摘 要：依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念開展高中信息技術(shù)教學(xué)，改變了學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在項(xiàng)目引導(dǎo)下自主探索現(xiàn)實(shí)世界與信息技術(shù)的聯(lián)系性，多角度探討課程知識，運(yùn)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生深入了解學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)技能，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。文章闡述了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的含義和特征，以及在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義，從設(shè)置項(xiàng)目主題、選擇項(xiàng)目內(nèi)容、導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)、支持項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果評價等角度入手探究基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展高中信息技術(shù)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)；策略

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出“設(shè)置滿足學(xué)生多元需求的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展”，教師基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)構(gòu)建高中信息技術(shù)課堂，將教與學(xué)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到更加復(fù)雜、更具真實(shí)性的特色化教學(xué)情境中，學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目場景中通過自主學(xué)習(xí)了解信息技術(shù)知識，合作解決項(xiàng)目任務(wù)鍛煉思維能力，提升信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)技能，使學(xué)生深層次理解所學(xué)，在實(shí)踐探究中收獲成長。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、綜合性特征，學(xué)生可根據(jù)自身喜好選擇完成項(xiàng)目任務(wù)的方法，自由地探索未知，開放式的學(xué)習(xí)過程解放了學(xué)生的思維，學(xué)生得以發(fā)散思維自主探索問題答案，保證了學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情。真實(shí)性、趣味性的項(xiàng)目任務(wù)最終的成果會直接影響現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在解決問題的同時感受努力開花結(jié)果帶來的成就感，為信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供正向反饋，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情[1]。

（二）提升核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要學(xué)科實(shí)踐活動與真實(shí)應(yīng)用情境的支持。項(xiàng)目學(xué)習(xí)將真實(shí)問題帶入高中信息技術(shù)課堂，打造真實(shí)化學(xué)習(xí)情境，在情境的引導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識分析任務(wù)、設(shè)計(jì)任務(wù)流程、完成任務(wù)和優(yōu)化任務(wù)解決方案，核心素養(yǎng)在探究中汲取養(yǎng)分，在思、學(xué)、用中茁壯成長，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，解決實(shí)際問題提供支持[2]。

（三）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師作為引導(dǎo)者參與活動，不直接提供知識層面的支持，學(xué)生面對陌生的任務(wù)和復(fù)雜的問題，必須從多角度出發(fā)，自主搜集資料，分析任務(wù)需求，思考任務(wù)解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，學(xué)生還需要在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中自主監(jiān)督任務(wù)實(shí)施情況，盡可能及早發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，任務(wù)結(jié)束后的反思和總結(jié)環(huán)節(jié)使學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）選取真實(shí)問題，確立項(xiàng)目主題，引發(fā)探究興趣

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)活動，項(xiàng)目主題貫穿整個項(xiàng)目，優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目主題承載學(xué)習(xí)價值，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有一定促進(jìn)作用。為保證項(xiàng)目主題質(zhì)量，教師沿用情境認(rèn)知理論，從現(xiàn)實(shí)世界出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)構(gòu)筑項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)解決真實(shí)社會問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。此外，學(xué)生的喜好、興趣同樣會影響探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為此教師堅(jiān)持趣味性原則，從學(xué)生的興趣、愛好入手選擇項(xiàng)目主題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和參與熱情，促使學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)成長。

以滬教科版高一信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第一單元《利用大數(shù)據(jù)獲取信息》為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、信息與知識的相互關(guān)系，以及如何根據(jù)解決問題需求、自覺、主動尋找恰當(dāng)方式獲取與處理信息。首先教師分析教材，教材中提及鳥類研究、夜間城市燈光分布規(guī)律兩類主題，教師分析項(xiàng)目主題，認(rèn)為教材中已有項(xiàng)目主題與學(xué)生生活較遠(yuǎn)，研究中需要學(xué)生具備一定的生物知識基礎(chǔ)和地理知識基礎(chǔ)，對初次接觸大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)生而言難度相對過高，不利于學(xué)困生參與探究過程。

