摘 要：高中地理實驗教學在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但從實驗教學現(xiàn)狀來看，普遍存在教學目標不明確、教學內容脫離實際、學生實驗能力欠缺、評價方式單一等問題。將“教、學、評”一致性理念應用于地理實驗教學，是優(yōu)化實驗教學、提升學生地理核心素養(yǎng)的有效途徑。教師要科學設定實驗教學目標，圍繞目標優(yōu)化實驗內容;要創(chuàng)設探究情境，引導學生在自主、協(xié)作、探究中提升實驗技能；要建立過程性評價與總結性評價相結合的多元評價體系，引導學生在評價中反思提高。唯有實現(xiàn)教學評的同向同行、深度融合，高中地理實驗教學才能真正發(fā)揮育人功效，助推學生在實踐探究中全面發(fā)展。

關鍵詞：“教、學、評”一致性；高中地理；實驗教學；核心素養(yǎng)；多元評價

高中地理實驗教學在幫助學生理解地理知識、發(fā)展地理技能、培養(yǎng)科學態(tài)度等方面具有獨特優(yōu)勢。黨的十八大以來，國家高度重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，高中地理課程標準進一步強化了實驗教學的地位和作用，提出要通過加強實驗教學，提升學生的地理實踐力、地理思維力等學科關鍵能力。但從高中地理實驗教學現(xiàn)狀來看，在教學目標、教學內容、學生參與、評價方式等方面還存在諸多問題，影響了實驗教學質量，制約了學生地理核心素養(yǎng)的提升。師生良性互動的缺失，使得實驗教學的針對性、實效性大打折扣。因此，如何實現(xiàn)教、學、評的同向同行、同頻共振，成為地理實驗教學改革創(chuàng)新的關鍵所在?！敖?、學、評”一致性理念強調圍繞學生發(fā)展需求優(yōu)化教學目標，依據(jù)教學目標開展教學實踐，運用評價檢驗教學效果、指導教學改進，從而實現(xiàn)教、學、評的高度統(tǒng)一與協(xié)調聯(lián)動，為突破實驗教學困境、促進學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展提供了新思路、新方略。

一、將“教、學、評”一致性應用于高中地理實驗教學的意義

（一）促進學生全面發(fā)展，提升地理學科核心素養(yǎng)

在新課改背景下，高中地理教學不僅要重視學生地理知識的掌握，更要注重地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理實驗作為地理教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生地理實踐力、問題解決力等核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。將“教、學、評”一致性理念應用于地理實驗教學，有助于實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展目標?！敖?、學、評”一致性強調教學目標、教學過程和評價方式的有機統(tǒng)一。教師在設計實驗教學目標時，要充分考慮學生的認知基礎和地理學科核心素養(yǎng)要求，選擇恰當?shù)膶嶒烅椖?，合理安排實驗教學內容。在實驗教學過程中，要為學生提供動手實踐、自主探究的機會，引導學生通過觀察、猜想、實驗、分析等環(huán)節(jié)，形成完整的地理實驗思維邏輯[1]。

“教、學、評”一致性理念能激發(fā)學生參與實驗的主動性和積極性。傳統(tǒng)的地理實驗教學容易流于形式，學生被動接受實驗任務，缺乏積極思考和探索。而一致性的實驗教學強調學生的主體地位，教師根據(jù)教學目標精心設計富有吸引力的實驗項目，創(chuàng)設問題情境，調動學生探究欲望。學生帶著問題開展實驗操作、分析論證、交流討論，在生生互動、師生互動中產(chǎn)生探究興趣，獲得學習動力。同時，過程性評價重視學生實驗過程中的點滴進步，激勵學生勇于嘗試，敢于質疑，培養(yǎng)科學探究的習慣和品格。學生的積極參與，有助于提升自主學習能力，增強學習的獲得感和成就感，形成積極向上的學習態(tài)度。“教、學、評”一致性為學生的個性化發(fā)展提供土壤。

