摘 要：本文旨在探討大單元教學(xué)視角下高中生物課程與思政教育的有機(jī)融合策略。通過(guò)深入剖析單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)與課堂互動(dòng)，本文力求構(gòu)建一個(gè)既能傳授生物知識(shí)，又能潛移默化地進(jìn)行思政教育的教學(xué)體系。同時(shí)，通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，量化思政成果，以反思與總結(jié)不斷推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)與思政教育的雙贏。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；高中生物；思政教育；融合策略

在當(dāng)今多元化的教育背景下，高中生物教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，如何將思政教育有機(jī)地融入生物教學(xué)中，成為教育界亟待探索的課題。大單元教學(xué)模式的興起，為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的視角和思路。本研究旨在探討在大單元教學(xué)框架下，高中生物課程與思政教育的高效融合策略。通過(guò)深入挖掘生物教材中的思政元素，結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)方式和實(shí)踐活動(dòng)，我們期望能夠構(gòu)建一個(gè)既傳授生物科學(xué)知識(shí)，又潛移默化地進(jìn)行思政教育的教學(xué)體系[1]。

一、研析單元內(nèi)涵，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)

（一）更新教學(xué)思維，篩選核心教學(xué)素材

在教學(xué)改革的浪潮中，高中生物教師應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊的教學(xué)理念，積極探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。篩選與思政教育緊密相連的教學(xué)素材，是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與思政教育融合的關(guān)鍵一步。教師需審慎挑選那些能夠體現(xiàn)科學(xué)精神、人文素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感的生物教學(xué)材料，確保這些素材既能展現(xiàn)生物學(xué)的魅力，又能在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。例如，可以選擇與生態(tài)保護(hù)、生物多樣性等主題相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅涉及生物學(xué)知識(shí)，還蘊(yùn)含著對(duì)自然的敬畏和對(duì)生命的尊重，是思政教育的優(yōu)良載體。通過(guò)這樣的素材，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能在無(wú)形中受到思政教育的熏陶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值觀的雙重提升。

（二）以課標(biāo)為基石，深度解讀教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動(dòng)的指南針，它規(guī)定了教學(xué)的目標(biāo)和要求。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基石，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的解讀。這一過(guò)程中，教師需要具備敏銳的洞察力和創(chuàng)新思維，從教材中提煉出與思政教育緊密相連的元素。例如，在講解生物進(jìn)化論時(shí)，教師可以結(jié)合達(dá)爾文的科學(xué)探索精神，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探索的艱辛與意義，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)事業(yè)的敬意和對(duì)探索精神的追求。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度解讀，教師不僅能夠傳授生物知識(shí)，還能在無(wú)形中滲透思政教育，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

（三）確立科學(xué)目標(biāo)，助推“雙減”政策實(shí)施

在“雙減”政策的大背景下，高中生物教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定顯得尤為重要。教師需要確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，既要確保學(xué)生掌握必要的生物知識(shí)，又要注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，增加實(shí)踐性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。同時(shí)，教師還可以將思政教育的目標(biāo)融入其中，通過(guò)生物實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到生物學(xué)的魅力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)與思政教育的有機(jī)融合。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，不僅能夠助推“雙減”政策的實(shí)施，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、革新學(xué)習(xí)模式，感悟歷史深度

（一）建立故事背景，體會(huì)歷史情懷

在生物教學(xué)中，融入歷史故事背景是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法。通過(guò)精心構(gòu)建與生物知識(shí)相關(guān)的歷史故事情境，教師可以引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，深刻感受生物科學(xué)的發(fā)展歷程。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們?cè)诟兄镏R(shí)的同時(shí)，深刻體會(huì)到歷史的厚重感和科學(xué)家的探索精神。例如，在講解遺傳學(xué)時(shí)，可以引入孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)故事，讓學(xué)生置身于那個(gè)時(shí)代的科學(xué)氛圍中，感受孟德?tīng)枌?duì)科學(xué)真理的不懈追求。通過(guò)這樣的故事情境，學(xué)生不僅能夠更深入理解遺傳學(xué)的基本原理，還能在潛移默化中受到科學(xué)家的精神熏陶，從而培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)的敬畏和熱愛(ài)。

（二）重構(gòu)歷史情境，鐫刻歷史印記

生物科學(xué)史上有許多具有里程碑意義的事件和場(chǎng)景，這些不僅是生物科學(xué)知識(shí)的重要組成部分，更是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。教師可以通過(guò)重構(gòu)這些歷史情境，幫助學(xué)生銘刻這些寶貴的歷史記憶，并理解科學(xué)精神的傳承與發(fā)展。例如，通過(guò)模擬沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛與喜悅，感受科學(xué)家們的創(chuàng)新思維和協(xié)作精神。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地理解生物科學(xué)的本質(zhì)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。

