摘 要：隨著全球化進(jìn)程的加快，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。高中英語教學(xué)不僅是語言能力的培養(yǎng)，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和國際視野的拓寬。然而，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)常常側(cè)重詞匯和語法的訓(xùn)練，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在閱讀理解和跨文化交流中面臨諸多困難。在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)不容忽視，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的深層含義，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和跨文化交際能力。因此，探索基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新策略；跨文化交際

近年來，教育界對(duì)英語教學(xué)的要求逐漸從語言技能的單一訓(xùn)練轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)的培養(yǎng)。英語閱讀作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，已成為提升學(xué)生閱讀理解能力和跨文化交際能力的關(guān)鍵。然而，目前高中英語閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在諸多問題。一方面，教師在備課過程中缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的重視，教學(xué)資源相對(duì)匱乏；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)核心素養(yǎng)的理解和應(yīng)用能力有限，導(dǎo)致閱讀效果不佳。基于此，研究如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)，探索創(chuàng)新教學(xué)策略，已成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。通過分析和實(shí)踐，可以為高中英語教師提供可操作的教學(xué)方案，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀創(chuàng)新教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生的閱讀理解能力

現(xiàn)階段很多教師在教學(xué)時(shí)過分注重教學(xué)形式，卻對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力有所忽略。針對(duì)這一問題，很多學(xué)者提出了深度學(xué)習(xí)的概念，目的是讓學(xué)生能夠在課堂上全面體驗(yàn)學(xué)科思維，從而促進(jìn)學(xué)生的感知能力和核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中的融合能夠顯著提升學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀不僅僅是對(duì)文字的解碼過程，更是對(duì)文本意義的深層次理解。缺乏核心素養(yǎng)的學(xué)生在閱讀時(shí)往往無法準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。核心素養(yǎng)為學(xué)生提供了理解文本的背景信息和文化脈絡(luò)，使他們能夠更全面地把握文章的主題和細(xì)節(jié)。例如，在閱讀涉及西方節(jié)日或歷史事件的文章時(shí)，了解相關(guān)的文化背景可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和情感。通過系統(tǒng)地引入和講解核心素養(yǎng)，教師可以幫助學(xué)生建立文化框架，從而在閱讀過程中更容易聯(lián)想和推理，增強(qiáng)對(duì)文本的理解能力，還能幫助學(xué)生理解文章中的隱喻、象征和文化特定的表達(dá)方式，使他們?cè)陂喿x中不僅能“讀懂”字面意思，還能體會(huì)到文章的深層次含義，進(jìn)而提升整體的閱讀素養(yǎng)[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

核心素養(yǎng)的融合能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往過于注重語言結(jié)構(gòu)和詞匯的記憶，忽視了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣和情感投入。這種模式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以將閱讀材料變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，介紹英美文化中的節(jié)日習(xí)俗、歷史故事和社會(huì)生活，不僅能使閱讀材料更具吸引力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，感受到不同文化的魅力。核心素養(yǎng)的融入使學(xué)生在閱讀過程中不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率和持久性。核心素養(yǎng)還能幫助學(xué)生建立情感聯(lián)系，使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生共鳴和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過核心素養(yǎng)的融合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極參與到英語學(xué)習(xí)中來[2]。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）注重課程教學(xué)而忽略核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，教師普遍傾向于將教學(xué)重點(diǎn)放在課程內(nèi)容的講授與考試準(zhǔn)備上，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)往往以課本知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練為主，教師更關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯、語法、句型等語言知識(shí)的掌握，以及閱讀理解題目的解答能力。雖然這種教學(xué)模式在短期內(nèi)能夠提高學(xué)生的考試成績，但卻忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是在英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的缺失。核心素養(yǎng)包括語言運(yùn)用能力、跨文化理解能力、批判性思維能力等，這些能力不僅在應(yīng)試中具有重要作用，更是在實(shí)際生活和未來學(xué)習(xí)中必不可少的。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師往往難以在完成課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然在考試中表現(xiàn)優(yōu)異，但在實(shí)際交流、理解和分析能力方面有所欠缺。這種現(xiàn)象表明，在現(xiàn)有的高中英語閱讀教學(xué)中，課程教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的平衡尚未得到充分重視，亟須在教學(xué)理念和方法上進(jìn)行調(diào)整，以全面提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)[3]。

