摘 要：新課標旨在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，探索高中語文課堂教學的新模式，對教學提出了新要求。以此為切入點，教師在教學中應組織開展整本書閱讀與寫作一體化教學，將閱讀和寫作有機結合。圍繞整本書閱讀為學生布置寫作任務，激活學生思維能力；同時，引導學生分析文章思路，學習寫作技巧，促進其文學素養(yǎng)的提升。本文以整本書閱讀與寫作一體化教學為例，分析閱讀寫作相結合的優(yōu)勢，進一步探索高中語文課堂教學新模式，強化鍛煉學生的讀寫能力。

關鍵詞：新課標；高中語文；整本書閱讀；寫作；一體化教學

新課標重視培養(yǎng)學生閱讀能力，部編版教材不僅內(nèi)容豐富，更是在必修上冊第五單元、必修下冊第七單元分別安排了《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》整本書閱讀。整本書閱讀能夠豐富學生閱讀量，讓學生感知優(yōu)秀文學作品的深層內(nèi)涵；圍繞整本書閱讀開展的心得交流活動，還能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)寫作能力。但在與學生溝通中了解到，由于素材積累和思維能力受限，他們在寫作中往往面臨諸多問題，文章可讀性較低，寫作積極性也受到打擊，大部分學生對寫作存在抵觸情緒?；诖耍咧姓Z文教師要投入更多的精力開展教學創(chuàng)新，依據(jù)新課標的指引，整合閱讀和寫作，開展整本書閱讀與寫作一體化教學，結合學生的學習特點選擇合適的教學模式，營造出濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的讀寫能力。

一、新課標背景下高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學的優(yōu)勢

在新課標背景下，高中語文教師擺脫以往陳舊教學模式的束縛，立足學情組織開展整本書閱讀與寫作一體化教學，優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學。這一教學新模式能夠大幅提高閱讀教學效率，對學生閱讀能力、寫作能力的提升頗有助益。閱讀與寫作密不可分，而以往的教學中教師將閱讀和寫作割裂開來，學生不知道在寫作中如何運用閱讀材料，故作文存在寫作素材匱乏、寫作基礎薄弱等諸多問題。長此以往，學生的學習熱情會被消磨殆盡，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。整本書閱讀與寫作一體化教學能夠妥善彌補這一缺憾。在文本閱讀中，教師設計多種趣味活動，寓教于樂營造出輕松的學習氛圍；在寫作指導中，引導學生在分析的基礎上開展寫作實踐，模仿文章的寫作思路、寫作手法，利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)新寫作內(nèi)容，激發(fā)寫作潛力，消除學生的畏難情緒[1]。

二、新課標背景下高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學模式探究

（一）結合文本特點，布置閱讀任務

在新課標背景下，高中語文教師要注重整本書閱讀與寫作的融合，在分析解讀文本的基礎上，選擇學生易于接受的教學模式，讓學生在閱讀中激活思維，在分析中加深理解，以此提高學生的專注度，并組織開展寫作訓練，讓學生以文字的形式闡述自己的心得體會，提高學生的寫作能力。例如，必修上冊的“整本書閱讀”任務為《鄉(xiāng)土中國》，為了深化學生對《鄉(xiāng)土中國》的理解，激發(fā)他們對禮治思想的興趣，可以在導入階段闡述孔子對于“禮”的重視、思考和影響。隨后引出學習任務：“通過先賢故事體會古人對‘禮’的尊崇和堅守”。課件上呈現(xiàn)“子路結纓”和“曾子易簀”兩則材料供學生閱讀，并思考以下

問題：

1.子路為什么把戴好帽子這種今天看來微不足道的小事看得比他的性命都重要？

2.曾子臨死之際，為什么還堅持掙扎著換掉不合自己身份地位的席子？

通過歷史實例，啟發(fā)學生思考，讓他們認識到“禮”的重要性。子路和曾子都是以身護禮的榜樣和模范，他們的故事將幫助學生更好地理解古代禮制文化的影響。

在此基礎上出示《鄉(xiāng)土中國》的相關片段，圍繞“敬畏禮治，講仁求義”為學生布置學習任務，讓學生在小說《白鹿原》白鹿兩家爭地風波一事中感受鄉(xiāng)土社會的禮治觀念和無訟思想。學生在閱讀相關材料的基礎上，思考如下問題：

