摘 要：歷史解釋是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力關(guān)系到其他素養(yǎng)的達(dá)成。在高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)結(jié)合高中歷史教材，立足實(shí)際，通過(guò)有效策略，促使學(xué)生在課堂上提升對(duì)歷史知識(shí)的深入理解和分析能力。筆者旨在探討基于歷史解釋的高中歷史復(fù)習(xí)策略的優(yōu)化。通過(guò)有效策略，提高學(xué)生對(duì)歷史的理解和記憶，培養(yǎng)批判性思維和分析能力。接下來(lái)，筆者將立足實(shí)際，通過(guò)案例分析，展示有效策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用和效果。

關(guān)鍵詞：歷史解釋；高中歷史；復(fù)習(xí)策略

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為唯物史觀、時(shí)空觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，五大核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，它們之間既有聯(lián)系又有各自側(cè)重點(diǎn)[1]。其中歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此歷史解釋素養(yǎng)也成為歷史教學(xué)和高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。有學(xué)者說(shuō)“歷史解釋能力是歷史學(xué)科諸多能力中最高層次的能力”[2]。如何在復(fù)習(xí)備考中培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史解釋能力，是廣大高中教師迫切要求解決的問(wèn)題。因此，筆者旨在探討基于歷史解釋的高中歷史復(fù)習(xí)的優(yōu)化策略，以提高學(xué)生對(duì)歷史的理解和記憶，培養(yǎng)批判性思維和分析能力。

一、用大概念整合綱要和選必內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系

《2021年廣東高考年報(bào)》歷史學(xué)科的試題分析提到：“歷史知識(shí)的建構(gòu)離不開對(duì)核心概念的掌握。”因此在復(fù)習(xí)備考中，要以大概念為抓手，以基本概念、基本線索、主干內(nèi)容、階段特征為主線，講透核心概念，通過(guò)編制大事年表、時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖、提煉階段特征、進(jìn)行專題歸納等方式有序整理必備知識(shí)，使必備知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成對(duì)歷史整體發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要注重綱要和選必知識(shí)的融合，培育通史意識(shí)，整合綱要和選必知識(shí)，建立較為完整的通史知識(shí)體系。

比如，在復(fù)習(xí)《中外歷史綱要》（下）第四單元《資本主義制度的確立》時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過(guò)了解文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)與資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史淵源，認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)生和資本主義政治制度的確立，是近代西方政治思想理念的初步實(shí)現(xiàn)。當(dāng)資本主義經(jīng)濟(jì)有了一定發(fā)展，而社會(huì)在落后的專制制度控制之下，新興生產(chǎn)關(guān)系的代表必然要發(fā)出沖破思想束縛的吶喊聲，必然要求改變舊的上層建筑。14—18世紀(jì)，西歐先后掀起文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)，形成一浪高過(guò)一浪的思想解放浪潮，猛烈沖擊著封建制度和基督教會(huì)，隨后，歐美主要國(guó)家掀起推翻舊制度、建立保護(hù)資本主義發(fā)展的政治大革命。故將本單元大概念確立為“思想解放推動(dòng)社會(huì)變革”。隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西歐人文主義的發(fā)展，新興資產(chǎn)階級(jí)力量不斷壯大，掀起資產(chǎn)階級(jí)革命，建立起資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治，確立資本主義制度，啟蒙思想家的政治理念得到初步實(shí)現(xiàn)，在啟蒙思想家政治理念的推動(dòng)下，英國(guó)最早拉開資產(chǎn)階級(jí)革命的序幕，隨后，美、法也相繼爆發(fā)以改變政治體制為目標(biāo)的革命或改革，由于國(guó)情不同，有的國(guó)家通過(guò)暴力完成，有的國(guó)家則是通過(guò)自上而下的改革來(lái)完成。筆者把本專題設(shè)計(jì)成如下結(jié)構(gòu)圖：

教師教學(xué)不是為了告訴學(xué)生具體史實(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用自身知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，建構(gòu)歷史思維模型，從而形成自己的合理解釋。

二、搭建問(wèn)題鏈，訓(xùn)練學(xué)生歷史思辨能力

歷史解釋能力的培養(yǎng)需要以具體的歷史知識(shí)為依托，根據(jù)學(xué)情、考情、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題、核心概念，通過(guò)一連串問(wèn)題貫穿必備知識(shí)，形成完整的且有邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)鏈條。

