逆向思維，即從相反或不同的角度思考問題，以尋求新的突破與轉(zhuǎn)機。學思課堂正是這樣一種教學方式，它強調(diào)學生的主體性，其核心在于培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，鼓勵學生在學習過程中保持不滿足的精神狀態(tài)，不斷追求新的知識和技能水平。

一、反向思考以求進

多年來，我們總是沿用固化的課堂教學方法，使學生養(yǎng)成了按照教師設(shè)定的思維模式去思考和解答問題的習慣。這種順向思維方式雖然在某種程度上可以保證學習的穩(wěn)定性和安全性，但學生往往陷入循規(guī)蹈矩、故步自封的死胡同，限制了學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新，而學思課堂倡導(dǎo)學生反向思考，即從反面或?qū)α⒚嫒徱晢栴}，以此突破傳統(tǒng)思維框架的束縛。比如有這樣一道數(shù)學題：

某區(qū)舉行小學生籃球比賽，共有16個學校參加，采用淘汰賽，每兩個學校為一組賽一場，失敗者被淘汰，獲勝者進入下一輪，如此進行下去，直到?jīng)Q出冠軍隊為止。一共要賽多少場？

常規(guī)思維往往順向去思考：16個學校參加淘汰賽，兩校一組，共8組，要賽8場。之后8校勝出，再兩兩組成4對，又賽4場。勝出的4個學校組成2對，賽2場，最后兩個學校賽1場決出冠軍。這樣總比賽場次：8+4+2+1=15（場）。而反向思維則不然，只要考慮兩個問題：1.每一場只能淘汰一個學校。2.冠軍只有一個。所以總場次是：16原1越15（場）。

可見，逆向思維就是要讓學生顛覆常規(guī)思維，從結(jié)果的角度去反推過程，以此找出解決問題的最佳方法。教師不再只是機械地給出一個公式讓學生去記憶和應(yīng)用，而是拋出一個核心問題，引導(dǎo)學生從不同角度進行探索，讓他們自己去嘗試解決。在這個過程中，學生很可能會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，甚至需要暫時退回到問題的起點，重新審視問題的本質(zhì)，但正是這些看似“退”的過程，實際則是一種更深層次的“進”，它促使學生不得不從多個角度、多個層面去深入思考問題。這種以退為進的教學方式，正是逆向思維的核心體現(xiàn)，讓學生在面對問題時，不再被固定的思維模式所束縛，能夠靈活地運用逆向思維，從問題的反面或結(jié)果出發(fā)，逐步找到解決問題的途徑。這樣的過程不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，更能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

二、換個角度以求新

在平時的教育教學過程中，尤其在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師也難免會陷入固定的思維模式不能自拔，而“突破”與“創(chuàng)新”的源泉，往往來源于一個全新的角度、一種獨一無二、與眾不同的思考方式，即“逆向思維”。這種思維方式，能夠幫助我們換個角度看問題，從而求得新的理解與突破，進而解決問題。在學思課堂教學策略中，我們積極運用這種思維方式，為學生帶來不一樣的學習體驗。

如經(jīng)典寓言《烏鴉喝水》，它不僅僅是一個生動的故事，更是一個逆向思維的教學案例。面對喝不到水的瓶頸問題，我們往往習慣于尋求最直接的解決辦法，比如找到更大的容器或加入更多的水。但烏鴉卻用了一個截然不同的方法：通過向瓶中投入石子，巧妙地使水位上升，從而解決了自己的喝水難題。這個故事給予我們的啟示是：慣性思維一旦被打破，解決問題就會產(chǎn)生新思路，問題便會迎刃而解。這種跳出常規(guī)、換個角度的思考方式，正是逆轉(zhuǎn)思維的精髓所在。

此案例教學中，教師可以充分利用《烏鴉喝水》這一故事，引導(dǎo)學生運用逆向思維進行思考，鼓勵學生想象，如果自己是那只烏鴉，會如何面對眼前的困境？進而組織學生進行討論，分享各自的想法和見解，讓學生在交流中碰撞出更多創(chuàng)新的思維火花。

通過這種方式的教學，學生不僅能夠理解故事本身、感悟烏鴉的智慧，更能夠?qū)W會一種全新的思維方式，體會換個角度看待問題的價值。這種逆轉(zhuǎn)思維的教學策略，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，更讓學生在學習的過程中體驗到了突破與創(chuàng)新的快樂。

三、由果溯因以求源

既然逆向思維是一種能夠引領(lǐng)我們突破傳統(tǒng)思維模式、發(fā)現(xiàn)新問題的重要方法，那就要求我們在面對問題時，從結(jié)果出發(fā)，逆向追溯原因，以求找到形成問題的根源，進一步提出創(chuàng)新的解決方案。因此，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，教師可以嘗試“由果溯因”的教學方法。比如，講授一篇課文時，不是先介紹課文的背景、作者、主題等，而是先呈現(xiàn)一個與課文相關(guān)的有趣現(xiàn)象或結(jié)果，讓學生先對這個結(jié)果或現(xiàn)象產(chǎn)生好奇和探究的欲望。然后，再引導(dǎo)學生通過解讀課文，去探究這個結(jié)果或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

例如小學語文課文《王戎不取道旁李》，文中提到“諸兒競走取之，唯戎不動”，為什么王戎不動，探究原因，從現(xiàn)象出發(fā)，逆向思維分析問題。文本中王戎觀察發(fā)現(xiàn)“樹在道邊而多子”，進而分析“此必苦李”。教師在教學中就可以采用“由果溯因”的方法，先展示樹在道邊而多子的相關(guān)視頻，讓學生分析“李子樹長在路邊，過往行人一定很多，但是大家卻沒有摘樹上的李子”，進而思考這個現(xiàn)象背后的原因，從結(jié)果推斷出“此必苦李”。

整個教學過程中，學生不僅要理解課文的內(nèi)容和主旨，還要從更深層次的角度去分析和評價人物的行為和決策。這種由果溯因的方法不僅可以激發(fā)學生的探究欲望，還可以培養(yǎng)學生的逆向思維能力?？梢姡晒菀虿粌H有助于學生深入探究問題的本質(zhì)和根源，還能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在并采取相應(yīng)的解決措施。

四、不知足者以求樂

物質(zhì)上的滿足，應(yīng)該“知足常樂”。但是學習上的“不知足”卻是一種積極的生活態(tài)度和價值取向。平時的學習中，學生往往受題目要求的限制，滿足于已有的知識和技能水平，缺乏進一步的探索和追求。而學思課堂鼓勵學生保持不滿足的精神狀態(tài)，不斷追求新的知識和技能水平。當學生發(fā)現(xiàn)自己可以通過不斷地努力和探索，逐步提升自己的能力和水平時，他們會感到一種由衷的喜悅和滿足。這種成就感和滿足感會進一步激發(fā)他們的學習熱情和動力，讓學生更加主動地投入到學習中去，不斷追求更高的目標和境界。

因此，逆向思維的教學策略不僅能夠增強學生的學習效果，更能夠讓學生在學習的過程中體驗到真正的樂趣。這種樂趣來源于不斷挑戰(zhàn)自我、不斷突破自我的過程，來源于在探索和發(fā)現(xiàn)中感受到的無限可能。正是這種“快樂”，讓學思課堂的教學策略煥發(fā)出勃勃生機，成為推動學生全面發(fā)展的重要動力。

（作者單位：山西現(xiàn)代雙語學校小學部）

責任編輯何歡