（三）分派項(xiàng)目任務(wù)，培育思辨能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維能力。在生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)布置具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)滲透思政教育的內(nèi)容。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于生態(tài)保護(hù)的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，提出保護(hù)生態(tài)環(huán)境的建議和措施。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，還需要關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等多個(gè)方面的因

素[3]。通過(guò)這樣的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提升自己的思辨能力和實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)與思政教育的有機(jī)融合。這種教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，又讓他們?cè)趯?shí)踐中深刻體驗(yàn)到思政教育的內(nèi)涵。

三、探索實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化思政素養(yǎng)

（一）結(jié)合道德教育，推動(dòng)全方位發(fā)展

在生物教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，融入道德教育是一種富有遠(yuǎn)見(jiàn)的做法。這種結(jié)合不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更有助于培養(yǎng)出既具備科學(xué)素養(yǎng)又兼具道德素養(yǎng)的復(fù)合型人才。實(shí)踐活動(dòng)作為生物教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中感受到生物學(xué)的魅力，同時(shí)也在無(wú)形中接受道德教育的熏陶。例如，教師可以組織學(xué)生參與生態(tài)保護(hù)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解生物多樣性的重要性，體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境的緊迫性。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，更培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)這種方式，道德教育與生物教學(xué)的結(jié)合得以完美體現(xiàn)，學(xué)生的全方位發(fā)展也因此得到了有力推動(dòng)。

（二）利用紅色資源，實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)

紅色資源作為我國(guó)特有的寶貴財(cái)富，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的思政教育具有重要意義。在生物實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以巧妙利用這些紅色資源，設(shè)計(jì)具有思政教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中深化對(duì)生物知識(shí)和思政內(nèi)容的理解。例如，教師可以組織學(xué)生參觀紅色教育基地中的生物展覽，或者開(kāi)展以紅色主題為背景的生物實(shí)踐活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠受到紅色文化的熏陶，還能在教師的引導(dǎo)下，將生物知識(shí)與紅色精神相結(jié)合，從而更加深刻地理解生物學(xué)的社會(huì)價(jià)值和意義。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在無(wú)形中提升他們的思政素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)例，增強(qiáng)政治認(rèn)同感

生物學(xué)作為一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際生活。教師可以通過(guò)將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于食品安全、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的生物實(shí)踐活動(dòng)[4]。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅能提升他們的實(shí)踐能力，還能讓他們更加深刻地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用。同時(shí)，通過(guò)關(guān)注這些熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生也能更加了解國(guó)家的政策導(dǎo)向和社會(huì)發(fā)展方向，從而增強(qiáng)他們的政治認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。這種聯(lián)系生活實(shí)例的教學(xué)方式，既體現(xiàn)了生物學(xué)的實(shí)用價(jià)值，又有效地滲透了思政教育的內(nèi)容。

四、加強(qiáng)課堂交互，提高思政教學(xué)效果

（一）組織課堂辯論，激發(fā)批判性思維

課堂辯論作為一種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面展現(xiàn)出了顯著的效果。特別是在生物課堂上，通過(guò)精心策劃與組織，這種辯論活動(dòng)能夠極大地拓展學(xué)生的思考深度和廣度。在選擇辯論主題時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮生物學(xué)科知識(shí)與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，挑選出既能體現(xiàn)生物學(xué)原理又能觸及社會(huì)倫理、科技哲學(xué)等深層次問(wèn)題的議題。例如，“基因編輯技術(shù)的倫理問(wèn)題”這一主題，就很好地融合了生物學(xué)前沿科技與當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)討論。通過(guò)組織學(xué)生對(duì)這類(lèi)議題進(jìn)行辯論，不僅可以檢驗(yàn)他們對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，更能推動(dòng)他們從多個(gè)維度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析。在辯論中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維，審視科技進(jìn)步可能帶來(lái)的倫理道德挑戰(zhàn)，這樣的過(guò)程對(duì)于提升學(xué)生的思辨能力和問(wèn)題解決能力至關(guān)重要。此外，課堂辯論還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在準(zhǔn)備辯論的過(guò)程中，學(xué)生需要搜集資料、整理論點(diǎn)、構(gòu)建論據(jù)，這一系列活動(dòng)都有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。教師在辯論過(guò)程中的角色也不容忽視。教師需要作為引導(dǎo)者和裁判，既要確保辯論的公平公正，又要在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使辯論能夠沿著預(yù)設(shè)的軌道深入進(jìn)行。同時(shí)，教師還應(yīng)注意在辯論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生梳理思路，明確觀點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

