對(duì)寫法’，也叫作‘主客移位法’。”在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)穿插在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理論證，相對(duì)于直接講授方式而言，可獲得更為理想的閱讀教學(xué)效果，促使學(xué)生通過(guò)證據(jù)尋找解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題，在理解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

五、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思辨寫作

在新高考背景下，教師要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將思辨寫作教學(xué)理念貫徹落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀之間的深層次融合，由此構(gòu)建一體化教學(xué)模式，為學(xué)生思維訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件。因此，對(duì)于教師而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明確思辨性寫作的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生做到論證邏輯清晰、理性分析、觀點(diǎn)明確、以理服人等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨性表達(dá)能力的發(fā)展，順應(yīng)新高考作文命題形勢(shì)。

一方面，培養(yǎng)學(xué)生提煉材料觀點(diǎn)能力。在新高考背景下，高考作文以為學(xué)生提供思辨材料為主，引導(dǎo)學(xué)生將自己的個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)觀察融入其中。在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)之上，凝練觀點(diǎn)，并通過(guò)證據(jù)的支撐進(jìn)行觀點(diǎn)論證，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思辨能力。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀與寫作之間的深層次融合，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括的同時(shí)，通過(guò)論說(shuō)類文本的理解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的核心觀點(diǎn)進(jìn)行有效提煉，提高學(xué)生理性認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生歸納概括能力。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以通過(guò)專題訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生在既定材料中對(duì)其立意進(jìn)行歸納總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生思考探究意識(shí)，夯實(shí)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。

另一方面，指導(dǎo)學(xué)生掌握論證說(shuō)理技巧。在思辨寫作過(guò)程中，說(shuō)理作為其中的核心環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的思辨能力進(jìn)行直接呈現(xiàn)。因此，在新高考背景下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握論證說(shuō)理的技巧方法，通過(guò)這一方式的應(yīng)用對(duì)文章邏輯進(jìn)行梳理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。例如，在對(duì)《勸學(xué)》和《師說(shuō)》這兩篇文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中所使用的論證方法進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，如比喻論證、正反對(duì)比論證等。通過(guò)這些方法的應(yīng)用，進(jìn)一步佐證自己的核心觀點(diǎn)，提高學(xué)生作文的說(shuō)服力。由此可見(jiàn)，在新高考背景下，作為教師，需要注重對(duì)學(xué)生說(shuō)理論證方式的訓(xùn)練與指導(dǎo)。為了更好地提高學(xué)生思辨寫作實(shí)效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖這一可視化工具的應(yīng)用，歸類整理寫作素材，讓學(xué)生寫出更有邏輯條理的作文。

六、讀說(shuō)結(jié)合，鼓勵(lì)思辨表達(dá)

在新高考背景下，教師要加強(qiáng)閱讀與口語(yǔ)交際教學(xué)之間的深層次融合。通過(guò)說(shuō)讀結(jié)合模式的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

第一，課前演講比賽。通過(guò)言語(yǔ)的呈現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行直觀反應(yīng)。因此，在新高考背景下，教師可通過(guò)課前演講比賽活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生思辨性思維品質(zhì)。以必修下冊(cè)第五單元為例，在教學(xué)講解后，學(xué)生會(huì)圍繞演講稿對(duì)其相關(guān)內(nèi)容有所了解。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)演講的技巧、演講的流程進(jìn)行掌握，隨后通過(guò)既定主題的設(shè)定，面向?qū)W生組織開(kāi)展演講比賽。為了更好地提高演講比賽活動(dòng)成效，教師可在課前讓學(xué)生進(jìn)行自主演講，搭建有利于學(xué)生思辨表達(dá)的平臺(tái)，促使學(xué)生的思維朝著縱深度和邏輯性的方向發(fā)展。

第二，課上專題討論。在新高考背景下，教師要加強(qiáng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象與閱讀教學(xué)之間的深層次融合，以此為著力點(diǎn)組織開(kāi)展專題討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行平等交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他同學(xué)可以根據(jù)自己的想法持有贊成或反對(duì)態(tài)度，并通過(guò)依據(jù)的合理化說(shuō)明佐證自己的觀點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這一專題討論活動(dòng)的開(kāi)展，可以更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，引發(fā)學(xué)生社會(huì)性思考。在提高學(xué)生認(rèn)知判斷能力的同時(shí)，可達(dá)到發(fā)展學(xué)生思辨性思維的目的。例如：在《祝福》一課的閱讀教學(xué)講解時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主人公祥林嫂進(jìn)行人物分析，隨后向?qū)W生提出“誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手？”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生基于文本內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)和看法，教師則需要在一旁進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。要強(qiáng)調(diào)的是，在專題討論活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的氛圍要具有自由、平等的鮮明特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，促使學(xué)生的思維朝著發(fā)散性的方向發(fā)展，讓語(yǔ)文閱讀課堂呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象。

