摘 要：新高考改變了傳統(tǒng)對(duì)知識(shí)掌握程度的單純考查模式，注重考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師需要對(duì)高中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，本文基于高三學(xué)生的實(shí)際情況和新高考政策，深入探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，遵循相應(yīng)教學(xué)原則，靈活應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為高中化學(xué)教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，更好地適應(yīng)新高考改革要求。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；探究

隨著教育體系的不斷改革，高中化學(xué)已由傳統(tǒng)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，更加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)高三化學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)以高考為目標(biāo)，適應(yīng)新高考改革政策，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生更好地理解新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)積極完成任務(wù)，使學(xué)生能夠自主探索化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

在新高考背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中有助于提升高三學(xué)生的解決問(wèn)題能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以實(shí)際問(wèn)題為引領(lǐng)，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索、分析和解決化學(xué)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要理解化學(xué)概念，更需具備獨(dú)立思考能力。在高三階段，學(xué)生面臨的是綜合性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力。此外，面對(duì)復(fù)雜任務(wù)，學(xué)生需要嘗試不同的解題策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)高考中可能出現(xiàn)的新穎題型，幫助學(xué)生取得更好的高考成績(jī)。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在新高考改革背景下應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的深度理解，要求學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用方法，提高化學(xué)教學(xué)有效性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，促使學(xué)生從多角度、多層次理解和應(yīng)用知識(shí)，從而深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。在解決復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生需要將碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合，形成系統(tǒng)性理解[1]。并對(duì)已學(xué)概念進(jìn)行深入剖析，挑戰(zhàn)既有認(rèn)知，使學(xué)生感受批判性思考過(guò)程。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要學(xué)生跨越教材邊界，積極查閱資料，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生多元認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)改革提出的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)是高考對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)考查方向。在高三化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有助于促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與任務(wù)探究，通過(guò)解決實(shí)際任務(wù)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念有更深刻的認(rèn)知，促使學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生適應(yīng)日益復(fù)雜的社會(huì)需求，不僅為高考做好準(zhǔn)備，更為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

目標(biāo)導(dǎo)向原則強(qiáng)調(diào)以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，有助于提升教學(xué)效率。由于化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生而言有一定難度，如果缺乏明確目標(biāo)，容易導(dǎo)致學(xué)生迷失在復(fù)雜的概念和公式中。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)需要遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則，通過(guò)設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生集中精力解決關(guān)鍵問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，目標(biāo)導(dǎo)向原則可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，每個(gè)任務(wù)皆與特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，會(huì)為了完成目標(biāo)努力，可以培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，并幫助教師根據(jù)學(xué)生完成目標(biāo)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保任務(wù)實(shí)施符合學(xué)生發(fā)展需求，進(jìn)一步提升高三化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）持續(xù)性原則

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需要教師遵循持續(xù)性原則，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。持續(xù)性原則意味著教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)孤立進(jìn)行，而是要形成系統(tǒng)性、連貫性的過(guò)程，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生在高三階段更好地復(fù)習(xí)以往所學(xué)化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生取得理想高考成績(jī)。由于化學(xué)特點(diǎn)，許多化學(xué)概念相互關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生逐步理解，對(duì)化學(xué)概念有更深刻的認(rèn)知。通過(guò)持續(xù)性的教學(xué)原則，可以使學(xué)生在完成一系列任務(wù)過(guò)程中，逐步構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系框架，避免碎片化學(xué)習(xí)[3]。此外，持續(xù)性原則有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤指導(dǎo)。教師可以觀察學(xué)生在長(zhǎng)期任務(wù)執(zhí)行中的表現(xiàn)，了解其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的不斷提升。

（三）探究性原則

探究性原則強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探索過(guò)程中，而非被動(dòng)接受。化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其本質(zhì)是對(duì)自然現(xiàn)象的觀察、提問(wèn)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和解釋。因此，需要教師遵循探究性的教學(xué)原則，通過(guò)設(shè)置實(shí)際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，使學(xué)生深入理解復(fù)雜的化學(xué)原理，并鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，使學(xué)生掌握科學(xué)方法的應(yīng)用。同時(shí)，該教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度分析問(wèn)題，形成獨(dú)立思考習(xí)慣。并基于團(tuán)隊(duì)合作的探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生掌握基本溝通技巧，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，使學(xué)生可以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新高考更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作和解決問(wèn)題能力的考查，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成具體任務(wù)過(guò)程中，自主探究化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，促進(jìn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)完成任務(wù)產(chǎn)生直接動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在高三的關(guān)鍵階段，使學(xué)生產(chǎn)生自我驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。此外，新高考強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，尋求多種解決方案。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生高考起到重要幫助。