（二）小組合作研究，鑄就團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

小組合作探究作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在生物教學(xué)中展現(xiàn)出了其獨(dú)特的價(jià)值。通過(guò)小組合作的形式，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)集體意識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自身的實(shí)踐能力。在實(shí)施小組合作探究時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目，確保項(xiàng)目的難度適中且具有實(shí)際意義。例如，“當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境調(diào)研與保護(hù)建議”這一項(xiàng)目，既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性。學(xué)生在完成此項(xiàng)目的過(guò)程中，需要分組進(jìn)行，每組內(nèi)部成員需明確分工，各司其職，共同完成從數(shù)據(jù)收集到報(bào)告撰寫(xiě)的全過(guò)程。小組合作探究的核心在于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)生在合作過(guò)程中，不僅需要發(fā)揮個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)，更需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的分歧，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和問(wèn)題解決能力都是一次全面的鍛煉。此外，通過(guò)對(duì)生態(tài)環(huán)境的實(shí)地調(diào)研，學(xué)生能夠更加直觀地了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而激發(fā)起內(nèi)心的環(huán)保意識(shí)。這種環(huán)保意識(shí)與愛(ài)國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感緊密相連，因?yàn)檎湟暫捅Ｗo(hù)自然環(huán)境，也是對(duì)國(guó)家和民族未來(lái)發(fā)展的一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。教師在小組合作探究中的角色也至關(guān)重要。教師需要時(shí)刻關(guān)注各小組的進(jìn)展情況，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)小組都能順利完成項(xiàng)目[5]。同時(shí)，教師還需要在項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理經(jīng)驗(yàn)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效能。

（三）采用案例教學(xué)，引導(dǎo)價(jià)值觀塑造

案例教學(xué)是一種生動(dòng)、具體的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的理論知識(shí)。在生物課堂上，教師可以通過(guò)引入具有思政意義的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物倫理、社會(huì)責(zé)任等思政內(nèi)容進(jìn)行深入思考和討論。例如，教師可以選取“克隆技術(shù)的應(yīng)用與倫理挑戰(zhàn)”作為案例，讓學(xué)生探討科技進(jìn)步與倫理道德之間的平衡。通過(guò)案例分析，學(xué)生能夠更加直觀地了解生物科技的社會(huì)影響，并在討論中明確自己的價(jià)值觀。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谒急嬷袠?shù)立正確的價(jià)值觀，從而提升其思政素養(yǎng)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)生物知識(shí)的理解，還能在思考中不斷成長(zhǎng)和完善自己。

五、構(gòu)建評(píng)估機(jī)制，量化思政成效

（一）設(shè)定評(píng)估準(zhǔn)則，明確評(píng)價(jià)方向

在生物教學(xué)與思政教育的融合過(guò)程中，設(shè)定明確的評(píng)估準(zhǔn)則是至關(guān)重要的。這不僅有助于量化思政教育的成果，更能為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供有力的數(shù)據(jù)支持。因此，教師需要從知識(shí)掌握、能力提升和思政素養(yǎng)等多個(gè)維度出發(fā)，確立具體、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，在知識(shí)掌握方面，可以通過(guò)測(cè)試學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力來(lái)進(jìn)行評(píng)估；在能力提升方面，可以考查學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；在思政素養(yǎng)方面，則可以通過(guò)評(píng)估學(xué)生對(duì)生物倫理、社會(huì)責(zé)任等議題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度來(lái)體現(xiàn)。這些評(píng)估準(zhǔn)則的確立，不僅能夠使教師更加明確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能為教學(xué)改進(jìn)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)

在實(shí)施生物學(xué)習(xí)與思政教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的全面評(píng)估顯得尤為重要。為了精準(zhǔn)地反映學(xué)生在知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)以及思政素養(yǎng)等多方面的實(shí)際水平，教師需要采用一種綜合、立體的評(píng)價(jià)方式。這種多元化評(píng)價(jià)體系不僅涵蓋了自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)，還包括了教師的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成效的反思與總結(jié)，它能夠幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行自我調(diào)整與優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)加強(qiáng)自我監(jiān)控與提升。同學(xué)間的互評(píng)則是一個(gè)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的有效手段。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)與不足，增進(jìn)同伴之間的了解與信任，這對(duì)于提升學(xué)生的社交能力和集體榮譽(yù)感至關(guān)重要。而教師的評(píng)價(jià)，不僅基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，更側(cè)重從專(zhuān)業(yè)的視角出發(fā)，給予學(xué)生具體、中肯的學(xué)習(xí)建議與發(fā)展方向。