為了更好地培育學(xué)生的歷史解釋能力，教師需要結(jié)合具體史料，把歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一組有中心、有序列、有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題鏈的方式創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，通過(guò)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式解決相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成。例如，在復(fù)習(xí)蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)這一內(nèi)容時(shí)，筆者引用以下材料：

史料1：列寧所說(shuō)的：“退一步是為了前進(jìn)兩步?！?/p>

——斯塔夫理阿諾斯的《全球通史》[3]

史料2：俄共元老：列寧是向資本主義過(guò)渡，是對(duì)十月革命的背叛！

法國(guó)共產(chǎn)黨：新經(jīng)濟(jì)政策將導(dǎo)致資本主義在俄國(guó)復(fù)辟！

俄共青團(tuán)與俄共：新經(jīng)濟(jì)政策背叛了十月革命的理想，背叛了馬克思主義，是嚴(yán)重的倒退，退團(tuán)退黨！

——斯塔夫理阿諾斯《全球通史》

史料3：在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的資本主義基礎(chǔ)上建立社會(huì)主義，實(shí)行公有制，按勞分配，取消商品生產(chǎn)和貨幣。

——馬克思《共產(chǎn)黨宣言》

依據(jù)材料，筆者提出問(wèn)題鏈如下：

1.根據(jù)史料1并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出列寧的“退一步”是指采取了什么政策？為何要后退？

2.結(jié)合所學(xué)知識(shí)，“前進(jìn)兩步”又指什么？

3.根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為新經(jīng)濟(jì)政策是“退步”還是“進(jìn)步？”

4.根據(jù)史料3并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，新經(jīng)濟(jì)政策和馬克思描述的社會(huì)主義社會(huì)接近嗎？我們可以得出什么啟示？

通過(guò)層層遞進(jìn)有邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施是當(dāng)時(shí)特殊形勢(shì)下的“權(quán)宜之計(jì)”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)水平，認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力才會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，并通過(guò)比較分析不同觀點(diǎn)的史料形成自己的歷史解釋。

三、講透歷史核心概念，貫通歷史解釋

歷史核心概念是落實(shí)歷史解釋素養(yǎng)的重要載體，是歷史解釋的細(xì)胞，是連接歷史現(xiàn)象與歷史認(rèn)識(shí)的橋梁；講透歷史概念有利于厘清歷史現(xiàn)象之間關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生從感性思維向理性思維的過(guò)渡。

所謂歷史概念是對(duì)歷史事物從現(xiàn)象到本質(zhì)和特征的全面而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的反映?？v觀近幾年全國(guó)各地的高考真題，歷史觀念比較與歷史概念分析等問(wèn)題逐漸成為考查學(xué)生的重要題型。學(xué)生只有厘清歷史概念的內(nèi)涵和外延，方能高效答題。所以高三復(fù)習(xí)備考中要將歷史核心概念講透，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，貫通歷史解釋素養(yǎng)。

例如，中國(guó)古代史“專制主義中央集權(quán)制度”既是一個(gè)重要?dú)v史概念，也是高考中的高頻考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。首先學(xué)生要知道這一制度為什么會(huì)產(chǎn)生？它的內(nèi)涵是什么？歷朝歷代經(jīng)歷怎樣的演變？今天我們又該如何評(píng)價(jià)這一制度？為了加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，筆者和學(xué)生共同構(gòu)建以下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)示意圖可見專制主義中央集權(quán)制度其基本內(nèi)涵包括中央集權(quán)和專制主義，兩者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，其外延包括皇帝制度、中央官制、地方制度、選拔和考查官吏制度、監(jiān)察制度、法律制度。而二者之間的聯(lián)系是地方和中央都必須服從皇帝一人；專制主義皇權(quán)加強(qiáng)時(shí)，往往是中央集權(quán)比較有效時(shí)，專制主義皇權(quán)削弱時(shí)，往往也是中央集權(quán)不力時(shí)。

