摘 要：大概念是指向?qū)W科中的核心概念，其能夠?yàn)閱卧w教學(xué)提供理論支撐。大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，可以發(fā)揮大概念統(tǒng)領(lǐng)作用，有助于提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文通過(guò)簡(jiǎn)析大概念及單元整體教學(xué)概述，分析大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)意義，針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)原則與策略，以精準(zhǔn)提煉大概念，發(fā)揮大概念統(tǒng)領(lǐng)作用，提高高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)質(zhì)效，推動(dòng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大概念；高中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)”。大概念作為一種概念性工具，可以反映學(xué)科本質(zhì)的核心知識(shí)、思想與價(jià)值，聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向[1]。大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，能夠促使教師遵循結(jié)構(gòu)整體性、概念關(guān)聯(lián)性、思維進(jìn)階性原則，系統(tǒng)整合單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化完善課程建設(shè)，創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式，有助于提高單元整體教學(xué)質(zhì)效。當(dāng)前在高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，因教育理念亟待更新、課程建設(shè)有待完善、教學(xué)模式有待優(yōu)化、對(duì)評(píng)價(jià)的重視不足等因素，影響單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升。本文通過(guò)分析大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，以創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式，促使高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)提質(zhì)增效。

一、大概念及單元整體教學(xué)概述

（一）大概念概述

大概念是指用于課程教學(xué)和評(píng)估方法的核心概念、原理、理論和過(guò)程[2]。從學(xué)科本質(zhì)而言，大概念是從具體學(xué)科知識(shí)中抽象出來(lái)的具有更深層次含義的重要概念。從課程內(nèi)容角度而言，大概念是課程內(nèi)容的核心框架，能夠整合相對(duì)零散、孤立的學(xué)科知識(shí)、方法與技能，幫助學(xué)生更好地把握課程脈絡(luò)。從過(guò)程與方法角度而言，大概念是統(tǒng)攝“教”與“學(xué)”的過(guò)程與方法，不僅要求教師圍繞大概念而整體規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，還要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）單元整體教學(xué)內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是相對(duì)于單課時(shí)教學(xué)而言的一種教學(xué)模式。單元整體教學(xué)是從單元整體著手，落實(shí)整合性原則，通過(guò)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教輔資料等教學(xué)資源，綜合考慮學(xué)生學(xué)情、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好與發(fā)展需求，圍繞單元大主題而重新整合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)而統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，以構(gòu)建起由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇話(huà)題相互銜接的教學(xué)單元，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生逐步加深對(duì)單元主題與語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解。

二、大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)意義

（一）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力

大概念要求教師摒棄傳統(tǒng)過(guò)于注重碎片化知識(shí)掌握的教學(xué)模式，更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，以形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科大概念[3]。大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，能夠促使教師深入研讀教材內(nèi)容，明確單元主題，精準(zhǔn)提煉大概念，并圍繞大概念而重新整合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)情與認(rèn)知思維發(fā)展水平，搭建起一個(gè)由單元大概念統(tǒng)領(lǐng)、邏輯清晰完整、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的整合性、遞進(jìn)性、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)單元，可以將相對(duì)零散的知識(shí)串成線(xiàn)、連成片、織成網(wǎng)，有助于提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，為單元整體教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于優(yōu)化課程建設(shè)，提高單元整體教學(xué)質(zhì)量

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元為基本單位，圍繞特定主題組織單元教學(xué)內(nèi)容，并重視組織化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)。大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，能夠促使教師以單元大概念為抓手統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)，搭建起完整的教學(xué)單元，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，還可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷與調(diào)節(jié)等功能，幫助教師明確教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，持續(xù)優(yōu)化課程建設(shè)，有助于提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

單元整體教學(xué)要求教師運(yùn)用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)語(yǔ)篇的不同角度深度解釋單元主題。大概念是將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中的錨點(diǎn)。大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，能夠促使教師落實(shí)生本理念，明確新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)內(nèi)容從聚焦語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向聚焦英語(yǔ)語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)容和育人價(jià)值，同時(shí)圍繞大概念而優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，可以推動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生建構(gòu)起圍繞特定單元主題且相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值判斷，有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教育理念亟待更新，教學(xué)目標(biāo)模糊化

