摘 要：新高考背景下的高中語文課程重心是全面評估學(xué)生的語文知識應(yīng)用和理解能力，其中最直接的體現(xiàn)是對學(xué)生閱讀量的顯著提升要求。鑒于這一變革，教師在教學(xué)中應(yīng)通過有效的改革策略不斷增強語文課堂教學(xué)的實效性，以確保學(xué)生能夠適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)要求，且能有效提升自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，文章以新高考背景下高中語文課堂教學(xué)改革為主題展開實踐研究，闡述新高考背景下高中語文課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，分析新高考背景下高中語文核心素養(yǎng)考查的主要方向，再結(jié)合實踐案例提出具體的改革策略，旨在通過實踐探索和理論分析，提出具有操作性的教學(xué)模式和評價體系，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，對于推進高中語文教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；課堂教學(xué)；改革實踐

新高考制度旨在通過更新考試方式、評價和錄取制度等促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長，考試方式靈活多樣化，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新思維，而多元化的評價體系則重視學(xué)生的綜合能力，從而促進每個學(xué)生的個性化發(fā)展。這一變革背后的核心理念是跳出傳統(tǒng)的以分數(shù)為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的框架，向著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)邁進。新高考制度的實施，反映了教育領(lǐng)域?qū)τ诖龠M學(xué)生全面發(fā)展、滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)與探索。因此，高中教育者加強對新高考背景下高中語文課堂教學(xué)改革的實踐研究，具有重要的理論和實踐意義，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會的多元需求。

一、新高考背景下高中語文課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

新高考制度的實施為高中語文課堂教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，新高考對學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的考查標(biāo)準(zhǔn)提高，尤其是閱讀量的顯著增加，從以往的7000字增至9000字以上，未來可能還會繼續(xù)增加，不僅對學(xué)生的閱讀速度提出了更高要求，同時也要求學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)理解和消化更多的信息[1]。另一方面，閱讀材料的學(xué)科范圍變得更加廣泛，從文學(xué)、歷史、哲學(xué)到理科等領(lǐng)域，不僅考查學(xué)生的跨學(xué)科知識儲備，而且深度和思辨性的要求也有所提升。這意味著學(xué)生不僅要有廣泛的閱讀面，還需要對閱讀材料中的專業(yè)術(shù)語及其背后的人物、事件有深入的理解和把握。除此之外，新高考閱讀材料的思辨性越來越強，不僅考查學(xué)生的知識掌握程度，更重要的是考查學(xué)生的辯證思維能力[2]。

二、新高考背景下高中語文核心素養(yǎng)考查的主要方向

（一）方向一：語言構(gòu)建與運用

在新高考背景下，語言構(gòu)建與運用的素養(yǎng)考查聚焦于學(xué)生對語言文字的掌握和運用能力，強調(diào)學(xué)生在不同情境下使用語言進行有效表達的能力，學(xué)生需要能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卣莆蘸瓦\用語言文字，且能在特定語境中完成明確的表達目標(biāo)。隨著新高考改革的推進，這一部分的考查形式變得更加多樣化和創(chuàng)新，不僅包括評價語言材料正確性、適宜性的能力，還特別強調(diào)學(xué)生完成特定表達目標(biāo)的實際操作能力。具體到考查方式，語言構(gòu)建與運用的考查可以通過設(shè)定具體的寫作和修改任務(wù)等方式考查學(xué)生的語言運用能力[3]。比如，要求學(xué)生在限定字數(shù)內(nèi)補全或修改文章中的特定語句，以達到語意連貫、內(nèi)容貼切、邏輯嚴密的效果。這樣的題目不僅考驗學(xué)生的語言感知能力和對文字意義的深入理解，還考查其邏輯思維和語言精確表達的能力。同時，新高考特別重視邏輯性強的語言表達題目，學(xué)生需要依靠對語言規(guī)律的理解和掌握，在具體的語境中，根據(jù)表達的對象和目的，使用書面語言進行恰當(dāng)和得體的表達與交流。因此，在教學(xué)中，教師不僅要教授語言知識，更要培養(yǎng)學(xué)生利用語言進行邏輯思考和有效表達的能力，教育者需要不斷探索語言與思維、邏輯之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過有針對性的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語感、語義理解和表達能力。

