摘 要：隨著教育的不斷改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，在學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)指引下，歷史學(xué)科開設(shè)的目的已經(jīng)不再是單純地教授理論知識，而且更加注重對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中歷史教育中，圖像史料是歷史教育的重要組成部分，圖片可以直觀地呈現(xiàn)歷史信息，這部分歷史信息是文字教育所無法替代的。本文將簡要分析圖像史料在高中歷史教學(xué)中的作用，并探究高中歷史教學(xué)中圖像史料的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；圖像史料；開發(fā)策略

隨著新課改的推進(jìn)，歷史學(xué)科在高中階段的重要性越發(fā)凸顯。圖像史料的應(yīng)用為高中歷史課堂教學(xué)效率的提升提供了有效的思路和途徑，教師在實(shí)際教學(xué)中，充分了解傳統(tǒng)歷史教學(xué)的不足，積極優(yōu)化教學(xué)手段，合理利用圖像史料來輔助教學(xué)，以圖文并茂的方式深化學(xué)生對于歷史知識的理解和感知，提高學(xué)習(xí)效果。

一、圖像史料在高中歷史教學(xué)中的作用

（一）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從歷史學(xué)科的知識內(nèi)容分布以及呈現(xiàn)方式來看，歷史知識大多以靜態(tài)的形式進(jìn)行展示，教師在教學(xué)過程中，習(xí)慣從文本解讀以及歷史事件解讀的視角向?qū)W生講解歷史知識以及歷史事件的相關(guān)意義，這種單一的講授式教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障，教學(xué)效率不高。而圖像史料的應(yīng)用，能夠讓原本單一枯燥的歷史課堂教學(xué)活動變得更加生動有趣，這些富有時(shí)代性特征的圖像史料也有助于學(xué)生打破時(shí)空觀念的局限性，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，探究歷史知識，對學(xué)生的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用[1]。此外，圖像史料是歷史教材的重要組成部分，與文字材料相比，圖像史料更加生動、直觀，將其應(yīng)用到歷史教學(xué)中，不僅可以對文字材料進(jìn)行補(bǔ)充，還可以幫助學(xué)生直觀地了解歷史背景知識、歷史背后的故事等，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶，有效降低歷史學(xué)習(xí)的難度。

（二）有利于提高教學(xué)效率

歷史課本里運(yùn)用了大量的圖像史料作為輔助，其目的是更好地傳遞歷史信息，讓學(xué)生更容易理解歷史知識，在高中歷史課本中，圖像史料可以彌補(bǔ)文字內(nèi)容的不足，讓歷史事件變得更飽滿，更容易理解。因此，教師要在教學(xué)時(shí)不斷使用圖像史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，提高課堂教學(xué)效率。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用圖像史料比文字資料更容易吸引學(xué)生的注意，圖片可以直觀生動地展示信息，讓學(xué)生更直觀地獲取相關(guān)的歷史知識。同時(shí)，教師還應(yīng)該從課堂外搜尋和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖像史料，讓教學(xué)更加豐富生動，運(yùn)用圖片的優(yōu)勢把課本里的理論知識全部匯集到一起，有助于學(xué)生建立歷史知識體系[2]。圖像史料具有文字資料所不具備的優(yōu)勢，在高中歷史的課堂教學(xué)活動中，教師要善于從圖像史料的視角入手設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，在具體教學(xué)活動中，教師可以通過圖像史料作為媒介，向外逐步延伸出歷史事件的時(shí)代背景、歷史意義以及歷史發(fā)展的因果關(guān)系等內(nèi)容，賦予歷史知識更多的呈現(xiàn)方式，進(jìn)一步優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)形式，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)I造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

在歷史教學(xué)中運(yùn)用圖像史料，不能簡單地走個(gè)形式，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從圖像史料里提煉、探尋并且歸納信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集整理能力與歷史思維能力。在最近幾年我國歷史高考中，有很多題目都是根據(jù)圖像史料來出題，由此可見，教師要把圖像史料合理應(yīng)用到教學(xué)里是非常有必要的。一方面，單純的文字講解較為抽象，學(xué)生對歷史知識的了解容易停留在淺顯的層面，不能深刻理解和吸收知識，在后續(xù)學(xué)習(xí)中極易被遺忘。而圖像史料則更為直觀、形象，通過圖像史料可以更直接將相關(guān)的歷史情境展現(xiàn)給學(xué)生，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對于知識的理解和記憶[3]。另一方面，高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的歷史知識較多，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以理論知識講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也多是通過死記硬背來記憶知識，在此背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。而圖像史料的應(yīng)用不僅可以增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，還可以將原本抽象的歷史知識以形象直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有效降低學(xué)生對歷史知識的理解難度，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，掌握歷史信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，教師還要改變傳統(tǒng)注重知識講解的教學(xué)模式，意識到圖像史料的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用圖像史料，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括信息的能力以及閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、高中歷史教學(xué)中開發(fā)圖像史料的原則