（二）優(yōu)化教學流程，提高實驗教學效率

高中地理實驗教學是理論知識學習與實踐操作相結合的過程，實驗教學效率的高低直接影響學生地理學科核心素養(yǎng)的形成。然而當前高中地理實驗教學普遍存在教學環(huán)節(jié)脫節(jié)、流于形式等問題，實驗教學效率有待提高。將“教、學、評”一致性理念引入地理實驗教學，有助于優(yōu)化實驗教學流程，提升實驗教學質量和效率。“教、學、評”一致性的核心是實現(xiàn)教學目標、教學過程、評價方式的有效銜接和協(xié)調統(tǒng)一。在實驗教學目標的設定上，教師要依據(jù)地理課程標準和教材要求，聯(lián)系學生已有知識經(jīng)驗，確定明確、可檢測的實驗目標。實驗目標應包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，關注學生地理實踐力、地理思維力等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诿鞔_的實驗教學目標，教師要合理設計實驗教學內容，把握實驗的重點和難點，制訂科學的實驗方案[2]。

“教、學、評”一致性有助于因材施教，促進教學精準化。學生在已有地理知識基礎、動手操作能力等方面存在差異，采用一刀切的方式開展實驗教學，容易出現(xiàn)教學內容與學生認知水平不匹配、學生實驗興趣不高等問題，影響教學效果?！敖?、學、評”一致性強調以學生為本，根據(jù)學情設定個性化、差異化的實驗教學目標。教師要全面分析學生的知識基礎、能力特點、學習風格等，在總體教學目標指引下，為不同層次的學生設計具有梯度的實驗任務，提供多樣化的實驗材料，鼓勵學生自主選擇實驗方案、拓展實驗內容。在實驗過程中，教師要關注每個學生的實驗進度和效果，有的放矢地進行個別指導，幫助學生解決實驗中遇到的困難。

（三）踐行新課標理念，推動高中地理課程改革

新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新，強調學科知識與社會實踐相結合，注重評價主體和方式的多元化。將“教、學、評”一致性理念應用于高中地理實驗教學，能夠有效貫徹新課標精神，推動高中地理課程改革不斷深化?！敖?、學、評”一致性理念與新課標倡導的教育教學理念高度契合。一致性理念強調以學生發(fā)展為中心，突出學生的主體地位，把促進學生全面發(fā)展作為教育教學的出發(fā)點和落腳點。在地理實驗教學中，教師要為學生提供親身實踐、獨立探究的機會，引導學生在觀察、猜想、實驗、交流中獲取知識、發(fā)展能力，讓學生成為學習的主人。這一理念與新課標提出的學生是學習的主體、教師是學生學習的引導者和合作者等理念不謀而合。同時，“教、學、評”一致性注重學科知識的生活應用和實踐價值，強調綜合運用地理知識解決生活中的實際問題[3]。

“教、學、評”一致性為高中地理課程改革提供了行之有效的途徑。地理實驗教學是落實地理課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生地理實踐力、問題解決力等核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。一致性理念下，地理實驗教學強調教學目標、教學過程、教學評價的系統(tǒng)優(yōu)化和動態(tài)調整，為課程改革提供了清晰的思路和抓手。教師要審視地理實驗教學現(xiàn)狀，結合學生特點和教學需求，優(yōu)化實驗教學內容，創(chuàng)新實驗教學模式，突出學生在實驗活動中的主體作用，鼓勵學生通過協(xié)作探究獲取知識、發(fā)展能力。評價環(huán)節(jié)要樹立促進學生發(fā)展的理念，建立評價目標與教學目標相一致、評價內容與教學內容相銜接、評價過程與教學過程相融合的多元評價體系，為學生提供個性化的評價與指導，引導學生明確提升方向。

二、高中地理實驗教學中“教、學、評”一致性的現(xiàn)狀

（一）教學目標與實驗教學內容脫節(jié)