1.用當代眼光看此事件，產(chǎn)生糾紛的原因在于李寡婦，為什么斗毆雙方都沒有追究她的責任，反而把那六分水地歸還給她，還都白送給她一些糧食和銀圓？

2.在調(diào)解白鹿兩家爭地風波時，朱先生和冷先生并沒有判斷其中的是非曲直，為什么還受到縣令和眾人的一致好評？請結合《鄉(xiāng)土中國》相關內(nèi)容闡述分析原因。

通過分析，學生進一步明確禮治是對傳統(tǒng)規(guī)則的內(nèi)心認同和自覺遵守，禮治秩序注重修身、內(nèi)省、克己、隨俗。在閱讀的基礎上，引導學生結合自己對《鄉(xiāng)土中國》的理解，聯(lián)系生活實際以及課上分析的案例，分享心得體會，在寫作中表述不同的觀點和看法。這一環(huán)節(jié)將整本書閱讀與寫作緊密聯(lián)結，能夠消除學生對寫作的抵觸情緒，在閱讀中積累寫作素材，獲取寫作靈感，為寫作的開展奠定堅實的基礎[2]。

（二）組織趣味活動，激發(fā)閱讀熱情

高中語文教師在組織教學期間，要秉持“以生為本”的原則，依據(jù)新課標的指引創(chuàng)新課堂設計，組織開展整本書閱讀與寫作一體化教學，以多樣的趣味活動吸引學生注意力，以豐富的教學資源充實學生的知識儲備，滿足學生的學習需求，提高學生的閱讀素養(yǎng)。《鄉(xiāng)土中國》篇幅較長且學術性強，對學生的邏輯思辨能力要求較高，語文教師要充分關注到這一學情，組織開展多種趣味活動調(diào)動學生興趣，引入思維導圖幫助學生把握全書主要內(nèi)容與結構。接著圍繞鄉(xiāng)土社會與西洋社會、現(xiàn)代社會的對比把握主要觀點和學術創(chuàng)見，以“差序格局、禮治秩序”為切入點，引導學生自主閱讀第4、5章，對比、歸納“差序格局”和“團體格局”的不同，并用思維導圖的形式展現(xiàn)出來。在此期間，教師可以開展趣味競賽，布置競賽內(nèi)容：“用‘差序格局’的相關知識分析古代‘親親相隱’的現(xiàn)象”，以發(fā)散學生思維，營造出濃厚的學習氛圍。

活動結束后，引導學生結合文本解釋社會現(xiàn)象。如：結合《鄉(xiāng)土中國》試從文化心理層面分析“一些人辦事不遵守正常規(guī)則，往往喜歡托關系、‘走后門’”這一社會現(xiàn)象的原因，并遵循自己的思路借助寫作加以表述，將閱讀與寫作有機結合，以提高學生的讀寫能力；在閱讀8—11章后指導學生分析不同歷史事實，并聯(lián)系實際分析“禮治”和“法治”的不同之處，以此為題開展寫作實踐，選擇合適的案例（歷史事實）展開表述。除此之外，教師還可以播放《秋菊打官司》的電影片段，設置問題“秋菊為什么不辭辛勞、三番五次進城‘討說法’？村長王善堂為什么就不給秋菊一個說法？”讓學生站在不同的角度思考問題，結合時代環(huán)境揣摩人物心理，從中獲得靈感啟發(fā)。在此基礎上，教師趁熱打鐵布置寫作任務：“如何看待鄉(xiāng)土社會里的秩序和現(xiàn)代社會的法律之間的矛盾”，通過引導學生聯(lián)系生活實際構思寫作內(nèi)容，強化他們的語言組織能力，提高筆下文章的質量[3]。