其一，真實(shí)性。歷史是過去真實(shí)發(fā)生過的事情，具有真實(shí)性的特點(diǎn)，高中歷史教師在開發(fā)圖像史料時(shí)，應(yīng)遵循真實(shí)性原則。歷史是過去的客觀事實(shí)，具有嚴(yán)肅性和客觀性的鮮明特征，假如圖像史料是虛假的，那么所傳遞的歷史信息也是錯(cuò)誤的，甚至還會給高中生學(xué)習(xí)歷史帶來負(fù)面影響，因此，圖像史料是歷史知識的載體之一，在高中歷史課程中，教師應(yīng)根據(jù)授課原則開發(fā)和使用圖像史料，通過觀察和過濾圖像史料來確保圖像史料的真實(shí)性，在開發(fā)圖像史料的時(shí)候需要結(jié)合文字信息，將圖像史料與歷史事件進(jìn)行對比，重點(diǎn)關(guān)注圖像史料是否準(zhǔn)確地代表了歷史事件，所傳遞的歷史信息是否準(zhǔn)確，以此保證其真實(shí)性，讓學(xué)生認(rèn)真客觀地學(xué)習(xí)歷史[4]。

其二，相關(guān)性。教師在選擇圖像史料時(shí)必須遵循相關(guān)性原則，通過針對特定的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將其與教學(xué)大綱結(jié)合起來，并從大量的信息源中選擇特定的圖像史料來輔助課程教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地獲得歷史核心知識，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的歷史理解力。

其三，針對性。歷史信息具有龐雜性，而且圖像史料數(shù)量比較多，怎樣在眾多的圖像史料資源中選擇適合高中生學(xué)習(xí)歷史的圖片是至關(guān)重要的，歷史教師需要遵循新課改的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地開發(fā)圖像史料。

三、圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用圖像史料培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣是保障歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。教師在優(yōu)化歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，首先就需要解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力不足的問題，然后再循序漸進(jìn)滲透歷史學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生對歷史的了解和掌握，以此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式單一，注重理論知識灌輸，當(dāng)學(xué)生面對繁雜的歷史知識時(shí)，經(jīng)常會把知識搞混，并且在死記硬背的時(shí)候，也不容易在腦海里創(chuàng)建出全面完善的歷史事件，而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，一味死板地背誦和記憶不但會降低學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，還會導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。而隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對于高中歷史教學(xué)有了更高的要求，高中學(xué)生面對著巨大的學(xué)習(xí)壓力，如果歷史教師能夠利用學(xué)生的興趣開展教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使教學(xué)獲得事半功倍的效果。高中歷史教材里添加了非常多的歷史人物、場景等圖像史料，讓課本的內(nèi)容不再枯燥無味，引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用圖像史料把呆板的文字內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，活躍歷史教學(xué)的課堂氛圍，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，如果能夠巧妙地將圖像史料融入歷史課堂的教學(xué)活動之中，讓原本單一枯燥的史料知識變得更富形象性和趣味性，勢必能最大限度地調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”為例，教師若是利用文字向?qū)W生講述古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展過程，無法讓學(xué)生對這些內(nèi)容記憶深刻。因此，教師要借助圖像史料引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把文字描述和古代農(nóng)業(yè)的相關(guān)圖片相結(jié)合，讓學(xué)生對古代農(nóng)業(yè)的記憶更深刻，全面掌握歷史知識，激起學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的熱情，提高歷史教學(xué)效率。具體而言，教師可以充分利用課本中的圖像史料來輔助教學(xué)情境的構(gòu)建：以多媒體課件的方式為學(xué)生展示課本中的圖像史料，并引導(dǎo)學(xué)生想象在一萬年前的原始社會，我們的祖先是怎樣培育和種植水稻的？然后再依次為學(xué)生展示石斧、石犁、西漢耬車模型等圖像史料，讓學(xué)生借助這些圖像史料在腦海中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和勞作情境，以此拉近學(xué)生和歷史知識之間的距離，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