（二）教師核心素養(yǎng)的掌握與應(yīng)用

很多教師在英語專業(yè)知識(shí)方面具備較高的素養(yǎng)，但在核心素養(yǎng)的廣度和深度上相對(duì)欠缺。由于教育培訓(xùn)體系對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度不夠，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中很難將核心素養(yǎng)有效地融入閱讀教學(xué)中去。例如，在講解某些文化特定的文本時(shí)，教師可能因?yàn)閷?duì)相關(guān)文化知識(shí)的了解不夠深入，而無法提供給學(xué)生充分的背景信息，影響了學(xué)生對(duì)文章的全面理解。教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在備課時(shí)難以找到適合的素材和教學(xué)案例，也在課堂教學(xué)中無法靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的文化相關(guān)問題。為提高教學(xué)效果，教師需要不斷提升自身的文化素養(yǎng)，通過多渠道、多形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)英語核心素養(yǎng)的了解和掌握。同時(shí)，教育部門應(yīng)為教師提供更多的資源和支持，幫助他們?cè)诮虒W(xué)中更好地融入核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性和有效性。

（三）學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知與理解不足

當(dāng)前，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生閱讀興趣不高，對(duì)英語閱讀缺乏積極性和主動(dòng)性，容易產(chǎn)生厭煩情緒，影響閱讀效果。其次，學(xué)生閱讀能力薄弱，缺乏對(duì)閱讀策略和方法的認(rèn)識(shí)和掌握，導(dǎo)致閱讀理解能力不足，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的閱讀任務(wù)。再者，學(xué)生閱讀習(xí)慣不良，缺乏持續(xù)的閱讀習(xí)慣和良好的閱讀環(huán)境，影響了閱讀能力的培養(yǎng)和提升。因此，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)面臨著多方面的挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)校共同努力，采取有效措施加以解決。學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知與理解普遍存在不足，影響了他們的英語學(xué)習(xí)效果。由于高中階段的英語教學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，學(xué)生和教師往往更關(guān)注詞匯、語法和考試技巧，而忽視了核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。這種應(yīng)試教育模式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，面對(duì)涉及文化背景的內(nèi)容時(shí)，常常感到陌生和困惑，無法深刻理解文章的含義。學(xué)生核心素養(yǎng)理解能力匱乏，不僅表現(xiàn)在對(duì)具體文化事實(shí)的不了解上，更體現(xiàn)在缺乏跨文化理解和思維的能力上。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，如果他們不了解相關(guān)的歷史和文化背景，就很難理解文章中的風(fēng)俗習(xí)慣和情感表達(dá)。為了改變這種狀況，學(xué)校和教師需要在教學(xué)中更加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)手段和資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索不同文化，增強(qiáng)他們的跨文化理解力[4]。通過閱讀課外書籍、觀看相關(guān)電影和參加文化交流活動(dòng)等方式，學(xué)生可以在實(shí)際體驗(yàn)中逐步提升對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知和理解，從而在英語學(xué)習(xí)中取得更好的效果。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容分析