高中地理實驗教學是在教師指導下，學生利用儀器設備、標本材料等，通過直接觀察或動手操作來認識地理事物和現(xiàn)象、驗證地理原理的科學探究活動。實驗教學在幫助學生理解地理知識、發(fā)展地理技能、培養(yǎng)科學態(tài)度等方面具有獨特優(yōu)勢。但從目前高中地理實驗教學情況來看，普遍存在教學目標與實驗教學內容脫節(jié)的問題。地理實驗教學目標定位模糊，缺乏針對性。一些教師在制定實驗教學目標時，未能深入分析地理學科核心素養(yǎng)的內涵要求，實驗教學目標表述空泛，缺乏可檢測性。比如，有的教師將實驗教學目標籠統(tǒng)地表述為通過實驗理解地理原理，并未明確學生需要掌握哪些地理原理，達到什么程度，這樣的目標無法有效指導實驗教學實踐，也難以考查教學效果。還有一些教師在制定實驗教學目標時過于注重知識目標，忽視能力目標和情感態(tài)度目標，導致實驗教學內容與地理核心素養(yǎng)要求脫節(jié)。

地理實驗教學內容選擇與學生認知實際脫節(jié)。當前不少地理實驗教學內容陳舊，與學生已有經(jīng)驗聯(lián)系不緊密，難以激發(fā)學生興趣。部分教材中的地理實驗項目與社會生活聯(lián)系不夠，實驗材料難以獲取，操作過程復雜，學生參與實驗的動力不足。如選修地理中的土壤溶液的酸堿度測定實驗，由于實驗材料和儀器準備不便，實驗操作專業(yè)性強，許多學校難以開展，即使勉強完成實驗，學生也很難理解實驗的意義所在。還有一些實驗教學內容 與學生學習需求存在偏差，要么內容過于簡單，難度不夠，學生難有收獲；要么內容過于復雜，超出學生認知水平，學生難以理解，這些都影響了學生實驗興趣和積極性。導致這一問題的原因，一方面在于部分教師缺乏地理實驗教學經(jīng)驗，對學生認知規(guī)律把握不夠；另一方面，學校實驗教學條件不盡如人意，教師在教學內容選擇上受到諸多限制。地理實驗教學過程脫離地理學科思維方式。

（二）學生實驗操作能力欠缺，實驗探究不夠深入

高中地理實驗教學的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的地理實踐力，這既包括動手操作儀器設備的能力，也包括針對地理問題開展觀察、猜想、實驗、分析的探究能力。但就目前高中地理實驗教學現(xiàn)狀而言，普遍存在重結果輕過程、重操作輕探究等問題，導致學生實驗操作能力欠缺，實驗探究不夠深入。學生動手操作能力不足，難以完成規(guī)范的實驗操作。由于受應試教育觀念影響，部分教師重知識傳授，輕實踐訓練，學生缺乏動手操作的機會。即便進行實驗教學，教師為了節(jié)約時間，也常采用演示法替代學生實際操作，或讓學生分組實驗、輪流操作，導致許多學生始終沒有完整實驗的經(jīng)歷。

學生實驗探究意識不強，科學探究能力有待提高。當前不少地理實驗教學仍然沿襲教師講授—學生操作—教師總結的傳統(tǒng)模式，缺乏引導學生獨立思考的環(huán)節(jié)，學生在實驗中經(jīng)常是被動接受、機械模仿。教師為了趕進度，在實驗前直接告知學生實驗原理、方法、結論，或在實驗后直接給出標準答案，抑制了學生主動探究的積極性。學生在實驗教學中缺乏質疑問難、尋求突破的意識，習慣于按圖索驥，不善于分析失敗的原因、改進實驗方法，遇到疑惑也不會主動探討，獨立思考和協(xié)作探究的科學精神較為缺乏。一些實驗報告流于形式，學生只注重抄寫數(shù)據(jù)、描述現(xiàn)象，缺乏對實驗中發(fā)現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象的分析和思考。這種缺乏探究性的實驗學習，難以有效提升學生運用已有知識分析問題、解決問題的能力。