（二）方向二：思維發(fā)展與提升

在新高考背景下，思維發(fā)展與提升成為高中語文核心素養(yǎng)考查的另一個重要方向，旨在通過語言文字的學(xué)習(xí)與運用，促進學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。例如，通過分析歷史文獻或現(xiàn)代文學(xué)作品，學(xué)生運用對比、分析等思考方式，探討不同選擇可能導(dǎo)致的不同結(jié)果，或是評估信息的真實性和偏見，這個過程不僅要求學(xué)生具備扎實的語文知識基礎(chǔ)，還要能夠在此基礎(chǔ)上展開創(chuàng)新和批判性思維。具體來講，新高考對學(xué)生思維能力的考查表現(xiàn)在多個層面[4]。從理解和分析具體文本到提出個性化見解，多樣化的考題設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新思維。如要求學(xué)生對科普讀物中提出問題的個性化解答，不僅考查學(xué)生的信息處理能力，同時還評價了學(xué)生獨立思考和提出新見解的能力。這種考查方式體現(xiàn)了新高考對學(xué)生多樣化思維能力的重視，目的是激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進其智力的發(fā)展。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)以學(xué)生為本的原則，加強對學(xué)生思維訓(xùn)練的引導(dǎo)和支持，不僅需要傳授語文知識，同時還要通過各種教學(xué)活動，如討論、辯論、寫作等，鼓勵他們在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維的深度發(fā)展[5]。

（三）方向三：審美鑒賞與創(chuàng)造

在新高考背景下，審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)培育成為高中語文教學(xué)的重要方向之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，主動培養(yǎng)和提升自己的審美意識和審美情趣。通過細致入微的文本賞析，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會詩歌、散文、小說等文學(xué)作品中所蘊含的美學(xué)價值和人文精神。具體而言，新高考對學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力的考查，不僅包括學(xué)生對古典文學(xué)的理解和欣賞，同時還涵蓋了對現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)手法的分析。例如，要求學(xué)生分析小說中的藝術(shù)特色或文中運用的反復(fù)手法的效果，學(xué)生不僅需要具有敏銳的審美觀察力，還需要對文學(xué)作品的語言、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等進行深入分析，進而發(fā)掘作品的深層意義。教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入挖掘語文學(xué)科中的審美特征，圍繞學(xué)生的個性化需求進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在感受美、鑒賞美的同時，能夠通過語文學(xué)習(xí)不斷提升自己的審美能力和創(chuàng)造力，進而形成獨到的審美眼光和高尚的審美情操。

（四）方向四：文化傳承與理解

中華文化深厚的歷史積淀和獨特的精神追求，構(gòu)成了中華民族的精神標(biāo)識和文化自信的基石。文化傳承與理解旨在培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、尊重和自信，同時關(guān)注和分析當(dāng)代文化現(xiàn)象，積極參與先進文化的傳播與創(chuàng)新。這一教學(xué)目標(biāo)反映了教育改革對于弘揚國家文化、增強文化自信的重視，意在通過高中語文教育促進學(xué)生深刻理解中華民族的文化精髓，以及如何在全球文化多樣性的背景下保持開放和包容的心態(tài)。近年來，新高考試卷增加了大量關(guān)于傳統(tǒng)文化的考查內(nèi)容，從作文題目到閱讀理解，文化傳承和文化自信成為顯著的考查點。這些題目不僅是對學(xué)生文化知識水平的考查，更是對他們理解和傳承文化的能力的檢驗?；诖?，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過具體的歷史事件、人物傳記、文學(xué)作品等資源，引導(dǎo)學(xué)生深入探索和體驗中華文化的深邃與博大，從而在課程教學(xué)中增強學(xué)生的文化自覺和文化自信，激發(fā)他們對于繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的熱情，鼓勵學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、生活和工作中，以文化自信為力量，開拓進取，創(chuàng)造新的文化成就。

三、新高考背景下高中語文課堂教學(xué)改革的實踐策略

（一）問題驅(qū)動交流，鼓勵學(xué)生主動表達想法和意見

新高考背景下的語文教學(xué)要著力突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，尤其要鼓勵學(xué)生主動表達自己的想法和意見。為此，教師應(yīng)圍繞文本內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生思考和探究欲望，鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)和討論中。通過這種方式，學(xué)生不僅是知識的接受者，更成為學(xué)習(xí)的主體，他們可以通過表達自己觀點和想法的方式，學(xué)習(xí)如何正確和有效地使用語言。實踐中，教師可以組織小組討論、角色扮演、辯論等活動，以此作為學(xué)生表達和交流的平臺。而教師的角色需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者，通過提問等方式促使學(xué)生深入思考，同時在學(xué)生表達過程中給予及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強語言表達的準(zhǔn)確性和邏輯性。

例如，在部編版高一語文必修下冊課文《祝?！返慕虒W(xué)時，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，通過分組的形式，指導(dǎo)學(xué)生扮演祥林嫂、魯四老爺?shù)炔煌巧?，讓他們在不同角色的視角下重新理解和感受故事。教學(xué)中，教師需圍繞“祝?！边@一主題，提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么作品會以‘祝福’為題？你從哪些細節(jié)中感受到了作者的這種意圖？”不僅驅(qū)動學(xué)生從多角度深入文本，還鼓勵他們將自己的理解和感受通過語言形式進行表達。在學(xué)生分享自己的理解后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生探討文中人物的性格特征和在故事發(fā)展中的作用，如“祥林嫂的命運給你留下了什么印象？其他人物是如何影響她命運的？”通過深入且具體的問題，學(xué)生不僅能夠更準(zhǔn)確地捕捉文本信息，還能在表達和討論中鍛煉自己的語言組織和運用能力。這種以問題為驅(qū)動的交流方式，能夠有效促進學(xué)生在理解文本的同時，提升自己的語言表達能力和邏輯思維能力。