為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)“專制主義中央集權(quán)制”這一概念的掌握程度，筆者再引用2014年全國(guó)Ⅰ卷第24題、2014年全國(guó)Ⅱ卷第27題、2017年全國(guó)Ⅱ卷第27題、2016年全國(guó)Ⅰ卷第26題，這幾道高考題都是考查君主專制這個(gè)概念，其中2014年全國(guó)Ⅰ卷考查的是借助人倫秩序鞏固君主專制；2014年全國(guó)Ⅱ卷和2017年全國(guó)Ⅱ卷考查的是君主專制的伴生物：外戚干政、權(quán)臣和宦官專權(quán)；2016年全國(guó)卷Ⅰ考查中國(guó)古代修史、重史傳統(tǒng)與君主專制的關(guān)系。從不同角度考查君主專制，學(xué)生厘清君主專制這一概念的內(nèi)涵和外延，答案就不難選出。

四、以史料為依托，培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維

歷史是過(guò)去事情的記述，史料是構(gòu)成歷史重要的材料，是人類在歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡[4]。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“痕跡”進(jìn)行搜集、整理、辨析，并運(yùn)用這些“痕跡”來(lái)解釋歷史，這需要教師選取有價(jià)值的、有說(shuō)服力的史料，學(xué)生再對(duì)這些史料進(jìn)行分析、驗(yàn)證，從而得出自己的歷史解釋。

關(guān)于秦朝滅亡的原因，學(xué)生一般會(huì)概括為暴政（繁重的徭役，沉重的賦稅，殘酷的刑法……），于是爆發(fā)陳勝、吳廣農(nóng)民起義，然而，這場(chǎng)農(nóng)民起義爆發(fā)的原因真的是這樣嗎？筆者引用以下兩則材料。

材料1 二世元年（公元前209年）七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)，陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死；等死，死國(guó)可乎？”……乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功?！薄悇?、吳廣喜……乃丹書帛曰“陳勝王”，置入所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王?！弊浣砸贵@恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。

——據(jù)司馬遷《史記·陳涉世家》[5]

材料2 御中發(fā)征，乏弗行，貲二甲。失期三到五日，誶（指責(zé)）；六日到旬，貲一盾；過(guò)旬，貲一甲。水雨，除興（刑罰）。

——1975年湖北出土·云夢(mèng)睡虎地秦簡(jiǎn)《徭律》

問(wèn)題：據(jù)材料1、2，辨別陳勝吳廣起義的直接原因，并談?wù)勀銓?duì)起義的認(rèn)識(shí)。（提示：先據(jù)材料1，指出陳勝吳廣起義的直接原因；再結(jié)合材料2和所學(xué)知識(shí)，指出其直接原因是否成立，并說(shuō)明理由；最后概括你對(duì)起義的看法。

材料1是傳世文獻(xiàn)，材料2是考古資料，上述兩則材料對(duì)秦朝律法有不同記載，司馬遷在《史記》中的記載可見秦律非常嚴(yán)苛，激化社會(huì)矛盾，是秦朝滅亡的重要原因。但秦簡(jiǎn)卻反映秦律在實(shí)施過(guò)程中有一定的靈活性。通過(guò)還原復(fù)雜的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在辨析各種史料，對(duì)以往的說(shuō)法進(jìn)行驗(yàn)證或提出新的解釋，從而提高了歷史解釋能力。

五、引用多元史觀，拓展歷史解釋的深度

歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。歷史教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入思考和分析，從不同角度和視角進(jìn)行解讀。這種批判性思維和分析能力對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，在復(fù)習(xí)階段，歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考?xì)v史問(wèn)題。比如，從不同的角度和立場(chǎng)來(lái)思考?xì)v史問(wèn)題，包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等方面。這有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和分析能力。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和研究，筆者鼓勵(lì)大家運(yùn)用歷史學(xué)的方法和理論進(jìn)行解釋和探索。例如，在復(fù)習(xí)新航路開辟時(shí)，筆者引用2009年全國(guó)高考卷第36題：

材料：在菲律賓馬克坦島上航海家麥哲倫遇難的地方，有一座紀(jì)念亭，亭中立有一塊石座銅碑。碑的下面有這樣的文字：“費(fèi)爾南多·麥哲倫。1521年4月27日，費(fèi)爾南多·麥哲倫死于此地。他在與馬克坦島酋長(zhǎng)拉普拉普的戰(zhàn)士們交戰(zhàn)中受傷身亡。麥哲倫船隊(duì)的一艘船——維多利亞號(hào)，在埃爾卡諾的指揮下，于1521年5月1日升帆駛離宿務(wù)港，并于1522年9月6日返抵西班牙港口停泊，第一次環(huán)球航海就這樣完成了?！边@塊碑的背面，則刻著另一段文字：“拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的戰(zhàn)士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們的首領(lǐng)——費(fèi)爾南多·麥哲倫。由此，拉普拉普成為擊退歐洲人侵略的第一位菲律賓人?！?/p>