（二）運(yùn)用圖像史料營造輕松的課堂氛圍

新課改背景下，教育部對高中歷史教學(xué)提出了更高要求，教師不僅要為學(xué)生傳授相關(guān)理論知識，同時(shí)還應(yīng)合理地將教材內(nèi)容和圖像史料進(jìn)行結(jié)合，以提升歷史教學(xué)的生動性、形象性，通過圖文并茂的方式來幫助學(xué)生理解歷史、掌握歷史知識，從而調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性。為此，高中歷史教師必須充分認(rèn)識到圖像史料的作用，并不斷優(yōu)化教學(xué)方式，將圖像史料應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)圖像史料和歷史教材的融合，提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率。如教師可利用圖像史料進(jìn)行課堂導(dǎo)入。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，精彩的課堂導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)。同時(shí)，有效的課堂導(dǎo)入還可以活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生以更專注的態(tài)度投入新課程的學(xué)習(xí)中，提升課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體方式來為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的相關(guān)史料圖片，在課程導(dǎo)入中合理利用圖像史料，吸引學(xué)生的注意力，通過圖像史料來為學(xué)生營造相應(yīng)的歷史情境，促使學(xué)生在圖片的引導(dǎo)下逐漸進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生對歷史知識的求知欲，從而可為課堂教學(xué)活動的順利、高效開展奠定良好基礎(chǔ)。如利用多媒體展示“長城”“兵馬俑”等圖片，雖然很多學(xué)生可能并沒有真正去爬過長城、參觀過兵馬俑，但是這些內(nèi)容對于他們而言都不陌生，在展示出這些圖片后，教師要引導(dǎo)學(xué)生談一談自己見過的或者認(rèn)識中的長城、兵馬俑是什么樣子的，讓學(xué)生之間相互交流，以輕松愉快的話題來吸引學(xué)生的注意力，營造輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，然后再以此為契機(jī)引入“秦始皇”“秦朝中央集權(quán)”等內(nèi)容，從而自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的歷史情境中，展開對該章節(jié)知識的學(xué)習(xí)。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)方式帶給學(xué)生的枯燥感、乏味感，能夠以直觀的圖片、貼合學(xué)生生活的話題來導(dǎo)入課程，能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氛圍，可為課堂教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用圖像史料強(qiáng)化學(xué)生知識掌握

在高中階段的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，圖像史料的作用是不容小覷的，它不僅是歷史教材的重要組成部分，更是學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)過程中非常有力的幫手。圖像史料能夠?qū)⒒逎願W并且充滿歷史厚重感的歷史知識以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更加形象地反映不同歷史時(shí)期的人物在不同的空間環(huán)境中進(jìn)行的各項(xiàng)活動。在圖像史料的輔助下，學(xué)生不僅在探究知識的過程中目標(biāo)更加明確，思路也更加清晰，對于圖片背后隱藏的知識內(nèi)涵掌握得也更加牢固，對于學(xué)生歷史遷移感的培養(yǎng)是非常有幫助的。為此，在高中歷史課堂運(yùn)用圖像史料開展教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師要充分發(fā)揮出圖像史料的作用，為學(xué)生深入理解歷史知識鋪平道路。如在學(xué)習(xí)《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地看到明清時(shí)期我國的疆域版圖，教師可以在課堂上將清朝鼎盛時(shí)期的疆域圖通過圖片展示出來，并利用不同顏色的彩筆來標(biāo)記出各個(gè)疆域統(tǒng)治的時(shí)間。在圖像史料輔助下，學(xué)生能夠更加直觀、清晰地看到清朝時(shí)期疆域圖的變化過程，從而對清朝時(shí)期實(shí)行的各項(xiàng)制度充滿興趣，在教師的引導(dǎo)下，更加積極地探究、思考是怎樣的制度和政策才能夠讓整個(gè)清朝時(shí)期的疆域圖達(dá)到如此規(guī)模，借助圖像史料自主學(xué)習(xí)，掌握歷史知識。

（四）運(yùn)用圖像史料培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著我國素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深化，高中學(xué)科教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化，在新高考政策的指導(dǎo)下，高中歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)不再是單純的知識灌輸，而是能夠讓學(xué)生利用自身歷史知識的儲備來分析解決問題。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和觀察能力顯得尤為重要。歷史作為高中教育的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、正確史觀的重要途徑，中華文明的歷史之悠久，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得淋漓盡致，但是單純的文字?jǐn)⑹龈緹o法將歷史演變過程中深厚的文化底蘊(yùn)充分體現(xiàn)出來，圖像史料則能夠彌補(bǔ)文字資料的不足，在高中歷史教學(xué)中的作用和價(jià)值不容忽視。教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動時(shí)，要有意識地引入一些具有明確指向性的圖像史料輔助課堂教學(xué)活動，圖文結(jié)合開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對歷史事件的理解和掌握，循序漸進(jìn)提高學(xué)生歷史課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和歷史解讀能力。同時(shí)，圖像史料作為歷史知識內(nèi)容的一部分，它主要以圖片的形式真實(shí)地記錄了當(dāng)時(shí)的歷史事件，是一種不可或缺的重要史料資源。為了最大化發(fā)揮圖像史料對歷史教學(xué)的促進(jìn)作用，教師就需要立足歷史事件，將圖像史料和歷史事件進(jìn)行巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生在圖文結(jié)合的輔助下全面提高歷史課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生歷史概括能力的有效發(fā)展，以此構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識框架，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識形成深層次的理解和認(rèn)識。例如，在“三大戰(zhàn)役”教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在圖像史料的分析和觀察過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力，加深對歷史知識掌握程度。具體而言，教師可以借助戰(zhàn)略決戰(zhàn)示意圖的輔助，引領(lǐng)學(xué)生從識讀圖片入手進(jìn)行復(fù)習(xí)。在學(xué)生系統(tǒng)梳理遼沈戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役以及淮海戰(zhàn)役相關(guān)知識以后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)記三大戰(zhàn)役的地點(diǎn)、時(shí)間等信息，并從圖示信息和歷史事件結(jié)合的視角指導(dǎo)學(xué)生自主概括具體的作戰(zhàn)思想和歷史意義。借助這種圖像史料的輔助和支撐，讓歷史知識能夠融合體現(xiàn)在統(tǒng)一框架之內(nèi)，在引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史問題和歷史知識的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，全面發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