（三）實驗評價方式單一，反饋不及時

評價是教學工作的重要環(huán)節(jié)，科學的評價有助于學生總結學習經(jīng)驗、查找問題不足、明確改進方向，也有助于教師反思教學得失、改進教學策略，但從高中地理實驗教學評價現(xiàn)狀看，普遍存在評價方式單一、反饋不及時等問題，這已經(jīng)成為制約實驗教學提質增效的因素。實驗教學評價主體單一，缺乏師生互動。長期以來，受傳統(tǒng)觀念影響，教師一直是評價的唯一主體，學生很少有機會參與評價。實驗教學評價往往采取教師一言堂的方式，缺乏與學生的平等對話和互動，難以全面了解學生的實驗感受和訴求。許多教師習慣于用分數(shù)評價學生的實驗表現(xiàn)，很少給予具體點評，學生不清楚自己實驗過程中的優(yōu)點和不足。這種單向度的評價方式，學生的參與感、獲得感不強，不利于調動學生參與評價、反思學習的主動性。

也有教師嘗試引入學生自評、互評，但往往流于形式，學生填寫評價表時敷衍了事，相互打分時只給出分數(shù)而缺乏有質量的評價，師生之間缺乏必要的交流與討論，難以形成有助于學生進步的評價合力。實驗教學評價內容單一，過于關注結果。不少教師在評價學生的實驗表現(xiàn)時，主要看重實驗有沒有完成、實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是否正確、實驗報告是否規(guī)范等結果性指標，對學生的動手能力、方法策略、科學態(tài)度、團隊合作等關鍵素養(yǎng)關注不夠。實驗報告評價往往流于形式，教師批閱報告時也多關注格式規(guī)范、書寫整潔等形式要素，很少針對學生在問題分析、方案設計等方面存在的不足給予實質性指導。

三、“教、學、評”一致性在高中地理實驗教學中的應用策略

（一）明確實驗教學目標，優(yōu)化實驗教學內容

“教、學、評”一致性要求教學目標、學習過程、評價方式的有機統(tǒng)一，而教學目標是統(tǒng)領教學全過程的靈魂。要實現(xiàn)一致性的實驗教學，首要任務就是科學設定教學目標，并圍繞目標優(yōu)化實驗教學內容，確保教學目標、教學內容與學生發(fā)展需求同向同行。高中地理實驗教學目標應緊扣地理核心素養(yǎng)，回應學生發(fā)展需求。教師要認真研讀新課標，深入把握地理學科核心素養(yǎng)的豐富內涵，立足地理實踐力、地理思維力等關鍵要素，確定切合學生認知特點、體現(xiàn)學科特色的實驗教學目標。在目標設定上，要處理好知識目標、能力目標、情感價值觀目標的關系，避免偏廢；要兼顧學生共性需求與個性需求，既面向全體，又照顧差異；要充分考慮學校、班級實際情況，確保目標適切可行、具有針對性和挑戰(zhàn)度。如在海陸風的形成實驗教學中，教師不僅要設定掌握海陸風形成原理及特點的知識目標，也要設計能根據(jù)實驗現(xiàn)象分析海陸風形成的影響因素的能力目標，以及理解海陸風對區(qū)域生產(chǎn)生活的影響的情感價值觀目標，由此引導學生在理解自然現(xiàn)象中提升地理實踐力、地理思維力和人地協(xié)調觀念[4]。

實驗教學目標要具體化，突出關鍵表現(xiàn)。設定具體、可測的實驗教學目標，有利于聚焦教學重點，檢測教學效果。教師要將地理學科素養(yǎng)目標進一步細化為學生在實驗教學中應達成的關鍵表現(xiàn)，這些表現(xiàn)要具有可觀察、可測量的特點。如在河流地貌模擬實驗教學中，教師可以設定能通過實驗模擬河流侵蝕、搬運和堆積作用，觀察和分析河流地貌的形成過程的目標，并明確學生應該做到：能觀察和記錄河道變化過程，繪制河流地貌示意圖；能分析河流比降、流量等因素對河流地貌的影響；能通過小組合作探討河流治理措施，形成合理化建議。這樣具體化的關鍵表現(xiàn)，能為教師組織教學、考查學生實驗學習質量提供明確依據(jù)，也有利于學生自我監(jiān)測和評價。

