摘 要:我國推進(jìn)新一輪教育課程改革,不僅強(qiáng)調(diào)立德樹人根本教育任務(wù),也要求教師在教學(xué)中注重培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力,以及創(chuàng)新性和批判性思維,因此傳統(tǒng)性“灌輸式”教學(xué)已不適用,積極探索全新的教育理念與教學(xué)方法,展現(xiàn)新穎的課程教育模式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前教育的重要任務(wù)。基于此,本文在新課標(biāo)課程下,以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為依托,對任務(wù)單的應(yīng)用展開探索,意在促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);“任務(wù)單”;應(yīng)用
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)說明,數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系、空間形式的科學(xué),也是對現(xiàn)實(shí)世界的抽象,與人類生活以及社會(huì)發(fā)展有著密切關(guān)系。同時(shí),數(shù)學(xué)對于理性思維、科學(xué)精神,以及智力發(fā)展有著不可替代的作用,所以在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下,數(shù)學(xué)教育能為學(xué)生掌握現(xiàn)代生活以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)必需的知識(shí)、技能、思想、方法提供重要幫助。作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教育核心,注重學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模以及直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等培養(yǎng),對此,可將“任務(wù)單”引入教學(xué)中,將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后實(shí)踐相結(jié)合,以任務(wù)為引領(lǐng)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐的空間與時(shí)間,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之余將所掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用,進(jìn)一步為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。
一、“任務(wù)單”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升,不僅是新課標(biāo)要求,也是培養(yǎng)全面發(fā)展人的重要依據(jù)?!叭蝿?wù)單”教學(xué)的應(yīng)用,倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生,其不僅是高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、素養(yǎng)、能力多元發(fā)展的重要途徑,所以任務(wù)單在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,可作如下分析:
第一,保障課程教學(xué)的順利開展。任務(wù)單運(yùn)用并非只能在課堂學(xué)習(xí)中,課程教學(xué)中,教師可將課堂授課內(nèi)容以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,也就是指引學(xué)生在完成任務(wù)的過程中完成對新知識(shí)的學(xué)習(xí),這樣在課堂中收集學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果,然后針對其中沒有解決的問題進(jìn)行教學(xué),做到重點(diǎn)突出。當(dāng)然,在此過程中,學(xué)生也可以在小組討論、合作中,交流自己的任務(wù)完成結(jié)果,互動(dòng)探索中可增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性,也能為課堂教學(xué)提供有效保障。
第二,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。邏輯性強(qiáng)、難度高是高中數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)。任務(wù)單教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用,有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)模式以任務(wù)為引領(lǐng),通過循序漸進(jìn)的任務(wù)群引出新知識(shí),能讓學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中產(chǎn)生新疑問,由此形成探索數(shù)學(xué)、求知數(shù)學(xué)的好奇心,當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索的狀態(tài)時(shí),他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增強(qiáng)。
第三,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系完善。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著層層推進(jìn)關(guān)系,不斷地學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能對數(shù)學(xué)形成深度認(rèn)知,也能建設(shè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。任務(wù)單在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,可通過“任務(wù)+問題”的串聯(lián)與遞減,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),鞏固舊知識(shí),尋找知識(shí)的連續(xù)性,這個(gè)過程能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回想運(yùn)用所掌握內(nèi)容解決新問題,夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),也能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)動(dòng),從而構(gòu)建系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使得整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加緊密[2]。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)原則