（五）借助史料圖像提升教學(xué)趣味性

高中階段的學(xué)生雖然思維意識已經(jīng)趨近成熟，但是在思考問題時(shí)往往會出現(xiàn)認(rèn)知上的片面性，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多教師在教學(xué)過程中更加偏向于口頭敘述，尤其是在歷史學(xué)科中，教師口頭敘述相關(guān)歷史事件的時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生的思維邏輯性無法與之相隨，久而久之會嚴(yán)重影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。而圖像史料能夠客觀反映歷史事件的背景環(huán)境以及歷史人物的外貌長相，直觀地把歷史畫面重現(xiàn)在學(xué)生面前，采用圖像史料進(jìn)行教學(xué)，能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的印象和記憶，激起學(xué)生的情感共識，有利于學(xué)生更加全面地了解教材中的歷史知識，升華學(xué)生的情感，為此，教師要正視圖像史料在課堂教學(xué)活動中的重要價(jià)值，并借助圖像史料的應(yīng)用，讓歷史課堂的教學(xué)活動更富趣味性和形象性，在圖文結(jié)合的教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，持續(xù)提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在“辛亥革命”教學(xué)時(shí)，教師可以引入影視資料中的圖像內(nèi)容，讓學(xué)生直觀了解辛亥革命的歷史內(nèi)容，從而意識到辛亥革命在歷史中的重要性。如教師可以播放《武昌起義》紀(jì)錄片中的圖像，合理剪切影視史料中的圖像，將資料內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生觀看圖像，學(xué)習(xí)歷史，了解歷史，在提高學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，加強(qiáng)對歷史的了解和認(rèn)知，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（六）運(yùn)用圖像史料培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀

歷史教材中繁多的理論知識讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，學(xué)習(xí)的興趣并不高，不能有效激發(fā)學(xué)生的情感，而圖像史料本身具有較強(qiáng)的直觀性和概括性，能夠向?qū)W生更好地呈現(xiàn)不同時(shí)期的某個(gè)特殊場景或事件，教師可以運(yùn)用圖像史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的歷史分析，站在歷史的角度來學(xué)習(xí)，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，以圖片分析為跳板，通過比較學(xué)習(xí)等形式來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的概括能力和歷史感知力，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。如在“戊戌變法”為教學(xué)中，教師可以引入與維新運(yùn)動相關(guān)的資料內(nèi)容，講解戊戌變法關(guān)鍵人物的事跡，讓學(xué)生了解維新派人士的生平經(jīng)歷以及他們主張的思想，通過圖像史料與教材內(nèi)容結(jié)合對戊戌變法的事件和相關(guān)人物進(jìn)行解讀和評價(jià)，縮短歷史人物與學(xué)生之間的距離。

此外，從高中歷史教材的內(nèi)容來看，如果僅僅依靠文字來理解中外歷史，學(xué)生難以感受不同歷史時(shí)代的環(huán)境變化，利用圖片進(jìn)行歷史教學(xué)將有效改變這一問題，通過直觀的方式呈現(xiàn)了歷史事件發(fā)生的場景和人物，促使學(xué)生能夠近距離感受歷史文化的魅力。如果教師運(yùn)用圖像史料開展教學(xué)，其生動有趣的內(nèi)容可以高效激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中樹立責(zé)任感以及準(zhǔn)確的人生觀。以“戊戌變法”為例，教師可以利用圖像史料，讓學(xué)生對于歷史事件的了解更加全面，并且對于知識的掌握更加牢固，并在地圖的輔助下分析戊戌變法的目的和意義，通過不同的圖像史料直觀區(qū)分明治維新與百日維新的區(qū)別，拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

結(jié)束語

總而言之，高中歷史學(xué)科是學(xué)生歷史知識沉淀以及視野、思維拓展的重要窗口，教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用圖像史料，帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘圖片上隱藏的信息，將其運(yùn)用到日常教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生觀察分析能力以及習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生未來自主學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

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