（二）創(chuàng)設探究情境，提升學生實驗操作技能

學生是學習的主體，學生通過自主探究、協(xié)作交流獲得知識技能、提升學科素養(yǎng)，是實現(xiàn)“教、學、評”一致性的關鍵。地理實驗教學要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設探究情境，引領學生在動手實踐、探究交流中內化知識、發(fā)展能力，進而達成教學目標。創(chuàng)設問題情境，點燃學生探究的興趣之火。興趣是最好的老師，也是學生探究的內驅力。教師要以問題為載體，通過精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習地理實驗的興趣。可以利用圖片、視頻、新聞等形式生動呈現(xiàn)與實驗相關的地理現(xiàn)象或問題，引發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著疑問走進實驗，體驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的愉悅。如在土壤水分的測定實驗中，教師可以用圖片展示同一區(qū)域不同季節(jié)的土壤干濕狀況，請學生思考不同季節(jié)土壤水分差異大的原因是什么、不同季節(jié)哪種作物更適宜生長等問題，由此引出測定土壤含水量的必要性，增強學生探究土壤水分的興趣。

對于綜合性、設計性較強的地理實驗，教師還可引導學生參與情境創(chuàng)設，鼓勵學生提出與實驗相關的問題，培養(yǎng)學生的問題意識。如在城市內部空間結構野外實習中，教師可以帶領學生實地踏查城區(qū)，觀察不同區(qū)位的用地類型、景觀風貌，引導學生自主提出城市商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)在空間上如何分布、是否存在區(qū)位不合理的地方等問題，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。學生在參與問題設計的過程中，分析問題、解決問題的主動性也會大大增強。開展探究活動，提升學生實驗操作技能。地理實驗重在學生動手實踐，這是發(fā)展學生地理實踐力的關鍵途徑?？刹扇€人獨立探究、小組協(xié)作探究等多種形式，引導學生開展實驗操作，鼓勵學生大膽假設、勇于嘗試。

（三）構建多元評價體系，重視實驗過程性評價與總結性評價相結合

評價是教學工作的指揮棒，對學生學業(yè)發(fā)展具有重要導向作用。實現(xiàn)“教、學、評”一致性，必須創(chuàng)新實驗教學評價理念，優(yōu)化評價內容，改進評價方式，建立重視過程、注重反饋的多元評價體系，引導學生在評價中查找差距、改進提高，不斷發(fā)展自我。樹立科學的實驗教學評價理念。評價觀念決定評價行為。教師要樹立促進學生發(fā)展的評價理念，努力建構發(fā)展性評價體系。既要關注學生實驗能力的完成度，更要關注學生在實驗過程中思維、情感、態(tài)度等核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價中的積極作用，通過自評、生生互評等方式，使評價成為師生共同參與的教學活動。要把評價看作是了解學情、指導教學的重要途徑，及時發(fā)現(xiàn)問題，反思得失，不斷改進實驗教學方式方法[5]。

正確的評價理念，能有效消除以往評價過于注重結果、忽視過程，重視教師評價、忽視學生參與等弊端，推動形成開放多元、動態(tài)發(fā)展的實驗教學評價生態(tài)。完善實驗教學評價內容和指標體系。科學完備的評價指標是開展實驗教學評價的基本依據(jù)。教師要緊扣地理學科核心素養(yǎng)，從實驗準備、過程、結果等環(huán)節(jié)入手，構建具有針對性和可操作性的評價指標，既關注結果，又重視過程，將知識、技能、思維、情感、態(tài)度等有機整合，全面考查學生在實驗中的表現(xiàn)。

結束語

“教、學、評”一致性理念是優(yōu)化高中地理實驗教學、培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的必由之路。落實這一理念，教師要在教學目標設定、教學內容選擇、教學過程組織、教學評價實施等方面進行系統(tǒng)優(yōu)化。要科學制定體現(xiàn)地理學科特點、契合學生認知規(guī)律的實驗教學目標，并圍繞目標精選教學內容，在體現(xiàn)學科性的同時突出趣味性。要創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生興趣，引導學生親歷、親為、親思，在獨立思考和協(xié)作交流中提升實驗能力。要發(fā)揮評價的導向作用，綜合運用多種評價方式，建立重視過程、注重反饋的多元評價機制。要高度重視學生在評價中的主體作用，引導學生通過自評互評提升自我認識、自我管理、自我發(fā)展的意識和能力。

參考文獻

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