上文中探索了任務(wù)單在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,為充分凸顯其運(yùn)用意義,對于任務(wù)單設(shè)計(jì)要秉持學(xué)情性、真實(shí)性、趣味性原則。
學(xué)情性。“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)”,這是國外一位著名心理學(xué)家提出的理念。同時(shí),很多教育學(xué)家認(rèn)為教學(xué)不能忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),需要從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)系統(tǒng)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)技能。所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)單的運(yùn)用,教師要遵循學(xué)情性原則,也就是以系統(tǒng)性分析的方式了解學(xué)生學(xué)情,其中包括知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等,這樣才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,也突出重點(diǎn)、因材施教,設(shè)計(jì)更為科學(xué)性、針對性的任務(wù)單,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
真實(shí)性。“讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)思想,所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí),要突出任務(wù)的真實(shí)性,任務(wù)中所包含的情境活動(dòng)是生活中真實(shí)發(fā)生的。真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái),所以真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生感到趣味性和重要性,也能增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)解決任務(wù)的欲望,建構(gòu)扎實(shí)的知識(shí)體系,提高學(xué)習(xí)效果。
趣味性。興趣能夠引導(dǎo)學(xué)生對事物有全面的認(rèn)識(shí),指向的是有意義的學(xué)習(xí),促進(jìn)探索與研究的長期保持,能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī),可以說以興趣為基礎(chǔ)的課程能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)結(jié)果。針對高中學(xué)生而言,興趣能讓他們不滿足表面知識(shí)的獲得,而是會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)背后的深層次含義,對于思維、素養(yǎng)發(fā)展以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)都具有積極意義[3]。所以任務(wù)單教學(xué)中教師要注意任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性,使之更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),落實(shí)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生樂在其中地學(xué)習(xí)探索。
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)“任務(wù)單”的運(yùn)用探索
(一)分析課標(biāo),制定教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生作為任務(wù)單使用主體,新課標(biāo)落實(shí)視角下,任務(wù)單設(shè)計(jì)最終目的是讓學(xué)生在任務(wù)單使用中收獲良好的學(xué)習(xí)效果,落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng),所以在任務(wù)單運(yùn)用之前,分析教材內(nèi)容,依托課程標(biāo)準(zhǔn),制定精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用的先決條件。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義,課程標(biāo)準(zhǔn)并不是對教材內(nèi)容的單一說明和概述,其中還指向某個(gè)單元或者某個(gè)專題的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。分析解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),了解數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、設(shè)計(jì)、課程架構(gòu)和課程內(nèi)容能讓教師深度把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容之間的關(guān)系,進(jìn)而借助學(xué)情分析鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)等一系列教學(xué)行為,從而為任務(wù)單有效運(yùn)用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