（一）課文選材中的文化背景元素

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀融合教學(xué)中，課文選材的文化背景元素至關(guān)重要。選擇合適的課文能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)深入了解不同文化。課文應(yīng)涵蓋英美文學(xué)、歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)現(xiàn)象等多個(gè)方面，使學(xué)生在多樣化的文化背景中提升閱讀理解能力。例如，選擇莎士比亞的戲劇片段，可以讓學(xué)生了解文藝復(fù)興時(shí)期的英國文化和語言風(fēng)格；選用關(guān)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的文章，可以幫助學(xué)生理解美國的歷史和政治制度。通過這些具有豐富文化背景的素材，學(xué)生不僅能擴(kuò)展詞匯量，還能掌握修辭手法以及不同文化中的特定表達(dá)方式。選材時(shí)，應(yīng)注意文化多樣性，避免單一文化視角，使學(xué)生能夠接觸到全球各地的文化，從而培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化交際能力。通過這種多元化的文化背景元素融合，學(xué)生不僅能提高語言能力，還能在閱讀中獲得深刻的文化認(rèn)知。

（二）核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的呈現(xiàn)方式

核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的呈現(xiàn)方式多種多樣，教師可以通過多種手段使其生動(dòng)且易于理解。課堂講解是最常見的方式，教師可以在講解課文時(shí)結(jié)合文化背景進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。例如，在講解感恩節(jié)相關(guān)的文章時(shí)，可以介紹感恩節(jié)的起源、習(xí)俗及其在美國文化中的重要性。多媒體資源，如視頻和音頻，也可以為核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)提供有力支持，通過觀看紀(jì)錄片或電影片段，學(xué)生能夠直觀地感受到不同文化的氛圍和細(xì)節(jié)。設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動(dòng)，如角色扮演和小組討論，讓學(xué)生在模擬真實(shí)場景中應(yīng)用所學(xué)的文化知識(shí)，增強(qiáng)理解和記憶。閱讀課外書籍和參與文化交流活動(dòng)，也是學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。通過這些多樣化的呈現(xiàn)方式，核心素養(yǎng)不僅變得更為具體和形象，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲得知識(shí)和提升能力。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)在英語閱讀中的作用

核心素養(yǎng)培養(yǎng)在英語閱讀中具有至關(guān)重要的教育意義，可以通過深度理解、分析和綜合信息，使學(xué)生能夠超越表面層次的文本解讀，將其內(nèi)化為知識(shí)和理解的源泉。高階思維包括批判性思維，這有助于評(píng)估信息的可信度，識(shí)別偏見和不一致，以及推斷作者的意圖和觀點(diǎn)。此外，分析能力使個(gè)體能夠辨識(shí)主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，將其置于更廣泛的上下文中，以更深入地理解信息。高階思維還包括問題解決技能，允許個(gè)體在面臨復(fù)雜或抽象信息時(shí)提出有深度的問題，并試圖找到解決方案。因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生有效的英語閱讀，還對(duì)個(gè)體的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在當(dāng)今信息飽和的社會(huì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)于成功的英語閱讀至關(guān)重要[5]。

四、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）主題式閱讀構(gòu)建，文化背景貫穿閱讀單元

主題式閱讀構(gòu)建是一種有效的教學(xué)方法，通過選擇一個(gè)具有豐富文化內(nèi)涵的主題，使核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)閱讀單元。這種方法不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，還能增進(jìn)他們對(duì)不同文化的理解和認(rèn)知。在構(gòu)建閱讀單元時(shí)，教師首先確定一個(gè)主題，然后圍繞這一主題選擇相關(guān)的閱讀材料，確保每篇文章都能夠從不同角度和層面體現(xiàn)主題的文化背景。整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以通過課堂講解、互動(dòng)討論、小組合作等多種形式，幫助學(xué)生逐步深入理解和分析閱讀材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠掌握詞匯、語法等語言知識(shí)，還能通過了解相關(guān)的歷史背景、社會(huì)習(xí)俗和文化現(xiàn)象，提升他們的綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力。