并設(shè)計(jì)問(wèn)題1：為什么在同一塊紀(jì)念碑上，會(huì)有兩種完全不同的評(píng)價(jià)？

問(wèn)題2：評(píng)價(jià)新航路的開辟，你還有其他視角嗎？

學(xué)生回答1：在西班牙人看來(lái)，麥哲倫為他們帶來(lái)殖民地與財(cái)富，所以紀(jì)念他。

學(xué)生回答2：在菲律賓人看來(lái)，西班牙入侵給他們帶來(lái)巨大的苦難，拉普拉普把入侵者殺死，所以紀(jì)念他。新航路開辟及早期殖民擴(kuò)張給歐洲國(guó)家?guī)?lái)了財(cái)富，同時(shí)也給殖民地國(guó)家?guī)?lái)了苦難與傷痛。

學(xué)生回答3：從世界角度看，新航路開辟打破了世界各地相對(duì)隔絕的狀態(tài)，人類從分散孤立走向整體。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生從革命史觀、全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀角度分析新航路開辟所帶來(lái)的影響?；诓煌氖妨虾土?chǎng)可以對(duì)同一個(gè)歷史現(xiàn)象得出不同的解釋，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。通過(guò)從不同角度進(jìn)行辨析，提高了學(xué)生的批判性思維和分析能力，從而拓展歷史解釋的深度。

六、利用典型高考真題，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)鍵能力

在復(fù)習(xí)備考中，關(guān)鍵能力養(yǎng)成的最直接、最有效的方式就是試題化，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中形成具有可遷移性的關(guān)鍵能力。劉芃先生曾在《考試文集》中說(shuō)：“……與其大量做題，不如抽出時(shí)間認(rèn)真研究往年的試題……研究這些試題，就如同和試題的制作者對(duì)話。”縱觀歷年高考試題，都有不少解釋因果、評(píng)判史事、闡釋異同的題目，這要求學(xué)生能夠提煉深入合理的歷史解釋。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中要精選高考題，訓(xùn)練學(xué)生解題能力。如筆者在復(fù)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)就引用2023年廣東卷第19題。材料：中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其演進(jìn)過(guò)程可從以下幾個(gè)角度予以探究。

從材料中任意選取一個(gè)角度，對(duì)中華古代文明史進(jìn)行分期，并運(yùn)用中國(guó)古代史知識(shí)進(jìn)行闡述。（要求：寫出選取的角度，分期明確，闡述須有史實(shí)依據(jù)，邏輯清晰。）

本題以中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)為主題，以中華文明的階段分期為試題情境，從社會(huì)整體性發(fā)展的角度考查學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文化發(fā)展、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系的理解和分析。從長(zhǎng)時(shí)段的歷史來(lái)考查學(xué)生“獲取和解讀歷史信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事情”“論證和探究問(wèn)題”四大歷史思維能力。如選擇“多元一體格局的形成”形成可以列舉不同時(shí)期不同地域、不同民族間的交融互鑒呈現(xiàn)出一體的過(guò)程；選擇“多民族的交融”例子和第一個(gè)角度差不多，更注重是不同民族之間的交往和學(xué)習(xí)借鑒，共同締造了中華文明共同體?！巴鈦?lái)文明的吸收”，主要列舉中華文明吸收、借鑒外來(lái)文明，不斷與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新，中華文明兼收并蓄，呈現(xiàn)出多元一體的格局。

高考試題就是考查學(xué)生的思維品質(zhì)、思維程序和思維方法，進(jìn)而體現(xiàn)考生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，這種能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需輔以日積月累的對(duì)標(biāo)訓(xùn)練，注意思維建模，提高備考效能。

結(jié)束語(yǔ)

華東師大課程與教學(xué)研究所崔允漷教授提到，素養(yǎng)是學(xué)生悟出來(lái)的，不是教師教出來(lái)的。

高三教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、考情、學(xué)情進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的優(yōu)化，用大概念整合綱要和選必內(nèi)容，搭建問(wèn)題鏈，以史料為依托，引用多元史觀，利用典型高考真題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，提高學(xué)生思考的能力，推動(dòng)歷史解釋素養(yǎng)的落地。

參考文獻(xiàn)

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