（三）創(chuàng)新教學模式，豐富課程內(nèi)容

在新課標背景下，高中語文教師開展創(chuàng)新教學，要重視整本書閱讀與寫作一體化教學設計，讀寫結合、以讀促寫，遵循學生的發(fā)展特點，激活學生的思維，將閱讀和寫作有機結合，為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，讓學生在文本分析中，在理解文章的基礎上高效完成教師布置的寫作任務。以必修下冊《紅樓夢》整本書閱讀為例，在課堂教學中，教師可以創(chuàng)設情境“建設林黛玉紀念館”，以激發(fā)學生研究人物形象的熱情。在課堂中指導學生閱讀林黛玉的相關情節(jié)，圍繞情境開展多種活動。在“設計林黛玉居所”這一環(huán)節(jié)中，教師出示不同圖片，引導學生圍繞原著中6處關于瀟湘館環(huán)境描寫的語段對比思考，找出最契合瀟湘館的圖像。在此基礎上，學生概括瀟湘館的環(huán)境特征，自主思考“瀟湘館的環(huán)境描寫對黛玉的形象塑造起了什么作用？”進一步激活學生的想象和聯(lián)想，挖掘瀟湘館的隱含信息，它不僅襯托林黛玉的心理情緒，也暗示了人物凄楚悲慘的命運。

接著指導學生完成林黛玉簡介，讓前來參觀的游客對黛玉的基本信息有所了解，教師可以提示學生從人物身份、經(jīng)歷、性格、愛好和小說中人物關系來寫，如“林黛玉，小說《紅樓夢》中的女主角之一，傾城容貌，兼有曠世詩才，名列‘金陵十二釵’正冊之首……”在學生完成寫作訓練后集中講評，展示優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學生的自信心。隨后指導學生找出黛玉形象描寫的相關文字，分析形象特征，在腦海中建構黛玉的人物形象。如“兩彎似蹙非蹙罥煙眉……”是對容貌體態(tài)的描繪，展現(xiàn)了黛玉嬌弱、裊娜、標致等形象特征，在分析解讀的基礎上指導學生開展仿寫訓練，學習人物描寫的方法和技巧，進一步提高學生的寫作能力。此外，教師還可以發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生閱讀文章中描寫黛玉的精彩片段，如第十九回中的笑、第二十六回中的哭，在自主分析后開展仿寫訓練，在仿寫中突破以往寫作思路的局限，豐富學生的知識儲備，提高學生思維的靈活性[4]。

（四）開展以讀促寫，提高寫作水平

高中生對于寫作并不陌生，部分學生受到知識儲備、思維能力的影響，對寫作存在抵觸情緒，高中語文教師要關注到這一學情，將整本書閱讀與寫作教學相融合，在閱讀中開展寫作訓練，以讀促寫消除學生的抵觸情緒，提高學生的學習積極性，強化鍛煉學生寫作能力。例如，《紅樓夢》以賈府盛衰為主線，展現(xiàn)了廣闊的社會生活，在情節(jié)結構上突破了傳統(tǒng)小說的局限，結構宏大而精致。學生自主閱讀期間，教師可以指導學生整理人物關系圖，厘清重要人物，每十回寫一份內(nèi)容提要，梳理重要情節(jié)，并適當做批注品評關鍵細節(jié)，在閱讀中發(fā)揮想象力，以批注的形式補充情節(jié)的留白之處；指導學生在閱讀過程中思考“本書是用什么寫作手法來講故事的？在刻畫人物、結構全書、渲染環(huán)境方面與其他小說有何不同？”在初步熟悉文本、了解相關情節(jié)后，組織學生開展分析品鑒，指導學生從語言文字的角度解讀《紅樓夢》，嘗試歸納概括故事情節(jié)、人物形象、思想感情、表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學生的審美能力。還可以尊重學生的個性化體驗，發(fā)散思維，選擇自己感興趣的人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳、史湘云……從中選擇一到兩個寫一篇200字左右的人物品評，進一步將閱讀與寫作相結合，發(fā)揮整本書閱讀與寫作一體化教學的優(yōu)勢，促進學生讀寫能力的提升[5]。

