摘 要:隨著教育改革的深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,問(wèn)題教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,逐漸受到廣大教師以及學(xué)生的關(guān)注和重視。教師在高中物理教學(xué)中通過(guò)引入實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)起點(diǎn),可有效激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望,同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力以及科學(xué)思維能力。本文將詳細(xì)闡述問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用以及原則,并以“向心力”為例來(lái)探討問(wèn)題教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用策略,旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)思維能力及創(chuàng)新能力,提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。
關(guān)鍵詞:高中物理教學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;實(shí)踐策略
問(wèn)題教學(xué)法就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索,并將這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在問(wèn)題教學(xué)法的課堂上,教師將不再是理論知識(shí)的灌輸者,而是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠通過(guò)自主思考、合作交流以及探究實(shí)踐等方式掌握豐富的知識(shí)與技能,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)思維及創(chuàng)新能力。因此教師在當(dāng)前教育背景下應(yīng)滿足新課程改革的相關(guān)要求,立足于解決物理課堂中的舊式教學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式,進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
一、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用
(一)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在物理課堂上有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)方法,將有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式往往側(cè)重理論知識(shí)的灌輸,從而導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而問(wèn)題教學(xué)方法的應(yīng)用便能夠避免這一情況的出現(xiàn),通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性以及吸引力的物理問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考與探究,可有效激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣[1]。
(二)有助于培養(yǎng)物理思維能力
問(wèn)題教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維具備顯著優(yōu)勢(shì)。高中生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)需要靈活應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí),同時(shí)能夠結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)展開(kāi)深層次的分析、推理以及判斷,而這一過(guò)程將有助于幫助學(xué)生逐漸形成良好的物理思維能力。此外,學(xué)生還需要通過(guò)合作交流以及實(shí)踐探究等方式來(lái)共同解決問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力及實(shí)踐能力??傊?,問(wèn)題教學(xué)方法的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力獲得有效提升,以此來(lái)為其今后知識(shí)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(三)有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
物理課堂上合理應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí),將有助于沖擊傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式,同時(shí)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)施注入全新的生命力。傳統(tǒng)的物理課堂往往以教師理論知識(shí)的講解為主,而學(xué)生只能夠被動(dòng)接受,進(jìn)而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力的提升。問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在課堂中的主體地位,通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。
二、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的原則
(一)趣味性原則
趣味性原則是問(wèn)題教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),同時(shí)更是引發(fā)學(xué)生問(wèn)題分析及解決的原動(dòng)力。所以教師在物理課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題的趣味性,如此可有效激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力。對(duì)于高中生而言,當(dāng)問(wèn)題本身就具有一定的吸引力時(shí),那么他們會(huì)愿意投入更多的時(shí)間與精力來(lái)完成問(wèn)題的分析與解答[2]。這種內(nèi)在的動(dòng)力是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中最為寶貴的財(cái)富,不僅有助于促使學(xué)生積極主動(dòng)尋求理論知識(shí),以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)于物理概念的理解,還有助于學(xué)生在問(wèn)題解決中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。所以教師在物理課堂上應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)注重突出問(wèn)題的趣味性,只有使之與學(xué)生的興趣點(diǎn)相契合,那么才更有助于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考與探索,以此來(lái)達(dá)成良好的課堂教學(xué)目標(biāo)。
(二)針對(duì)性原則
針對(duì)性原則是確保問(wèn)題教學(xué)法有效性的關(guān)鍵。教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)需要確保問(wèn)題具有明確的指向性,也就是說(shuō)問(wèn)題能夠引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行深層次的思考與探索。此外,教師還應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì),如此能夠確保班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的問(wèn)題,并且能夠在實(shí)際問(wèn)題分析與解決中逐漸提高自身能力??傊?,教師遵循針對(duì)性0a90742d4b8f3d320cc8507321d40f39原則設(shè)計(jì)并實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法,可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有明確的目標(biāo)及方向,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。
(三)探究性原則