（二）組織群文閱讀，通過對比閱讀發(fā)展思維品質(zhì)

群文閱讀是提高學(xué)生語文綜合能力的有效方法，教師需要精心挑選一組與課程主題緊密相關(guān)的文本內(nèi)容，來自不同的文化背景或時代，引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀的方式深化對主題的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)設(shè)計以核心概念為中心的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考和探索，從而打破傳統(tǒng)的單一文本閱讀模式。通過這種方法，學(xué)生可以在閱讀、分析和對比多個文本的過程中發(fā)展自己的思維品質(zhì)。

例如，在部編版高二語文選擇性必修上冊課文《〈老子〉四章》的教學(xué)中，教師可以引入《五石之瓠》等文本，組織以“突破常規(guī)的認識”為主題的群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生探索兩篇文本如何從不同角度挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。開始時，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀兩篇文本，引導(dǎo)他們注意到《〈老子〉四章》中“有”與“無”的哲學(xué)思考，以及《五石之瓠》中莊子對于物之用的非傳統(tǒng)看法。接下來，教師可以提出問題，比如“這兩篇文本是如何通過其內(nèi)容突破常規(guī)的？”和“你如何看待《〈老子〉四章》中提到的‘知人’與‘自知’的關(guān)系？”通過這樣的問題，學(xué)生進行深入思考和討論，不僅對文本形成更深層次的理解，同時也在對比閱讀過程中鍛煉自己的分析和批判思維能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討兩篇文本的表達技巧和語言特色，通過對比不同的表達方式，學(xué)生能夠更加深刻地感受文本的思想和藝術(shù)魅力。群文閱讀實踐不僅增加學(xué)生的閱讀量，而且可以通過深入分析和對比，有效促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）開展誦讀活動，充分感受古詩詞的意蘊之美

古詩詞誦讀活動是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段，在新高考背景下，教師要積極組織相關(guān)活動，提升學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，在反復(fù)誦讀中提高審美鑒賞能力。首先，教師需要挑選適合誦讀的古詩詞，且應(yīng)考慮詩詞的語言魅力、文化深度以及學(xué)生的興趣和理解能力。同時，教師可組織學(xué)生進行集體誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞中的美學(xué)特點，使學(xué)生在誦讀過程中發(fā)現(xiàn)和感悟詩詞的語言美、旋律美、音韻美和意蘊美。在誦讀過程中，為增強學(xué)生的體驗感，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動的誦讀情境，比如通過信息技術(shù)手段播放相關(guān)視頻，營造“身臨其境”之感，深化對古詩詞意蘊的品味。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行個人或小組的誦讀表演，并為學(xué)生提供展示自我理解和情感表達的平臺，促進學(xué)生之間的交流和互動。

以部編版高三語文選擇性必修下冊課文《蜀道難》為例，教師可以在誦讀前引入“蜀道”相關(guān)的圖片或視頻資料，使學(xué)生直觀感受蜀道的險峻與壯麗，從而建立起對李白詩歌背后情感和文化背景的初步理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分段誦讀《蜀道難》，同時結(jié)合詩歌內(nèi)容進行情感表達和肢體語言的運用。例如，在誦讀“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過音量、語速和表情變化，表現(xiàn)詩人對蜀道險峻的驚嘆和感慨。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中嘗試不同的朗讀技巧，如變換語調(diào)、暫停、加速等，以更好地捕捉和表達詩中的情感變化。通過這樣的誦讀活動，學(xué)生不僅能夠深入理解古詩詞的內(nèi)容和情感，還能在實踐中體驗和欣賞古詩詞的音韻美和意境美，從而在享受美的過程中提升自己的審美能力和創(chuàng)造力。

結(jié)束語

綜上所述，為有效應(yīng)對新高考背景下的諸多挑戰(zhàn)，高中語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，教師不僅需要更新教學(xué)內(nèi)容，以覆蓋更廣泛的學(xué)科知識，同時還要創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維和解決問題的能力，通過更加開放和互動的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，有效提高語文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]朱磊.新高考模式下高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（6）：65-66.

[2]范莉莉.新高考對高中語文課堂教學(xué)生態(tài)的新要求[J].中學(xué)語文，2023（2）：102-103.

[3]劉壇.新高考背景下創(chuàng)新高中語文有效課堂教學(xué)模式思考[J].成才之路，2022（29）：137-140.

[4]張彩娟.新高考改革下高中語文有效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和思考[J].新課程，2022（20）：190-191.

[5]趙明.淺談新高考背景下高中語文閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（7）：25-26.