教師秉持生活化和趣味化原則，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中選擇項(xiàng)目主題。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用范圍涵蓋企業(yè)經(jīng)營、媒體受眾分析、農(nóng)業(yè)、旅行、制造業(yè)、零售業(yè)、教育等多個方面，對企業(yè)運(yùn)營發(fā)展提供了精確的管理策略。學(xué)校和教育是學(xué)生日常生活的重要組成部分，學(xué)生最為熟悉學(xué)校和教育，門檻較低。教師聯(lián)系學(xué)生的興趣愛好尋找教育類項(xiàng)目主題，最終決定將“如何減少輟學(xué)率”作為項(xiàng)目主題，要求學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集學(xué)生數(shù)據(jù)，通過處理數(shù)據(jù)分析影響導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的主要原因，及早發(fā)現(xiàn)存在輟學(xué)風(fēng)險的學(xué)生，降低輟學(xué)可能。主題貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)全過程，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，輟學(xué)問題與學(xué)生息息相關(guān)，保證了學(xué)生參與探究過程的熱情，促進(jìn)學(xué)生成長。

（二）組合知識模塊，堅(jiān)持由淺入深，選擇項(xiàng)目內(nèi)容

項(xiàng)目內(nèi)容是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要組成部分，合理選擇項(xiàng)目內(nèi)容能夠使項(xiàng)目學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，讓每個人都能在由淺入深地學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識，收獲成長。為強(qiáng)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，避免項(xiàng)目學(xué)習(xí)偏離信息技術(shù)學(xué)科知識體系，教師在項(xiàng)目規(guī)劃階段梳理教學(xué)內(nèi)容，確定關(guān)鍵知識點(diǎn)，聯(lián)系項(xiàng)目主題整合知識點(diǎn)，使其成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一部分，教師根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及項(xiàng)目模塊的內(nèi)在邏輯關(guān)系整合項(xiàng)目內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目推進(jìn)路徑，使項(xiàng)目內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備[3]。

以滬教科版高一信息技術(shù)必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第三單元《描述洗衣機(jī)的洗衣流程——了解算法及其基本控制結(jié)構(gòu)》為例，本項(xiàng)目由“從洗衣流程認(rèn)識算法”“描述洗滌算法”“分析洗衣流程的控制結(jié)構(gòu)”共同組成，教師從教學(xué)內(nèi)容中提取知識點(diǎn)，包括算法的概念和特征，順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)三種基本算法控制結(jié)構(gòu)，運(yùn)用自然語言、流程圖、偽代碼表示簡單算法，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要覆蓋的教學(xué)內(nèi)容。

其次，教師分析項(xiàng)目主題，本次項(xiàng)目教師計(jì)劃組織學(xué)生按照項(xiàng)目要求自行設(shè)計(jì)洗衣機(jī)控制算法，學(xué)生在實(shí)踐中從洗衣機(jī)的洗衣流程入手了解算法的概念以及算法基本控制結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何編寫程序解決實(shí)際問題。教師聯(lián)系項(xiàng)目主題，將教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目之中，形成“用算法描述洗衣機(jī)洗衣流程”“根據(jù)洗衣流程分析算法控制結(jié)構(gòu)”“根據(jù)洗衣機(jī)算法歸納總結(jié)算法概念以及算法特征”“按照洗滌要求自設(shè)洗衣算法”四部分項(xiàng)目內(nèi)容。

最后，教師秉持漸進(jìn)性原則，從洗衣機(jī)洗衣過程和知識內(nèi)在邏輯入手，由淺入深設(shè)計(jì)項(xiàng)目推進(jìn)路徑，第一步引導(dǎo)學(xué)生觀察洗衣機(jī)運(yùn)行過程，“根據(jù)洗衣流程分析算法控制結(jié)構(gòu)”，第二步引導(dǎo)學(xué)生用“電動機(jī)正轉(zhuǎn)/反轉(zhuǎn)等語言”等語言“描述洗衣機(jī)洗衣流程”，第三步要求學(xué)生對比分析快洗、浸泡洗、快干等洗衣流程，分析算法概念以及算法特征，最后引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)洗衣機(jī)控制算法。循序漸進(jìn)推進(jìn)項(xiàng)目路徑，助力學(xué)生成長。