探究性原則是問(wèn)題教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。所以教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重突出問(wèn)題的探究性以及開(kāi)放性,以促使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題分析與解決中展開(kāi)深層次思考與探索。當(dāng)然具有探究性的問(wèn)題可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及探究欲望,使得學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決中逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。
三、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑
(一)提出疑問(wèn),啟發(fā)思考
問(wèn)題教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),通過(guò)提出與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思考興趣以及探究欲望。教師在課堂上提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的物理知識(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心,以促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深層次思考與探究。
以“科學(xué)探究:向心力”為例,教師在此章節(jié)的教學(xué)中首先可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出下述問(wèn)題,例如:有哪位學(xué)生能夠說(shuō)一說(shuō),描述物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量有哪些呢?這些物理量之間到底存在怎樣的關(guān)系?其速度是否會(huì)發(fā)生變化?合外力是否為零呢?這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)其主旨在于引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí),并為學(xué)生本節(jié)課研究圓周運(yùn)動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。學(xué)生通過(guò)回顧所學(xué)內(nèi)容可以快速回答:描述物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量,主要包括兩個(gè),分別為角速度以及周期;在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中物體的速度大小是恒定的,但是速度的方向是不斷變化的;在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中,合外力并不為零。教師接下來(lái)可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放旋轉(zhuǎn)飛椅的視頻,同時(shí)可注重結(jié)合其內(nèi)容為學(xué)生提出下述問(wèn)題,例如:飛椅做的是什么樣的曲線運(yùn)動(dòng)呢?這一問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻思考并回答這一問(wèn)題,以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如:飛椅做的是圓周運(yùn)動(dòng),圓周運(yùn)動(dòng)是一種物體沿著圓周或者近似圓周的軌跡進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)。此外,教師還可以提出:大家是否能夠列舉實(shí)際生活中的一些其他圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象呢?這一問(wèn)題,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找實(shí)際生活中的具體案例,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題可快速回答,例如:實(shí)際生活中的圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象還包括摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、風(fēng)扇葉片以及齒輪等。教師在課堂上通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)能夠有效吸引學(xué)生的注意力,促使學(xué)生積極主動(dòng)思考并嘗試解釋相關(guān)的現(xiàn)象,最終加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。
(二)邊學(xué)邊議,強(qiáng)化能力
學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)方法的指導(dǎo)下不再被動(dòng)接受理論知識(shí),而是能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及討論交流的方式來(lái)探索知識(shí)。對(duì)于高中生而言,這一教學(xué)方法的應(yīng)用可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、合作精神以及批判性思維,為其綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
以“科學(xué)探究:向心力”為例,當(dāng)學(xué)生對(duì)向心力產(chǎn)生初步的理解與思考后,教師便可以注重引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手參與實(shí)踐,提出下述問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生了解向心力的概念以及特征。例如:做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受力特點(diǎn)是怎樣的?向心力的概念是什么?向心力的來(lái)源是什么?向心力的作用效果又是什么?向心力的大小與哪些因素之間存在密切關(guān)聯(lián)呢?學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠利用手中的小球以及細(xì)線,在近似光滑的桌面上讓小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng),同時(shí)可在此基礎(chǔ)之上針對(duì)小球受力情況進(jìn)行分析,最終針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析及解答。例如:做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體其速度大小保持不變,但是方向時(shí)刻都在發(fā)生變化。這一物體的受力特點(diǎn)是:物體所受的合力大小不變,但是方向始終指向圓心;向心力主要是指使物體做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)所需的指向圓心的力;向心力的來(lái)源可以使物體受到某一個(gè)力,例如重力及彈力等,又或者是受到幾個(gè)力的合力;向心力不改變物體速度的大小,只能夠改變其速度的方向;向心力的大小與物體的質(zhì)量、物體做圓周運(yùn)動(dòng)的角速度以及物體做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑存在聯(lián)系。教師在學(xué)生思考問(wèn)題與討論時(shí)應(yīng)注重巡回指導(dǎo),也就是說(shuō)需要及時(shí)解答學(xué)生在此環(huán)節(jié)存在的疑問(wèn),同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法。上述教學(xué)方法的落實(shí)可以有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,促使學(xué)生深入了解向心力的概念以及特點(diǎn),并在此基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維,為其后續(xù)展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(三)小組合作,深化知識(shí)
小組合作是問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深層次分析與探究,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神以及溝通能力,還能夠確保學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的交流與討論深化自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解,并為其后續(xù)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