例如，在教學(xué)“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”時(shí)，通過(guò)本節(jié)課程學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的基本規(guī)律，使學(xué)生了解同分異構(gòu)體的概念和分類。教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，如有機(jī)化合物分子中碳原子成鍵方式和官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？是怎樣影響有機(jī)化合物的性質(zhì)的？使學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下實(shí)施自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀教材中的知識(shí)信息，如觀察教材中關(guān)于乙烯、甲醛、甲烷、苯等的結(jié)構(gòu)式，使學(xué)生通過(guò)圖片分析，了解碳原子的成鍵特點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并提高學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)知能力。

（二）設(shè)計(jì)合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需要教師重視學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)合作任務(wù)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生可以通過(guò)交流探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用[4]。促使學(xué)生在合作過(guò)程相互配合，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與集體的關(guān)系，促進(jìn)對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并以合作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建互動(dòng)課堂，為化學(xué)教學(xué)注入新的活力，減輕高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)使學(xué)生具備良好合作能力，在今后的工作實(shí)踐中更好地參與團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)。

例如，在教學(xué)“有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為4人一組的小組，保障各小組內(nèi)的學(xué)生可以通過(guò)互幫互助的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，如要求學(xué)生探究有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，包括加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、消去反應(yīng)等。使學(xué)生基于實(shí)際任務(wù)，在組內(nèi)完成分工，其中三人各負(fù)責(zé)完成一種反應(yīng)類型的研究，最后一人則負(fù)責(zé)總結(jié)三人的研究?jī)?nèi)容，在組內(nèi)為其他學(xué)生講解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的三種主要類型。使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)需要具備的基本能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與科學(xué)精神核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在高三化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)D7cDosE/Jedxqnoe3+yPmw==驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需要教師基于學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)化學(xué)概念的理解，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展。通過(guò)親自操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直接觀察化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，理解抽象的化學(xué)原理，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)知。并提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往伴隨明顯物質(zhì)變化，如顏色變化、氣體產(chǎn)生等，此類直觀現(xiàn)象能夠吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。此外，在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與解釋。該過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中提取信息，更好地理解與應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。

例如，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“從化石燃料中獲取有機(jī)化合物”時(shí)，可以通過(guò)視頻播放形式，讓學(xué)生了解從石油中獲取燃料的過(guò)程，感受其中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生掌握石油的分餾方D7cDosE/Jedxqnoe3+yPmw==法。了解石油經(jīng)過(guò)分餾后可得到汽油、煤油、柴油等燃料，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，并使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。隨后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如關(guān)于石蠟分解的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生理解石蠟的化學(xué)性質(zhì)，以及熱分解過(guò)程中發(fā)生的變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的圖示以及實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為學(xué)生準(zhǔn)備石蠟塊、鋁箔紙、三腳架、酒精燈、燒杯、試管、鑷子等實(shí)驗(yàn)器材。使學(xué)生將生成的氣體通入酸性KMnO4溶液和CCl4溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并填寫表格，闡述石蠟分解的化學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）實(shí)施任務(wù)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)任務(wù)完成質(zhì)量

任務(wù)評(píng)價(jià)是實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)學(xué)生完成任務(wù)情況。通過(guò)對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)估，教師可以了解學(xué)生在哪些方面取得了良好成果，哪些方面的學(xué)習(xí)存在困難，從而調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，保障高三化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。教師應(yīng)基于任務(wù)教學(xué)法特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)公平公正的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的努力被認(rèn)可，從而更有信心完成復(fù)雜任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[5]。通過(guò)任務(wù)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，使學(xué)生掌握自我評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生審視自身學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處，使學(xué)生明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)針對(duì)性任務(wù)，如讓學(xué)生研究不同物質(zhì)間的氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生分析氧化還原反應(yīng)特征。明確任務(wù)目標(biāo)后，則應(yīng)設(shè)定清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成度、如何分析和解決在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、是否具備創(chuàng)新思維等。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)觀察記錄，注意學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的思路、方法和表現(xiàn)，給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，可以組織學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展，保障評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。并由教師基于真實(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果，明確重點(diǎn)教學(xué)方向，如關(guān)注對(duì)學(xué)生概念理解能力的培養(yǎng)，為學(xué)生講解在反應(yīng)過(guò)程中有元素化合價(jià)變化的化學(xué)反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念有更深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地參與高考。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是高中化學(xué)的有效教學(xué)方法，可以通過(guò)設(shè)計(jì)具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合新高考的考查重點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，突出學(xué)生課堂主體地位，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)高三化學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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