（三）及時(shí)反饋調(diào)整，完善教學(xué)方法

在構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)估機(jī)制過(guò)程中，及時(shí)反饋并根據(jù)反饋進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思政素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，通過(guò)定期的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行深入剖析。這一過(guò)程中，教師需要敏銳地捕捉到學(xué)生在生物學(xué)習(xí)和思政素養(yǎng)方面的短板與不足。針對(duì)學(xué)生在思政素養(yǎng)方面的薄弱環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)引入更多貼近實(shí)際的案例討論，讓學(xué)生在分析與探討中深化對(duì)思政理念的理解。同時(shí)，組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)服務(wù)、實(shí)地考察等，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟思政教育的內(nèi)涵，從而提升其思政素養(yǎng)。對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的掌握存在難度的學(xué)生，教師應(yīng)采取更為精細(xì)化的輔導(dǎo)策略。通過(guò)提供一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。此外，教師還可以整合并分享額外的學(xué)習(xí)資源，如在線(xiàn)課程、專(zhuān)題講座等，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。這種基于及時(shí)反饋的教學(xué)策略調(diào)整，不僅有助于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更能確保生物教學(xué)與思政教育的深度融合，從而達(dá)到提升整體教學(xué)效果的目的。通過(guò)持續(xù)的教學(xué)反思與調(diào)整，教師能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。

六、自省與歸納，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步

（一）總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，提煉教學(xué)方法論

在生物教學(xué)與思政教育的融合實(shí)踐中，教師需要不斷地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出行之有效的教學(xué)方法論。這一過(guò)程對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教育策略至關(guān)重要。通過(guò)定期梳理和反思教學(xué)實(shí)踐中的成功案例與不足之處，教師可以逐漸積累起一套系統(tǒng)且實(shí)用的教學(xué)方法。具體而言，教師可以關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握、能力提升以及思政素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，分析不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。例如，通過(guò)對(duì)比講解式教學(xué)與探究式教學(xué)在生物課堂中的應(yīng)用效果，教師可以總結(jié)出哪種方式更有助于學(xué)生深入理解生物概念和原理，同時(shí)又能有效滲透思政教育。此外，教師還可以關(guān)注學(xué)生在課堂上的互動(dòng)情況，以及課后作業(yè)的完成情況，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足，進(jìn)而不斷完善自身的教學(xué)方法論。在提煉教學(xué)方法論的過(guò)程中，教師需要保持開(kāi)放的心態(tài)，勇于嘗試新的教學(xué)理念和技術(shù)手段。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師可以逐漸構(gòu)建起一套既符合生物教學(xué)規(guī)律，又能有效融入思政教育的個(gè)性化教學(xué)方法論，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供有力的指導(dǎo)。

（二）剖析教學(xué)難題，提出針對(duì)性改進(jìn)方案

在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種難題和挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要深入剖析其產(chǎn)生的原因，并提出針對(duì)性的改進(jìn)方案。這不僅有助于沖破當(dāng)前的教學(xué)困境，還能預(yù)防類(lèi)似問(wèn)題的再次發(fā)生，從而持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。例如，面對(duì)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄不準(zhǔn)確等問(wèn)題，教師需要深入分析這些問(wèn)題的根源。可能是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不足，或者是實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)不夠系統(tǒng)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生實(shí)際的操作指南，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前的理論講解和技能培訓(xùn)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。

（三）關(guān)注教育發(fā)展趨勢(shì)，探索教學(xué)新范式

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和變革，教師需要密切關(guān)注最新的教育趨勢(shì)和理念，積極探索并實(shí)踐符合時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)新模式。這不僅可以提升教師的教學(xué)水平，還能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在當(dāng)今信息化、智能化的時(shí)代背景下，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)豐富生物教學(xué)和思政教育的形式和內(nèi)容。例如，通過(guò)引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)來(lái)模擬生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬空間中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提升學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性。同時(shí)，教師還可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求，為他們提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和指導(dǎo)。此外，教師還可以探索跨學(xué)科的教學(xué)模式，將生物教學(xué)與其他學(xué)科如化學(xué)、物理等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過(guò)這些新范式的探索和實(shí)踐，教師可以不斷提升自身的教學(xué)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。

結(jié)束語(yǔ)

在大單元教學(xué)視角下，高中生物融入思政內(nèi)容的策略不僅關(guān)乎知識(shí)的傳授，更在于價(jià)值觀的引導(dǎo)和塑造。本文對(duì)深入剖析單元教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)與課堂互動(dòng)以及構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了詳細(xì)探討。這些策略的實(shí)施將有助于實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)既具備科學(xué)素養(yǎng)又具備道德素養(yǎng)的復(fù)合型人才。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)繼續(xù)探索和完善這些策略，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

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