教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置是保證單元整體教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的基礎(chǔ)與保障。當(dāng)前在大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，部分教師的教育理念亟待更新，尚未深入理解大概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，片面地將大概念看成單元整體教學(xué)的一種模式，忽視大概念整體引領(lǐng)價(jià)值的發(fā)揮，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)模糊化，不僅無(wú)法有效銜接各課時(shí)目標(biāo)，導(dǎo)致各課時(shí)目標(biāo)相互割裂，無(wú)法從整體上建立內(nèi)容與意義上的有機(jī)聯(lián)系，難以共同建構(gòu)單元大概念，還無(wú)法發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，不能保證教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)之間具有內(nèi)在一致性，影響學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

（二）課程建設(shè)有待完善，教學(xué)內(nèi)容碎片化

單元整體教學(xué)要求教師站在整體的高度規(guī)劃教學(xué)，指向結(jié)構(gòu)化大概念的生成。當(dāng)前在高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)教材的分析不深入，尚未深入挖掘各語(yǔ)篇中的小概念，未結(jié)合語(yǔ)篇小概念而深度剖析單元大概念，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的主線(xiàn)，致使課程建設(shè)有待完善，缺乏情感態(tài)度、價(jià)值觀教育的滲透，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深度探索語(yǔ)篇背后的本質(zhì)問(wèn)題，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，無(wú)法幫助學(xué)生建立起單元內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，影響學(xué)生知識(shí)體系的系統(tǒng)化構(gòu)建，同時(shí)無(wú)法形成對(duì)單元大概念的理解、認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷[4]。

（三）教學(xué)模式有待優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程淺表化

大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，要求教師從整體角度呈現(xiàn)單個(gè)語(yǔ)篇，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇特點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與形式的細(xì)化分析，以幫助學(xué)生更好地把握語(yǔ)篇主題。當(dāng)前在高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，部分教師采用的教學(xué)模式有待優(yōu)化，仍舊以重復(fù)講解基礎(chǔ)知識(shí)為主，使教學(xué)過(guò)程淺表化，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解較為淺顯，影響學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏聯(lián)系新舊知識(shí)、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法深入理解單元所承載的文化價(jià)值與思想觀念，影響學(xué)生良好價(jià)值觀的形成。

（四）對(duì)評(píng)價(jià)的重視不足，教學(xué)評(píng)價(jià)缺失化

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的有機(jī)整合，以發(fā)揮評(píng)價(jià)促教學(xué)效能，利用最短的教學(xué)時(shí)間達(dá)到最好的教學(xué)效果。當(dāng)前在大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)評(píng)價(jià)的重視不足，使教學(xué)評(píng)價(jià)缺失化，不僅會(huì)因忽視對(duì)大概念生成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能明確單元整體教學(xué)目標(biāo)的完成情況，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)促教學(xué)效能，不利于單元大概念的生成，還會(huì)因評(píng)價(jià)指標(biāo)有待明確，采用的評(píng)價(jià)形式較為籠統(tǒng)，未發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與反饋效能，無(wú)法客觀判斷學(xué)生學(xué)情，不能為單元整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明方向，易降低單元整體教學(xué)質(zhì)量。

四、大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)原則

（一）結(jié)構(gòu)整體性原則

單元整體教學(xué)是提煉、內(nèi)化大概念的重要途徑。大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，為有效生成單元大概念，提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，教師要遵循結(jié)構(gòu)整體性原則，深入研讀教材，不僅要從整體把握單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞各語(yǔ)篇小概念而精準(zhǔn)提煉單元大概念，幫助學(xué)生明確各語(yǔ)篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞教師、學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容等要素，從整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，并從整體推動(dòng)單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以幫助學(xué)生形成單元大概念[5]。

（二）概念關(guān)聯(lián)性原則

大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，為幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師要遵循概念關(guān)聯(lián)性原則，不僅要明確各語(yǔ)篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并運(yùn)用各語(yǔ)篇小概念提煉大概念，以發(fā)揮大概念統(tǒng)領(lǐng)作用，打破各語(yǔ)篇之間的割裂性，還要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與發(fā)展需求而合理安排課時(shí)，使各個(gè)課時(shí)之間交叉融合，并共同服務(wù)于單元大概念與總目標(biāo)，進(jìn)而用整體的思維系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，保證單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)線(xiàn)索清晰，推動(dòng)單元整體教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。