例如：在教學(xué)中筆者選擇了“節(jié)日文化”作為主題，貫穿整個(gè)閱讀單元。在第一節(jié)課中，筆者介紹了西方的重要節(jié)日圣誕節(jié)，通過一篇關(guān)于圣誕節(jié)起源和習(xí)俗的文章，幫助學(xué)生了解其文化背景。筆者給學(xué)生展示了一段關(guān)于圣誕節(jié)慶?；顒?dòng)的視頻，讓他們更直觀地感受到節(jié)日的氛圍。接著，組織了一次小組討論，學(xué)生分享自己對(duì)圣誕節(jié)的了解和感受，并比較中西方節(jié)日的異同。在第二節(jié)課中，筆者介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，選擇了一篇描述春節(jié)習(xí)俗的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如貼春聯(lián)、放鞭炮和家庭團(tuán)聚等傳統(tǒng)活動(dòng)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，討論春節(jié)對(duì)他們的意義以及這些習(xí)俗的文化內(nèi)涵。為了增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，筆者安排了一個(gè)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬春節(jié)期間的家庭聚會(huì)和慶祝活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)節(jié)日文化的理解和體驗(yàn)。在最后一節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了一次“節(jié)日文化交流會(huì)”，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一份短小的介紹，分享他們研究的不同國家的節(jié)日習(xí)俗及其文化背景。例如，一位學(xué)生介紹了墨西哥的亡靈節(jié)，解釋了其獨(dú)特的慶祝方式和背后的文化意義。這種主題式閱讀構(gòu)建的方法，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)了解不同文化，還培養(yǎng)了他們的跨文化理解力和表達(dá)能力，使整個(gè)閱讀單元既有趣又富有教育意義。

（二）系統(tǒng)分析理解內(nèi)容，結(jié)合文化背景剖析文章

系統(tǒng)分析理解內(nèi)容并結(jié)合文化背景剖析文章是一種全面提升學(xué)生閱讀能力和文化素養(yǎng)的教學(xué)策略。通過系統(tǒng)地分析文章的結(jié)構(gòu)、主題、人物和情節(jié)，學(xué)生可以深入理解文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵。結(jié)合文化背景進(jìn)行剖析，可以幫助學(xué)生更好地理解文章中的文化元素和背景知識(shí)，從而提升他們的跨文化理解能力。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法進(jìn)行系統(tǒng)分析，如文本細(xì)讀、討論分析、角色扮演等，并結(jié)合相關(guān)的核心素養(yǎng)進(jìn)行深入講解和剖析。通過這種系統(tǒng)分析和文化背景的結(jié)合，學(xué)生不僅能夠掌握文章的語言知識(shí)，還能理解文章所傳達(dá)的深層次意義和文化內(nèi)涵，提升整體閱讀素養(yǎng)。

例如：在課堂構(gòu)建過程中使用了《哈姆雷特》中的著名獨(dú)白“生存還是毀滅”為教材進(jìn)行文化講解。在課堂開始時(shí)，筆者首先向?qū)W生介紹了莎士比亞時(shí)代的歷史背景和社會(huì)環(huán)境，包括伊麗莎白一世時(shí)期的政治局勢(shì)和社會(huì)風(fēng)貌，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景對(duì)莎士比亞創(chuàng)作的影響。給學(xué)生展示了這段獨(dú)白的全文，并帶領(lǐng)他們分析其中的關(guān)鍵句子和修辭手法。例如，在講解“生存還是毀滅，這是一個(gè)值得思考的問題”這句話時(shí)，筆者讓學(xué)生討論生存和毀滅的象征意義以及它們?cè)诠防滋貎?nèi)心沖突中的體現(xiàn)。通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段獨(dú)白不僅僅是主人公的個(gè)人困境，更反映了人類對(duì)生命意義的普遍思考。筆者還結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，解釋了哈姆雷特的憂郁性格和內(nèi)心矛盾，幫助學(xué)生理解他的行為動(dòng)機(jī)。在接下來的環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，每組選擇一個(gè)段落進(jìn)行表演，并用自己的語言解釋其中的深層含義。通過角色扮演，學(xué)生不僅能夠更加深刻地體會(huì)哈姆雷特的情感，還能在實(shí)際表演中加深對(duì)文本的理解。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容寫一篇短文，探討哈姆雷特的內(nèi)心沖突和這段獨(dú)白在整部劇中的作用。通過這種系統(tǒng)分析理解內(nèi)容并結(jié)合文化背景剖析文章的方法，學(xué)生不僅能夠掌握莎士比亞戲劇的語言和結(jié)構(gòu)，還能深入理解其中的文化內(nèi)涵和思想深度，從而全面提升他們的閱讀和分析能力。