以“科學(xué)探究:向心力”為例,在學(xué)生對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容初步了解后,教師可為學(xué)生布置一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)需要注意兩個(gè)方面,首先,小組劃分需要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則,如此可以確保每一個(gè)小組的學(xué)生都具備不同的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),以此來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[4]。其次,教師在設(shè)計(jì)小組合作問(wèn)題時(shí),需要精心選擇適合學(xué)生合作探討的物理問(wèn)題,例如:請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,以此來(lái)探究向心力與物體質(zhì)量、速度以及半徑等因素之間所存在的關(guān)系。學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題需要應(yīng)用已學(xué)的物理知識(shí),同時(shí)需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集以及分析等來(lái)共同完成此次任務(wù)。例如,小組成員在此環(huán)節(jié)需要共同回顧向心力的基本概念,同時(shí)需要討論這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可能性,包括所需的器材、變量控制以及數(shù)據(jù)記錄方法等。此外,還需要明確每一個(gè)成員在實(shí)驗(yàn)操作中的具體任務(wù)。接下來(lái)便可以積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中,通過(guò)控制自變量,例如改變小球的質(zhì)量、拉動(dòng)速度或者改變繩子的長(zhǎng)度等,以此來(lái)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。學(xué)生最后需要針對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理及分析,以小組的形式分析并探究向心力與物體質(zhì)量、速度以及半徑等因素之間所存在的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程不僅能夠加深自身對(duì)于向心力概念的理解,還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理及團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)方面的能力。教師在學(xué)生小組合作解題過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用,通過(guò)給予學(xué)生必要的支持與幫助讓學(xué)生快速尋找問(wèn)題解決的方法與技巧,以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問(wèn)題解決能力??傊ㄟ^(guò)小組合作解題的方式可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,提升學(xué)生物理問(wèn)題解決能力與綜合素養(yǎng),提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量與效率。
(四)解決疑難,練習(xí)鞏固
問(wèn)題教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用,解決疑難以及練習(xí)鞏固是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)解決疑難問(wèn)題可進(jìn)一步加強(qiáng)自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握,通過(guò)練習(xí)鞏固能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的分析與解決中,最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)際問(wèn)題解決能力,并為其后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
以“科學(xué)探究:向心力”為例,教師在學(xué)生小組討論結(jié)束后可收集學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題,例如:學(xué)生對(duì)于向心力是什么力呢?是否真實(shí)存在?向心力與哪些因素有關(guān)?等問(wèn)題存在疑惑,教師此時(shí)可針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行下述的解答以及澄清。例如:向心力屬于一種效果力,并非和重力及彈力一樣屬于實(shí)際存在的力,而是物體做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)所受合力的效果;向心力的大小與物體的質(zhì)量、速度的平方以及軌道半徑成反比,其方向始終指向圓心。教師在此環(huán)節(jié)還可以注重為學(xué)生呈現(xiàn)具體的例子以及圖示,如此可幫助學(xué)生更好地理解并掌握向心力的概念及特性。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)這一概念的理解和掌握,教師在此環(huán)節(jié)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的練習(xí)題,這些練習(xí)題可以包括選擇題、填空題以及計(jì)算題等多種不同形式。例如,選擇題:下述關(guān)于向心力的說(shuō)法正確的是( )。A.向心力是物體受到的力;B.向心力是重力、彈力、摩擦力等各種力的合力;C.向心力只能夠改變物體速度的方向,不能夠改變其大小;D.向心力是按照性質(zhì)命名的力。填空題:一個(gè)質(zhì)量為m的物體在半徑為R的圓周上做勻速圓周運(yùn)動(dòng),其線速度為v。那么請(qǐng)問(wèn)這一物體所受的向心力大小為( )?當(dāng)然教師還可以注重引導(dǎo)學(xué)生分析與向心力相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,其中主要包括賽車轉(zhuǎn)彎及過(guò)山車運(yùn)動(dòng)等。例如:為什么賽車在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候需要減速呢?過(guò)山車在軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí),哪一個(gè)位置所受的向心力最大呢?這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生將向心力的概念應(yīng)用于實(shí)際情境中,以此來(lái)提高學(xué)生問(wèn)題分析及解決能力??傊處熢趯W(xué)生練習(xí)中應(yīng)注重給予其針對(duì)性的反饋與指導(dǎo),以此來(lái)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤并加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和掌握,進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題分析與解決能力。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,問(wèn)題教學(xué)法屬于一種高效的課堂教學(xué)方法,其價(jià)值在于促使課堂教學(xué)過(guò)程具有相對(duì)明顯的針對(duì)性及層次性,并在此基礎(chǔ)之上有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究的積極性,確保學(xué)生在問(wèn)題解決中逐漸形成良好的綜合能力與核心素養(yǎng)。所以,教師在高中物理課堂上需要合理應(yīng)用這一教學(xué)方法,進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決興趣,以此來(lái)提高物理教學(xué)的質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)
[1]楊育玲.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考,2024(11):123-125.
[2]陳美.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理天地(高中版),2023(16):50-52.
[3]王麗君.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理天地(高中版),2024(4):47-49.
[4]周玉成.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理天地(高中版),2023(4):29-31.