（五）注重點評設計，提高閱讀寫作水平

在整本書閱讀和寫作一體化教學中，評價是重要的教學環(huán)節(jié)，是對教學成果進行檢驗的有效方式，在評價中，利用學生自評，制作學生評價檔案袋，結合教師綜合評價，靈活地評價學生，幫助學生明確學習方向，促進學生閱讀與寫作水平的提升。因此，在高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學中，教師需要準確把握評價切入點，有效利用多元化評價方式和語言，指出學生學習中的優(yōu)點和不足，對學生進行針對性的指導，進一步提高學生的閱讀寫作水平。如《阿Q正傳》的閱讀教學中，在完成閱讀之后，教師讓學生之間相互評價，設計相應的評價檔案，教師對學生做出整體評價，讓學生對整本書閱讀自主評價，結合一體化教學信息，對學生寫作進行總結，指導學生開展學習活動，明確整本書閱讀評價的目的，解決寫作評價中的問題。首先，教師讓學生課堂上介紹《阿Q正傳》的內(nèi)容，幫助學生了解小說內(nèi)容。之后，教師設計讀后感寫作的任務，讓學生在閱讀寫作一體化活動中，獲得小說閱讀的動力，激發(fā)學生的寫作欲望。在學生自評和相互評價的基礎上，教師做出總結性評價，針對學生閱讀和寫作中存在的問題，提出具有針對性的建議，幫助學生明確學習的方向，提高學生整本書閱讀與寫作的效果。

高中語文教師受到新課標的指引，教育理念發(fā)生深刻轉變，認識到以往教學過程中閱讀和寫作相割裂的模式，會限制學生的能力發(fā)展，從而積極尋找閱讀和寫作的共通之處，組織整本書閱讀與寫作一體化教學，帶給學生良好的學習體驗。圍繞整本書閱讀為學生布置閱讀任務，能提高學生的自主學習能力；在閱讀的基礎上開展以讀促寫、以寫促讀，能讓學生認識到閱讀和寫作之間的關聯(lián)，進一步提高寫作能力。同時，教師應加強點撥和指導，激發(fā)學生的求知欲，讓他們在寫作訓練中掌握更多的方法和技巧，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

在當前環(huán)境下，高中語文教師需要充分了解學生的發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)學生的學習需求設計教學方案。首先，教師可以引入多樣化的教學資源，如故事、詩歌、報告、小說等，激發(fā)學生的學習興趣；通過綜合運用多媒體技術、圖片、音頻或視頻等輔助教具，強化學生的學習動力和記憶效果。其次，教師可以采用互動式教學方法，鼓勵學生在課堂上參與討論、分享觀點和提出問題；教師可以設計小組討論、角色扮演、辯論等活動，鍛煉學生的思維能力，提高表達水平。此外，教師還可以成立閱讀俱樂部或讀書分享會，鼓勵學生廣泛閱讀并互相交流。這樣不僅可以增進學生對不同文體和主題的了解，也能培養(yǎng)他們的閱讀興趣和批判性思維能力。在寫作方面，教師可以提供豐富的寫作素材和具體的寫作指導，加強學生在文章結構、語言運用、邏輯思維等方面的訓練，幫助學生提高寫作水平。最后，教師應鼓勵學生多加練習，并及時給予反饋和評價。通過不斷反饋和評價，學生可以得到及時指導和認可，增強學習動力和自信心。

結束語

綜上所述，在高中語文教學中，教師應關注學生的個體差異，并采用多種教學手段滿足學生的學習需求。通過引入多樣化的教學活動，提高學生的課堂專注度和參與度，促進學生在閱讀和寫作方面的全面發(fā)展。

參考文獻

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[5]李妺.基于任務驅動的初中語文整本書閱讀教學策略研究[D].長春：長春師范大學，2021.