七、多元評(píng)價(jià)，發(fā)展思辨能力

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“著眼學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可靠性，全面科學(xué)地衡量學(xué)生發(fā)

展[4]。”因此，立足于新高考背景下，在閱讀教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系加以優(yōu)化設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)主體多元化，反哺閱讀教學(xué)，最大限度彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思想，認(rèn)識(shí)到以往應(yīng)試?yán)砟畹木窒扌?。并在接下?lái)的課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，遵循精細(xì)化思想導(dǎo)向，構(gòu)建全過(guò)程評(píng)價(jià)體系。針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而保證所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、精準(zhǔn)。

例如：教師在針對(duì)學(xué)生《林教頭風(fēng)雪山神廟》學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開(kāi)課堂評(píng)價(jià)時(shí)，可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生所形成的閱讀思維基礎(chǔ)，以及對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一文本的閱讀與感悟情況進(jìn)行綜合系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)，分析學(xué)生對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一文本所積累的文化知識(shí)儲(chǔ)備以及所形成的情感價(jià)值觀。在科學(xué)評(píng)價(jià)之后，能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)。并在接下來(lái)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮教師自身所具備的輔導(dǎo)職能，向?qū)W生滲透正確的閱讀思想和方法，使得其能規(guī)范自身在閱讀活動(dòng)中的行為，更加自主而有效地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。如，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的掌握情況，有針對(duì)性地向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法。引領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，也能通過(guò)有效的評(píng)價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化更加豐富多元的小說(shuō)文化知識(shí)。特別是在學(xué)生思維導(dǎo)圖成果展示時(shí)，學(xué)生之間可以溝通交流，這對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著良好促進(jìn)作用。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)扮演的重要角色具有診斷、推動(dòng)、反饋的多重功效。對(duì)此，教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的深層次融合，收到教學(xué)評(píng)一體化的效果。因此，立足新高考背景下，教師在注重結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也需要對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)予以關(guān)注。以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)習(xí)策略與方法是否合適、學(xué)習(xí)效果是否提升等。根據(jù)相關(guān)要素，確定單元評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成的教學(xué)手段和工具要具有可視化、可操作化、可量化的鮮明特征。在這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)評(píng)價(jià)要建立在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)之上，基于學(xué)生學(xué)情，可以反饋學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，形成活動(dòng)評(píng)價(jià)表，為學(xué)生提供不斷前進(jìn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生迎難而上。根據(jù)所反饋的信息，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效改進(jìn)。

以必修下第二單元為例，從人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩個(gè)方面來(lái)看，分別對(duì)應(yīng)“良知與悲憫”和“文學(xué)閱讀與寫作”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)中外經(jīng)典戲劇作品的賞析，掌握戲劇創(chuàng)作的技巧方法，讓學(xué)生深刻感知戲劇這一文學(xué)藝術(shù)類型的獨(dú)特魅力。因此，作為教師，可基于這一單元中收錄的戲劇作品創(chuàng)設(shè)對(duì)比性問(wèn)題情境：“同學(xué)們，這一單元內(nèi)不僅有中外經(jīng)典戲劇作品，也有傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代戲劇，請(qǐng)你從戲劇設(shè)計(jì)沖突、構(gòu)思情節(jié)、人物塑造藝術(shù)手法等方面入手，在閱讀作品的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行鑒賞，嘗試歸納總結(jié)不同作品的創(chuàng)作風(fēng)格，并解析作品中人物悲劇命運(yùn)的成因?！痹谠u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可從“概括準(zhǔn)確”“解釋充分”“綜合表達(dá)”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生作品分析情況加以評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，可以呈現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)體系，更加真實(shí)準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的知識(shí)掌握及應(yīng)用情況，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師所采用的評(píng)價(jià)手段要側(cè)重學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，將其貫穿于“教”與“學(xué)”的始終，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，思辨能力作為其中的要素之一，具有全面性、深刻性、批判性、反思性、靈活性的多重特征。不僅如此，高考也注重考查學(xué)生的思辨能力。但是需要說(shuō)明的是，學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)且長(zhǎng)期持久的過(guò)程，需要教師在閱讀教學(xué)中有目的、有意識(shí)地落實(shí)這一目標(biāo)。因此，在新高考背景下，教師要挖掘整合已有的閱讀資源，借助單篇細(xì)讀生發(fā)思維起點(diǎn)、多篇比較建立辯證思維、逆向質(zhì)疑培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、推理論證提升實(shí)證能力、讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)思辨寫作、讀說(shuō)結(jié)合鼓勵(lì)思辨表達(dá)、多元評(píng)價(jià)發(fā)展思辨能力等策略的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生有深度地完成閱讀任務(wù)，學(xué)會(huì)合理論證和理性分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的理性回歸，順應(yīng)高考命題改革形勢(shì)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

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