（三）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)，明確探究目標(biāo)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)活動，學(xué)生探究項(xiàng)目的積極性將會直接影響活動質(zhì)量，為激發(fā)學(xué)生參與探究項(xiàng)目的熱情，教師聯(lián)系項(xiàng)目主題的現(xiàn)實(shí)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生自然投入探究式學(xué)習(xí)過程中，用情境調(diào)動學(xué)生的探究欲望，用項(xiàng)目任務(wù)指明探究目標(biāo)，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)之旅做好準(zhǔn)備[4]。

以滬教科版高一信息技術(shù)必修2《信息系統(tǒng)與社會》第三單元《探究智能花卉養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)——了解物聯(lián)網(wǎng)》為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)的基本概念和工作原理，傳感器的工作原理、分類以及控制機(jī)制，教師計(jì)劃以“如何制作智能花卉養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)”為主題開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動。

為激發(fā)學(xué)生的探究熱情，導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)，教師利用信息技術(shù)播放智慧農(nóng)業(yè)生態(tài)園視頻，視頻中控人員通過各類參數(shù)了解植物的生長情況，按下按鈕完成澆水、施肥工作，展示物聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用成果，引發(fā)學(xué)生的好奇。教師結(jié)合情境內(nèi)容提問：“視頻反映了什么現(xiàn)象？你認(rèn)為這種技術(shù)的出現(xiàn)對農(nóng)業(yè)的發(fā)展具有哪些積極影響？”情境問題引導(dǎo)學(xué)生思考，體會物聯(lián)網(wǎng)對現(xiàn)實(shí)世界的影響。教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境提問：“當(dāng)我們出遠(yuǎn)門時家中綠植因缺少照看而枯萎的情形屢見不鮮，我們能否像視頻一樣，為家中花卉設(shè)計(jì)一個養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)呢？”學(xué)生相互討論，思考情境問題的可行性，最終學(xué)生經(jīng)討論得出結(jié)論：可以運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)置花卉養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)，確定項(xiàng)目可行性。教師延伸情境設(shè)問：“開發(fā)花卉養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)的目的是幫助他人遠(yuǎn)程照顧花卉，大家認(rèn)為它應(yīng)該具有哪些功能？”教師與學(xué)生一同就問題展開討論，引入項(xiàng)目分任務(wù)：設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程定量澆水控制功能、設(shè)計(jì)定量定類施肥養(yǎng)護(hù)功能、設(shè)計(jì)光照時長和強(qiáng)度控制功能、設(shè)計(jì)溫度自適應(yīng)調(diào)控功能。借系統(tǒng)功能導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)，明確探究目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（四）堅(jiān)持以學(xué)定教，適時提供支持，保證探究質(zhì)量

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)知識，鍛煉學(xué)科技能和技巧，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)的表現(xiàn)將會直接影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。為保證項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)的質(zhì)量，教師堅(jiān)持以學(xué)定教原則，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)情況提供針對性協(xié)助、輔導(dǎo)，確保每個學(xué)習(xí)小組都能按照預(yù)期完成項(xiàng)目任務(wù)，在任務(wù)中收獲成長[5]。

教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者角色，過度干預(yù)項(xiàng)目進(jìn)程將會直接削弱學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生發(fā)展，為此教師結(jié)合學(xué)生真實(shí)學(xué)情，分層提供活動支持，優(yōu)秀學(xué)生以巡視檢查為主，中等生設(shè)問引導(dǎo)思考，學(xué)困生提供個別輔導(dǎo)和針對性講解，保證探究質(zhì)量，使每個學(xué)生都能在探究式學(xué)習(xí)中收獲成長。