（三）強(qiáng)化讀寫結(jié)合，學(xué)生自主探究文化背景

強(qiáng)化讀寫結(jié)合，通過自主探究文化背景的方法，可以有效提高學(xué)生的語言能力和文化理解能力。這種教學(xué)策略不僅注重學(xué)生在閱讀過程中的理解和分析，還鼓勵(lì)他們通過寫作表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。在實(shí)際操作中，教師可以先選擇具有豐富文化背景的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生注意其中的文化元素和背景知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料、自主探究等方式，深入了解相關(guān)文化背景，并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到寫作中。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，還能提升批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和跨文化交流能力。

例如：在節(jié)日文化這一主題的講解中，我們首先閱讀了一篇描述圣誕節(jié)和春節(jié)慶祝方式的文章，學(xué)生通過這篇文章了解了中西方節(jié)日文化的差異。課堂上，筆者讓學(xué)生注意文章中的文化細(xì)節(jié)，如圣誕節(jié)的禮物交換、圣誕樹的裝飾，以及春節(jié)的年夜飯、紅包和拜年習(xí)俗等，并討論了這些節(jié)日習(xí)俗背后的文化意義和社會(huì)功能。為了讓學(xué)生更深入地理解節(jié)日文化，筆者布置了一個(gè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容寫一篇短文，描述一個(gè)外國朋友在中國過春節(jié)的經(jīng)歷，或者一個(gè)中國人在國外過圣誕節(jié)的體驗(yàn)。在寫作過程中，學(xué)生需要查閱資料，了解不同文化背景下的節(jié)日習(xí)俗和文化內(nèi)涵。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅要運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，還要結(jié)合實(shí)際資料，深入探究不同文化的節(jié)日慶祝方式。同時(shí)，筆者在課堂上為學(xué)生提供了一些參考資料，如關(guān)于節(jié)日文化的書籍、紀(jì)錄片和相關(guān)網(wǎng)站鏈接，幫助他們更好地完成寫作任務(wù)。在寫作過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流討論，分享他們查閱到的資料和寫作思路。一位學(xué)生在寫作中描述了一個(gè)外國朋友在中國過春節(jié)的故事，她寫道：“我的朋友非常驚訝地發(fā)現(xiàn)，中國的新年和他在西方國家慶祝的新年有很大不同。除夕夜的年夜飯豐富多樣，每個(gè)菜肴都有特殊的寓意。而且，他第一次收到了裝有壓歲錢的紅包，這讓他感到既新奇又溫暖?！蓖ㄟ^這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生不僅能鞏固閱讀中學(xué)到的詞匯和語法，還能通過自主探究，深入理解不同文化背景下的節(jié)日習(xí)俗和社會(huì)現(xiàn)象。在最終的課堂分享環(huán)節(jié)，每位學(xué)生都介紹了自己的寫作內(nèi)容和研究過程，大家一起討論不同文化背景下的節(jié)日慶祝方式和感受。通過這種強(qiáng)化讀寫結(jié)合的方法，學(xué)生不僅提高了語言能力，還增強(qiáng)了跨文化理解和自主探究的能力，為未來的學(xué)習(xí)和交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，還能通過系統(tǒng)分析理解內(nèi)容、讀寫結(jié)合和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，更加深入地了解英美文化，增強(qiáng)了他們的文化敏感性和跨文化交際能力。通過主題式閱讀構(gòu)建、系統(tǒng)分析文章、強(qiáng)化讀寫結(jié)合以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種方法，學(xué)生能夠在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，還為他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育工作者應(yīng)繼續(xù)探索和完善在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，全面提升學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)。

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