（三）思維進(jìn)階性原則

核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)更加重視提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，確保學(xué)生能夠圍繞單元主題建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，形成解決問(wèn)題的新思想、新方法和價(jià)值觀念。大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，為促使學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，教師要遵循思維進(jìn)階性原則，合理設(shè)置由表及里、由易到難、層層遞進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生圍繞大概念而深挖各語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生運(yùn)用舊知理解新知，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新能力。

五、大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

（一）深入研讀單元整體內(nèi)容，提煉大概念

大概念是組織教學(xué)活動(dòng)的有效抓手，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行單元整體教學(xué)提供依據(jù)和思路。單元大概念分散在不同語(yǔ)篇中，且每個(gè)語(yǔ)篇的小概念能夠與單元大概念形成結(jié)構(gòu)性?xún)?nèi)容體系。為提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，在大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師要正確認(rèn)識(shí)大概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，并深入研讀單元整體教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)揣摩每個(gè)語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵，進(jìn)而在明確單元主題的基礎(chǔ)上，整合單元不同類(lèi)型語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，同時(shí)提煉出各語(yǔ)篇的小概念，探究小概念與大概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以精準(zhǔn)提煉大概念，統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

以“Teenage Life”為例，為明確單元整體教學(xué)方向，教師要深入研讀教材內(nèi)容，結(jié)合“人與社會(huì)”的單元主題，明確“Listening and Speaking”模塊講述了各社團(tuán)的活動(dòng)及如何選擇適合的社團(tuán)等內(nèi)容，“Reading and Thinking”模塊講述了Adam所面臨的新生挑戰(zhàn)及其解決策略等內(nèi)容，“Discovering Useful Structures”模塊講述了主人公競(jìng)選啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)等內(nèi)容，“Listening and Talking”模塊講述了Max與Cao Jing談?wù)摳髯灾苣﹨⒓犹诫U(xiǎn)營(yíng)和國(guó)際青年?duì)I的計(jì)劃等內(nèi)容，“Reading and Writing”講述了Susan Luo寫(xiě)給一位因朋友沉迷網(wǎng)絡(luò)而擔(dān)憂(yōu)的青少年的建議信，“Video Time”講述了南非約翰內(nèi)斯堡的一對(duì)母女工作、學(xué)習(xí)和生活的情況，進(jìn)而結(jié)合各語(yǔ)篇的小概念，總結(jié)提煉“積極面對(duì)挑戰(zhàn)，更好成就自我”的大概念，以發(fā)揮大概念統(tǒng)領(lǐng)作用，為單元整體教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）聚焦大概念，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)的確立能夠?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)的確立奠定基礎(chǔ)，指明單元整體教學(xué)方向。大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，為推動(dòng)單元整體教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，教師要聚焦大概念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，既要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，科學(xué)分析課程學(xué)段目標(biāo)、課程六要素與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要充分考慮學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)，明確學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，進(jìn)而結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，將宏觀的單元大概念細(xì)化分解為可觀測(cè)、可操作、可評(píng)價(jià)的具體教學(xué)目標(biāo)，并保證教學(xué)目標(biāo)之間的遞進(jìn)性，為學(xué)生逐步構(gòu)建單元大概念奠定基礎(chǔ)[6]。

以“Nature in the balance”為例，為體現(xiàn)單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性特征，教師要圍繞“人與自然”的單元主題，精準(zhǔn)提煉“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”的大概念，進(jìn)而聚焦大概念，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度確立單元整體教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求與教學(xué)目標(biāo)而合理設(shè)置層層遞進(jìn)的課時(shí)目標(biāo)，如梳理并掌握ecosystem、species、breathe life into等與環(huán)境相關(guān)的詞匯或短語(yǔ)，在單元主題語(yǔ)境中了解并掌握“省略”這一語(yǔ)法現(xiàn)象的核心規(guī)則，談?wù)搧嗰R遜熱帶雨林對(duì)地球的重要意義及所面臨的危險(xiǎn)，分析和評(píng)價(jià)作者對(duì)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境的觀點(diǎn)，圍繞“保護(hù)動(dòng)物”的話(huà)題寫(xiě)倡議書(shū)，討論保護(hù)環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)哪個(gè)更重要等，進(jìn)而發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，統(tǒng)籌整合單元整體教學(xué)內(nèi)容。

