摘 要：在當今信息時代，傳統(tǒng)的高中語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。隨著新課程標準的推進，實用性閱讀與交流學習任務群逐漸成為提升語文教學質(zhì)量的重要手段。實用性閱讀旨在培養(yǎng)學生在實際生活中應用語言文字的能力，而交流學習任務群則通過學生間的互動與合作，提升他們的思維能力與表達能力。這種教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能促進他們在閱讀過程中形成良好的學習習慣和批判性思維能力。通過實用性閱讀與交流學習任務群的實施，教師可以創(chuàng)造出更加豐富、生動的課堂體驗，從而更好地實現(xiàn)語文教學目標，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實用性閱讀；交流學習；任務群；高中語文教學；教學策略

隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學也在不斷探索新的教學模式和方法。傳統(tǒng)的教學方式往往以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以滿足現(xiàn)代社會對綜合素質(zhì)人才的需求。實用性閱讀與交流學習任務群的提出，正是為了解決這一問題。實用性閱讀注重培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中運用語言文字的能力，而交流學習任務群則通過學生之間的互動與合作，提升他們的綜合素養(yǎng)和實際應用能力。這種教學模式不僅可以豐富課堂內(nèi)容，提高學生的學習積極性，還能有效促進學生的全面發(fā)展?；诖吮尘埃疚膶⑻接憣嵱眯蚤喿x與交流學習任務群在高中語文教學中的實施策略，以期為教育工作者提供參考和借鑒。

一、實用性閱讀在高中語文教學中的作用

（一）提高學生的閱讀興趣與能力

實用性閱讀在高中語文教學中具有顯著的作用，尤其在提高學生的閱讀興趣與能力方面。通過選取貼近學生生活實際的閱讀材料，如新聞報道、科技文章、文學作品等，教師能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們在閱讀過程中感受到語文學習的實用性和樂趣。豐富多樣的閱讀內(nèi)容不僅能滿足不同學生的興趣需求，還能培養(yǎng)他們的閱讀習慣。實用性閱讀強調(diào)閱讀的目的性和實用性，使學生在閱讀中掌握獲取信息、分析信息和應用信息的能力。通過精心設(shè)計的閱讀任務和活動，教師引導學生進行深入思考和討論，提高他們的理解能力和表達能力。同時，教師還可以通過組織讀書會、討論會等形式，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀熱情，提升他們的綜合閱讀能力[1]。

（二）豐富學生的知識面

實用性閱讀在豐富學生知識面方面具有重要作用。高中語文教學不僅要傳授語言知識，還要幫助學生開闊視野，積累豐富的文化知識。實用性閱讀涵蓋了廣泛的內(nèi)容領(lǐng)域，包括文學、歷史、科學、社會等，通過閱讀各種題材的文章，學生能夠接觸到不同領(lǐng)域的知識，擴展他們的認知范圍。教師可以根據(jù)教學目標和學生興趣，選取具有代表性的閱讀材料，讓學生在閱讀中了解世界的多樣性和復雜性。通過實用性閱讀，學生不僅能夠增長見識，還能培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。豐富的閱讀材料使學生能夠在不同情境中靈活運用所學知識，提高他們的綜合素質(zhì)。此外，實用性閱讀還可以引導學生關(guān)注時事熱點，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學生的批判性思維

實用性閱讀在培養(yǎng)學生批判性思維方面發(fā)揮著不可或缺的作用。在現(xiàn)代社會，批判性思維是一種重要的能力，能夠幫助學生更好地分析問題和解決問題。實用性閱讀通過引導學生閱讀和思考具有深度和廣度的文章，使他們在閱讀過程中學會質(zhì)疑和反思。教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務，鼓勵學生提出自己的見解和觀點，并通過討論和辯論來驗證和完善這些觀點。實用性閱讀要求學生不僅要理解文章的表層意思，還要深入挖掘文章的內(nèi)涵，分析作者的觀點和立場，評估文章的論據(jù)和論證方法。這種閱讀方式可以培養(yǎng)學生的批判意識和邏輯思維能力，拓展他們的思維深度和廣度。在實用性閱讀的過程中，學生學會了獨立思考和客觀判斷，形成了良好的閱讀習慣和思維方式，為他們今后的學習和生活提供了重要的幫助[2]。

二、高中語文教學中實用性閱讀與交流學習任務群的構(gòu)建與運行

（一）任務群的組織與分組策略

交流學習任務群的有效組織與分組是其成功運行的基礎(chǔ)。在任務群的組織過程中，教師需要根據(jù)學生的個性特點、學習能力和興趣愛好進行科學合理的分組。這樣的分組方式不僅能夠保證小組成員之間的互補性，還能增強學生的合作意識和團隊精神。教師可以采取多種分組策略，如按成績、興趣或性格分組，確保每個小組的成員結(jié)構(gòu)多樣化。為了激發(fā)學生的積極性和參與度，教師還可以定期調(diào)整分組方式，使學生能夠在不同的小組中交流學習，拓寬他們的視野和思維方式。在組織任務群時，教師要明確小組的目標和任務，制訂詳細的活動計劃和時間安排，并為學生提供必要的指導和支持，確保任務群能夠高效運作。