以滬教科版高一信息技術(shù)必修2《信息系統(tǒng)與社會》第四單元《研究網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)安全問題——信息系統(tǒng)安全風(fēng)險與防范方法》為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)安全風(fēng)險的類型和成因，以及信息系統(tǒng)安全風(fēng)險的基本防范方式。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中教師要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)思考在使用網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)的過程中如何保證網(wǎng)絡(luò)安全，學(xué)生通過討論提出的信息系統(tǒng)安全風(fēng)險防范方法不全面，教師根據(jù)學(xué)生情況提供指導(dǎo)。面對優(yōu)秀學(xué)生教師給予提示：信息流轉(zhuǎn)的哪一階段最容易出現(xiàn)安全問題？可以用哪些方式避免類似問題出現(xiàn)？面對中等學(xué)生教師針對性設(shè)問引導(dǎo)：“智能手機(jī)中常見的語音識別、面部識別和指紋識別屬于哪一種防范方式？在購票的哪一環(huán)能夠運(yùn)用類似方式保證信息安全？”面對后進(jìn)生，后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，教師提供一對一指導(dǎo)：“惡意軟件是危害信息系統(tǒng)安全的主要因素之一，它主要在哪一環(huán)節(jié)危害信息系統(tǒng)安全？為什么要在計(jì)算機(jī)中安裝殺毒軟件？”降低問題難度確保學(xué)生理解問題含義，設(shè)置問題鏈明確探究全過程，使學(xué)生能在項(xiàng)目實(shí)施中有所收獲，有所成長。

（五）展示學(xué)習(xí)成果，組織項(xiàng)目評價，反思總結(jié)所學(xué)

項(xiàng)目匯報和評價環(huán)節(jié)是項(xiàng)目的最終環(huán)節(jié)，項(xiàng)目匯報為學(xué)生提供了展示項(xiàng)目成果的機(jī)會，而評價環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解項(xiàng)目完成質(zhì)量，認(rèn)清自身不足。為充分發(fā)揮項(xiàng)目評價優(yōu)勢，教師秉持激勵性原則設(shè)計(jì)評價活動，鼓勵學(xué)生分享自己在項(xiàng)目中遇到的問題，學(xué)習(xí)掌握的知識和技能，教師作為評價者稱贊學(xué)生的努力和付出，引導(dǎo)各學(xué)生小組相互評價各小組項(xiàng)目成果，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思自身不足，助力學(xué)生成長。

以滬教科版高一信息技術(shù)必修2《信息系統(tǒng)與社會》第二單元《探索電子點(diǎn)餐信息系統(tǒng)軟件——了解軟件的功能和開發(fā)》為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)軟件的功能和開發(fā)方法，教師組織項(xiàng)目“計(jì)算器軟件開發(fā)”，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知識，開發(fā)計(jì)算器軟件。

在項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，教師組織各小組輪流上臺展示自開發(fā)計(jì)算器軟件，運(yùn)用軟件計(jì)算加減乘除問題，由小組長上臺講述小組學(xué)習(xí)開發(fā)軟件時確定開發(fā)技術(shù)及工具、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析各小組開發(fā)軟件的過程，思考問題：“開發(fā)同一款軟件，為什么中間會出現(xiàn)差異？這種差異會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？”學(xué)生自發(fā)互評，反思軟件開發(fā)過程對產(chǎn)品的影響，在互評中培養(yǎng)學(xué)生自主反思的思維習(xí)慣。最后教師針對學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)性評價，對未能完成項(xiàng)目任務(wù)的小組，教師從開發(fā)過程入手，表揚(yáng)學(xué)生在軟件開發(fā)過程中積極自學(xué)，主動討論分析問題的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，適時指出學(xué)生編程軟件使用不熟練、程序算法設(shè)計(jì)存在問題等弊病，面對取得優(yōu)異項(xiàng)目成果的學(xué)生，教師著重表揚(yáng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和編程實(shí)現(xiàn)能力，為學(xué)生分析軟件未經(jīng)調(diào)試可能導(dǎo)致的程序錯誤，如運(yùn)算順序混亂等，促使學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對軟件開發(fā)，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師必須正視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真實(shí)性、綜合性特征融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)全過程中，在現(xiàn)實(shí)生活需求的驅(qū)使下，推動學(xué)生主動探究運(yùn)用信息技術(shù)知識解決實(shí)際問題的方法，思、學(xué)、用深度融合，助力學(xué)生成長。

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