（三）圍繞大概念，創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式

單元整體教學(xué)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性與整體性出發(fā)，不僅是形式上的統(tǒng)整，更是對(duì)內(nèi)容、認(rèn)知、情感體驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)整[7]。大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，為提高單元整體教學(xué)質(zhì)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教師要圍繞大概念，結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式，并通過(guò)應(yīng)用搭建單元核心問(wèn)題情境、借助信息技術(shù)輔助教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演等多種教學(xué)模式，在結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性的教學(xué)活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題與思想觀念的理解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元大概念。

以“Teenage Life”為例，為提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師可以圍繞“積極面對(duì)挑戰(zhàn)，更好成就自我”的大概念，優(yōu)化創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。如在講解“Listening and Speaking”模塊時(shí)，教師可以利用多媒體展現(xiàn)Photography Club與Movie and Drama Club的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論“What do you think students do in these clubs？”“Please briefly describe the activities in these clubs.”等問(wèn)題，以體現(xiàn)“結(jié)合自身需求進(jìn)行選擇，規(guī)劃未來(lái)”的小概念，并通過(guò)看與說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生思維品質(zhì)。如在講解“Video Time”模塊時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情而合理劃分小組，并要求學(xué)生以組為單位探討“After you watch”的問(wèn)題，對(duì)比分析兩代人生活方式的異同，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)“學(xué)會(huì)換位思考，實(shí)現(xiàn)與父母有效溝通”小概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成良好價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生大概念意識(shí)。

（四）深化大概念，重視開(kāi)展單元教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是連接教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的通道，既可以通過(guò)課前評(píng)價(jià)幫助教師掌握學(xué)生學(xué)情，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展指明方向，又可以通過(guò)課中評(píng)價(jià)幫助教師明確課堂教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)細(xì)節(jié)的動(dòng)態(tài)調(diào)整奠定基礎(chǔ)，還可以通過(guò)課后評(píng)價(jià)檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，為深化學(xué)生對(duì)單元大概念的理解，教師要重視開(kāi)展單元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，既要以教學(xué)目標(biāo)為核心確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，又要以大概念的生成為導(dǎo)向貫穿單元整體教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)而發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)效能，助力大概念的生成。

第一，教師要圍繞語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)內(nèi)涵而明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，如觀點(diǎn)表達(dá)是否明確、重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用是否合理、語(yǔ)句的準(zhǔn)確度是否較高、同類(lèi)事件的對(duì)比程度是否明顯、對(duì)文章主題意義的把握是否準(zhǔn)確等，既要客觀分析學(xué)生大概念的構(gòu)建質(zhì)量，又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，推動(dòng)學(xué)生形成對(duì)單元的整體認(rèn)知，提高學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力，促使學(xué)生內(nèi)化大概念。第二，教師要重視應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)。如在“Nature in the balance”單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的掌握以及獲取、梳理信息的能力，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)主題意義的探究，明確學(xué)生是否形成了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，能否整合性地應(yīng)用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言連貫地表達(dá)自身對(duì)環(huán)境保護(hù)的新認(rèn)知，以發(fā)揮評(píng)價(jià)促教學(xué)效能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”單元大概念的理解，同時(shí)促使學(xué)生保護(hù)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，有助于促使教師從整體的角度規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)整單元核心內(nèi)容，挖掘單元育人價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)單元主題的深刻理解，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。新時(shí)期，大概念視域下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，教師要樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，辯證認(rèn)知大概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，并深入研讀單元整體教學(xué)內(nèi)容提煉大概念，以發(fā)揮大概念統(tǒng)領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)“化零為整，環(huán)環(huán)相扣”。另外，教師既要聚焦大概念，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，指明單元整體教學(xué)方向，保證教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)之間具有內(nèi)在一致性，又要圍繞大概念，迎合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)重視開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促教學(xué)效能，提高單元整體教學(xué)質(zhì)效，推動(dòng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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