（二）任務群的目標設(shè)定與任務分配

任務群的目標設(shè)定與任務分配是其構(gòu)建過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在設(shè)定目標時，應結(jié)合課程內(nèi)容和學生的實際情況，制定具體、可行的學習目標，使學生在任務群活動中有明確的方向和動力。目標設(shè)定應體現(xiàn)實用性閱讀與交流學習的核心理念，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。任務分配方面，教師要根據(jù)小組成員的特長和興趣進行合理分工，確保每個成員都有明確的任務和責任。任務分配應盡量做到公平合理，使每個學生都能在任務中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并在合作中學習和成長[3]。教師還可以引導學生共同討論和制訂任務分配方案，增強他們的參與感和主人翁意識。在任務實施過程中，教師要及時跟進和調(diào)整，確保任務能夠順利完成。而任務群的有效運行與監(jiān)督機制是保證其成功的關(guān)鍵。教師在任務群運行過程中，應扮演引導者和協(xié)調(diào)者的角色，及時解決學生在任務中遇到的問題和困難。為了確保任務群的有序運行，教師可以建立一套完善的監(jiān)督機制，包括定期檢查任務完成情況、組織階段性總結(jié)和評估等。通過監(jiān)督機制，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，保證任務的順利進行。同時，教師可以鼓勵學生自我監(jiān)督和相互監(jiān)督，培養(yǎng)他們的自律能力和團隊合作精神。在任務群的運行過程中，教師應注重過程管理，及時反饋和調(diào)整，確保每個學生都能積極參與并從中受益。通過科學有效的運行與監(jiān)督機制，任務群能夠真正發(fā)揮其在語文教學中的作用，提升學生的學習效果和綜合素質(zhì)。

三、高中語文教學中實用性閱讀與交流學習任務群實施中的問題與解決對策

（一）學生參與度不高的問題

在實施實用性閱讀與交流學習任務群的過程中，學生參與度不高是一個普遍存在的問題。許多學生對新穎的教學模式感到陌生，難以迅速適應，因此表現(xiàn)出消極的態(tài)度。長時間以來，學生習慣了傳統(tǒng)的教學方式，缺乏主動參與的意識和習慣，導致他們在任務群活動中顯得不夠積極。一些學生由于對任務的難度或內(nèi)容不感興趣，可能會覺得任務太過簡單或過于復雜，從而失去參與的動力。此外，任務群活動需要學生之間的密切合作和交流，如果小組成員之間缺乏默契或溝通不暢，也會影響整體的參與效果。缺少有效的激勵機制，使得學生認為參與任務群活動對個人成績影響不大，因此缺乏動力[4]。

為了解決學生參與度不高的問題，教師可以采取多種策略來激發(fā)學生的積極性。開展活動前，教師應進行充分動員和引導，通過生動的講解和實際案例激發(fā)學生的興趣和熱情。設(shè)計獎勵機制，例如，積分制或表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚和獎勵，以激勵學生積極參與。針對不同層次的學生，教師可以設(shè)計難度適中、富有挑戰(zhàn)性的任務，確保每個學生都能找到適合自己的角色和任務。增強任務的趣味性和實用性，激發(fā)學生的內(nèi)在動機。教師還應注重培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，通過團隊建設(shè)活動和小組討論，增強小組成員之間的默契和合作能力。定期組織任務群活動的總結(jié)和反思，讓學生分享自己的體驗和收獲，增強他們的參與感和成就感。

（二）任務群管理難度大問題

在實施實用性閱讀與交流學習任務群時，管理難度大是一個常見的問題。任務群涉及學生的分組、任務的分配、活動的組織和過程的監(jiān)督等多個環(huán)節(jié)，管理工作煩瑣復雜。由于學生個體差異較大，教師在進行任務分配和協(xié)調(diào)時往往面臨諸多挑戰(zhàn)，如如何合理分配任務、如何平衡小組成員的能力差異等。此外，任務群活動的過程管理也存在一定的難度，教師需要實時掌握每個小組的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，確?；顒禹樌M行。由于任務群活動需要頻繁的交流和互動，如果缺乏有效的溝通和協(xié)作機制，可能會導致信息不對稱和資源浪費，從而影響活動效果[5]。