例如:《平面向量的概念》一課的教學(xué)中,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)可知向量是高中數(shù)學(xué)中重要和基本的概念,不僅有著深刻的幾何背景,也是解決幾何問題的有力工具,以物理量為背景抽象出了既有大小、又有方向的量——向量,然后逐步介紹了向量的幾何表示,向量長度、零向量等內(nèi)容??梢哉f向量這部分教學(xué)在整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中起到聯(lián)系數(shù)形、跨學(xué)科、承前啟后的作用?!镀矫嫦蛄康母拍睢愤@一課需要讓學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)、研究數(shù)學(xué)對象的基本方法,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)刻畫和研究事物的方法。其教學(xué)目標(biāo)為:
在學(xué)習(xí)探索中,了解向量的物理實(shí)際背景,理解平面向量的基本概念,能夠正確進(jìn)行平面向量的幾何表示;在類比學(xué)習(xí)中,了解向量及其幾何表示的過程,體驗(yàn)對比理解向量基本概念的便捷性、簡易性,養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;本部分學(xué)習(xí)中能夠感受向量概念方法源自現(xiàn)實(shí)世界,形成積極的學(xué)習(xí)熱情,具備探索數(shù)學(xué)的興趣。
(二)依托目標(biāo),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)單教學(xué)的主體部分,為充分凸顯任務(wù)教學(xué)價(jià)值,避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)習(xí)題化、教案化的問題,高中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),要有充分認(rèn)知和把握。首先要依托教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生學(xué)情,以循序漸進(jìn)的方式開展學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。其次,為保障學(xué)習(xí)任務(wù)的操作性強(qiáng)和知識(shí)體系清晰,教師要關(guān)注學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主體性,以趣味性、真實(shí)性的任務(wù)設(shè)計(jì)將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)幫助下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
以“基本立體圖形”的教學(xué)為例,本課出自《立體幾何初步》單元,主要學(xué)習(xí)棱柱、棱錐、棱臺(tái)的概念和結(jié)構(gòu)特征,要求學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)世界中物品,并且將觀察到的實(shí)物歸納、分析、抽象和概括,進(jìn)一步得出立體幾何的結(jié)構(gòu)特征,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣,能在學(xué)習(xí)中感受大量空間實(shí)物的模型。那么針對本課任務(wù)可分為預(yù)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)任務(wù)單兩部分。
預(yù)習(xí)任務(wù)單:
(1)觀察教材中的圖片,初步感受空間幾何體,形成學(xué)習(xí)興趣。
(2)選擇生活中的具體實(shí)物,嘗試抽象出它們的空間圖形,探索空間幾何體的定義。
(3)閱讀教材,嘗試完成觀察部分,自主歸納棱柱、棱錐、棱臺(tái)的特征。
學(xué)習(xí)任務(wù)單:
(1)將生活中的實(shí)際情境與數(shù)學(xué)聯(lián)系,思考本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
(2)觀察教材中的圖片,經(jīng)歷把實(shí)際物體想象成空間幾何體的過程,獲得空間幾何體初步分類。
(3)觀察周圍環(huán)境,了解多面體和旋轉(zhuǎn)體,嘗試分類。
(4)結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)單,以小組為單位分析棱柱、棱錐、棱臺(tái)的定義和特點(diǎn)。
(5)運(yùn)用這些立體幾何圖形特點(diǎn),描繪現(xiàn)實(shí)生活中的簡單物體結(jié)構(gòu)。
(三)問題啟發(fā),奠定教學(xué)基礎(chǔ)
任務(wù)單應(yīng)用意在激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)探索中,最終以自主研究、主動(dòng)探索的方式,獲得對數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解,并建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。考慮高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)非常豐富,但是針對很多難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生任務(wù)完成過程過于坎坷,所以在任務(wù)單運(yùn)用過程中可以將問題作為引領(lǐng),精心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)問題,以相互銜接、層層深入的問題促進(jìn)任務(wù)單教學(xué)的推進(jìn),強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
例如:“隨機(jī)事件與概率”的課程教學(xué)中,“了解必然事件、不可能事件和隨機(jī)事件的概念,列舉生活中的實(shí)際問題,理解三個(gè)事件,通過實(shí)踐、動(dòng)腦和體驗(yàn)的方式,理解本課知識(shí),感悟數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系”為本課學(xué)習(xí)任務(wù),為推進(jìn)任務(wù)單教學(xué)的順利進(jìn)行,教師可以針對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)問題:“結(jié)合預(yù)習(xí)結(jié)果,以小組為單位說明必然事件、不可能事件和隨機(jī)事件的概念。明天一定不會(huì)下雨,我們周末要去商場購物,從三個(gè)不同顏色的盒子里都能拿出紅球,請分析這三個(gè)事件的類型是什么?以小組為單位完成一個(gè)拋硬幣實(shí)驗(yàn),分析隨機(jī)事件和必然事件的概率和頻率是否一致,有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系?”