為了解決任務群管理難度大的問題，教師可以采取一系列有效的管理措施。制定明確的任務群管理制度和流程，確保各個環(huán)節(jié)有章可循。利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，如微信群、學習平臺等，進行任務的分配、進度的跟蹤和問題的反饋，提高管理效率。設(shè)立小組負責人，分擔管理任務，增強學生的責任感和主動性。定期召開任務群會議，及時總結(jié)和反思活動的進展情況，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。通過培訓和指導，提高學生的自我管理和團隊協(xié)作能力，確保任務群活動能夠高效、有序地進行。加強與學生的溝通和交流，及時了解他們的需求和意見，調(diào)整管理策略，使任務群活動更加符合學生的實際情況和需求。

四、高中語文教學中實用性閱讀與交流學習任務群的教學實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀熱情

構(gòu)建多樣化的閱讀情境是激發(fā)學生閱讀熱情的重要策略。在課堂上，教師可以通過多種方法創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，可以利用多媒體技術(shù)，播放與閱讀材料相關(guān)的音頻、視頻，增強學生的感官體驗，使閱讀過程更加生動有趣。教師還可以設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，讓學生在模擬情境中體驗不同角色的情感和思維方式，增強對文本的理解與感受。通過組織討論和辯論，引導學生圍繞閱讀材料中的關(guān)鍵問題展開交流，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。結(jié)合實際生活中的案例和問題，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生在解決問題的過程中感受到閱讀的實用性和樂趣。這些方法不僅能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。

例如：在高中語文課堂中，教師可以選擇《紅樓夢》的相關(guān)章節(jié)進行教學，通過創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀熱情。在閱讀《紅樓夢》選段“黛玉進賈府”時，教師可以首先播放經(jīng)典影視劇中這一段的片段，讓學生直觀感受賈府的奢華和黛玉的細膩情感。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生分角色朗讀，扮演不同人物，如賈母、王熙鳳、林黛玉等，體會人物的語言特色和心理變化。然后，教師設(shè)置一個討論環(huán)節(jié)，讓學生思考并討論黛玉初進賈府的心情及其在賈府的生活可能面臨的挑戰(zhàn)，通過小組討論，學生不僅能加深對文本的理解，還能鍛煉自己的表達和思考能力。為了使閱讀更具實用性，教師可以設(shè)計一個任務，讓學生搜集有關(guān)《紅樓夢》的歷史背景和曹雪芹的生平，制作一個小組報告，并在課堂上進行展示和講解。這樣，學生不僅能通過閱讀《紅樓夢》提高語文素養(yǎng)，還能通過任務的完成提升自己的綜合能力和團隊合作精神。教師還可以結(jié)合《勸學》這一篇課文，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境來激發(fā)學生的閱讀興趣，通過播放相關(guān)視頻，讓學生了解荀子的生平和思想背景，使他們對《勸學》有一個初步的認識，教師可以組織學生分組討論文中提出的“學不可以已”的觀點，并結(jié)合自己的學習經(jīng)驗談談對這一觀點的理解。然后，教師可以設(shè)置一個模擬辯論賽，讓學生圍繞“學與思的關(guān)系”這一主題展開辯論，通過激烈的討論，學生不僅能加深對課文的理解，還能培養(yǎng)邏輯思維和表達能力。最后，教師布置一個實踐任務，讓學生在課外查找有關(guān)荀子的其他作品，寫一篇小論文并在課堂上進行分享。通過這些多樣化的閱讀情境和任務設(shè)計，學生能在輕松愉快的氛圍中深入理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建動態(tài)交流平臺，促進深度互動與思維碰撞

構(gòu)建動態(tài)交流平臺是促進學生深度互動與思維碰撞的有效策略。在課堂上，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線學習平臺、即時通訊工具等，創(chuàng)建一個開放互動的學習空間。通過這個平臺，學生可以隨時隨地進行討論、提問和分享見解，打破時間和空間的限制，增強互動的靈活性和即時性。教師可以在平臺上發(fā)布討論主題、閱讀材料和任務，學生可以在平臺上進行回應和討論，形成一個良性的互動循環(huán)。為確保交流的質(zhì)量和深度，教師需要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導學生進行深入思考和探討。通過這種方式，學生不僅可以加深對課程內(nèi)容的理解，還能在與同伴的交流中碰撞出新的思維火花，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造力。

例如：以《雷雨》這個劇本作為教學內(nèi)容，通過構(gòu)建動態(tài)交流平臺，促進學生的深度互動與思維碰撞。課堂開始時，教師可以在在線學習平臺上發(fā)布關(guān)于《雷雨》的背景資料和劇本選段，讓學生提前預習和思考。上課時，教師播放經(jīng)典劇目《雷雨》的片段，幫助學生直觀感受劇中人物的情感和沖突。觀看完畢后，教師在平臺上提出幾個開放性問題，如“你認為周樸園是一個怎樣的人？”“繁漪的悲劇命運是如何形成的？”學生可以在平臺上發(fā)表自己的見解，并與同學進行討論。為了促進更深層次的互動，教師可以將學生分成幾個小組，讓每組針對一個問題進行深入探討，并在平臺上發(fā)布他們的討論結(jié)果。小組討論過程中，學生可以扮演劇中不同角色，通過角色扮演的形式體會人物的內(nèi)心世界，加深對劇本的理解。教師也可以參與到學生的討論中，適時提供指導和反饋，幫助學生理清思路，深化思考。討論結(jié)束后，每組代表在課堂上分享他們的討論成果，并接受其他同學的提問和挑戰(zhàn)，通過這種方式，學生不僅能鍛煉表達能力，還能在思維碰撞中獲得新的啟發(fā)。教師可以設(shè)計一個任務，讓學生在平臺上合作編寫一篇關(guān)于《雷雨》的評論文章。每個小組負責一個部分，如劇情分析、人物解析、主題探討等，通過在線協(xié)作完成整個文章。完成后，學生可以在平臺上展示他們的作品，并相互點評，提出改進建議。在這個過程中，學生不僅能夠鞏固對《雷雨》的理解，還能提高寫作和合作能力。通過動態(tài)交流平臺的構(gòu)建，教師能夠有效促進學生的深度互動與思維碰撞，提升語文教學的效果和學生的綜合素養(yǎng)。

（三）引導自主探究與合作學習，培育綜合素養(yǎng)與能力

在課堂上，筆者通過引導學生自主探究與合作學習來培育他們的綜合素養(yǎng)與能力。為了實現(xiàn)這一目標，筆者注重設(shè)計開放性和探究性的問題，鼓勵學生通過自主學習和小組合作解決這些問題。筆者提供必要的資源和指導，但不過度干預，讓學生有足夠的空間進行獨立思考和探索。通過小組合作，學生能夠在互相討論和交流中碰撞出新的思維火花，學會從不同角度看待問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和團隊協(xié)作能力。筆者也會安排定期的展示和分享環(huán)節(jié)，讓學生有機會展示他們的研究成果，鍛煉他們的表達能力和自信心。在這個過程中，筆者注重建立一個積極、支持的學習氛圍，鼓勵學生積極參與、互相幫助，共同進步。

例如：在教學《論語》選讀時，筆者設(shè)計了一個以“孔子的教育思想及其現(xiàn)代意義”為主題的自主探究與合作學習任務。首先，在課堂上簡要介紹了《論語》的背景和孔子的生平，然后提出探究問題：“孔子的教育思想是什么？它在現(xiàn)代社會中有什么意義？”將學生分成若干小組，每組負責一個子課題，例如“仁義禮智信在孔子教育思想中的體現(xiàn)”“孔子的教育方法及其應用”“孔子思想在現(xiàn)代教育中的影響”等。筆者為每個小組提供了相關(guān)的參考書目和網(wǎng)絡(luò)資源，并指導他們?nèi)绾芜M行資料查找和整理。在接下來的兩周時間里，學生在課余時間進行小組討論和資料整理，每個小組成員分工合作，有的負責查找資料，有的負責整理筆記，有的負責制作展示PPT。在此期間，筆者通過課堂時間和在線平臺，隨時解答他們的問題，提供必要的指導和反饋。每個小組完成任務后，在課堂上進行展示和匯報，他們詳細介紹了自己的研究成果，并回答同學們的提問。通過這個自主探究與合作學習任務，學生不僅深入理解了孔子的教育思想及其現(xiàn)代意義，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力、合作能力和表達能力。這種教學方法使學生在自主探究中獲得成就感和自信心，在合作學習中體會到團隊合作的力量。筆者觀察到，通過這種方式學習的學生，思維更加開放，表達更加自如，綜合素養(yǎng)和能力都有了顯著提升。他們不僅掌握了知識，更重要的是學會了如何學習，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。這讓筆者深刻體會到，引導自主探究與合作學習，是培育學生綜合素養(yǎng)與能力的有效

途徑。

結(jié)束語

在高中語文教學中，實用性閱讀與交流學習任務群的實施不僅有效提升了學生的閱讀興趣和能力，還通過多樣化的閱讀情境、動態(tài)交流平臺和自主探究與合作學習策略，全面提升了學生的綜合素養(yǎng)和能力。通過創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，學生在真實、有趣的氛圍中感受到閱讀的樂趣，從而增強了對語文學科的熱愛。在動態(tài)交流平臺上，學生通過多種形式的互動與交流，培養(yǎng)了批判性思維和表達能力。自主探究與合作學習使學生學會獨立思考、團隊合作，從而提高了他們的學習效率和綜合能力。通過這些策略的有效實施，高中語文教學不再局限于知識的傳授，更注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為他們未來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師在教學過程中，應不斷創(chuàng)新教學方法，靈活運用各種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，真正實現(xiàn)教學相長、共同進步的目標。

參考文獻

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