任務(wù)單設(shè)計(jì)可供學(xué)生完成一系列課堂活動(dòng)和數(shù)學(xué)練習(xí),也能引導(dǎo)學(xué)生分析探索數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念,能檢測學(xué)生對新知識(shí)的理解和掌握程度。而學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)則是在任務(wù)基礎(chǔ)上,借助問題思維引發(fā)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng),能引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn),也能通過問題引出知識(shí)、檢驗(yàn)任務(wù)的完成度,更好地推進(jìn)課程教學(xué),指引學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)[4]。
(四)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式推進(jìn)教學(xué)過程實(shí)施,是一種具有導(dǎo)向性和實(shí)踐性、可操作性的教學(xué)模式,能為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)概念探索提供時(shí)間和空間,也能指引學(xué)生探索交流、展示成果,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。上文中已經(jīng)分析了任務(wù)單運(yùn)用過程中要設(shè)計(jì)問題,以問題為引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)單的探索,但是為了構(gòu)建活力課堂,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師也需要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境,以課堂活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)探索中。
情境創(chuàng)設(shè)需要教師從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手,引入相關(guān)問題或者場景,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)好奇心,讓他們主動(dòng)參與課fbf0df9a2d901755c7100c484060dbdc5e964c63a5e206e05257122b9feb428f堂教學(xué)中,接下來的交流探索、任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié),教師可從情境入手,設(shè)計(jì)小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng),以任務(wù)單運(yùn)用為引導(dǎo),使學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,并且在小組合作中相互啟發(fā)和促進(jìn)。而在成果展示環(huán)節(jié),教師需要邀請不同小組介紹自己的任務(wù)完成結(jié)果,并能夠?qū)ζ渌〗M進(jìn)行評價(jià),提出改進(jìn)建議。這樣在課堂實(shí)踐活動(dòng)中,全班學(xué)生能夠了解不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路,也能吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最重要的是,情境創(chuàng)設(shè)之后,課堂活動(dòng)實(shí)施過程中,教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中涉及的問題,引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和建構(gòu),然后幫助他們深入理解并應(yīng)用,這樣在學(xué)以致用環(huán)節(jié)中,學(xué)生不僅能將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中,也可以在活動(dòng)中檢驗(yàn)應(yīng)用的正確性和可行性[5]。
(五)創(chuàng)新評價(jià),構(gòu)建評價(jià)流程
評價(jià)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,既是對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測,也是建構(gòu)高效課堂的有效途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力,那么為了深度評價(jià)高中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量,在任務(wù)單應(yīng)用過程中,教師需要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)模式,構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性評價(jià)流程,以評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思和回顧。
評價(jià)流程,教師可以從單元教學(xué)入手,以單元教學(xué)為引領(lǐng),將課時(shí)教學(xué)與教學(xué)反思相結(jié)合,以循序漸進(jìn)的方式完成評價(jià)。從高中數(shù)學(xué)教材入手,依托現(xiàn)有單元,在每課時(shí)結(jié)束之后對本次教學(xué)進(jìn)行反思,填寫相應(yīng)的反思表格,充分記錄學(xué)生知識(shí)掌握情況,教學(xué)效果,活動(dòng)參與等信息。最后,針對不同單元和課時(shí)反思數(shù)據(jù)進(jìn)行整體性分析,得出數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢和缺陷。
具體在課堂評價(jià)中,教師可將不同教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合,以橫向評價(jià)方式進(jìn)行,課堂中涉及理論知識(shí)講解、數(shù)學(xué)概念探索、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)問題探索、學(xué)習(xí)任務(wù)完成等,那么教師可以根據(jù)不同環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以實(shí)踐觀察、學(xué)生自我評價(jià)、小組合作評價(jià)等方式收集數(shù)據(jù),對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較,了解學(xué)生的真實(shí)情況。除此之外,也可應(yīng)用過程性評價(jià)、量表性評價(jià)、前置性評價(jià)等方式,凸顯評價(jià)效果,以評價(jià)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
結(jié)束語
綜上所述,高中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)單教學(xué)模式的運(yùn)用是對教學(xué)的創(chuàng)新和補(bǔ)充,教師要明確任務(wù)單運(yùn)用價(jià)值,探索任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則,分析課程標(biāo)準(zhǔn),制定精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo),依托目標(biāo),設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂中設(shè)計(jì)問題,啟發(fā)學(xué)生思維,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)活動(dòng),建構(gòu)完整的評價(jià)流程,引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)探索中深入理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí),在實(shí)踐中提升自我。
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