探究式教學是一種以學生為主體的教學方式，其核心是鼓勵學生主動探索，通過自我發(fā)現(xiàn)掌握相關知識和原理，進而形成自己的感悟或結論。山西現(xiàn)代雙語學校小學部高度重視學思課堂建設，將其視為教學改革的重要環(huán)節(jié)。自踐行學思課堂以來，我校把探究式學習作為學思課堂研究的突破口，從中獲得了深刻啟示。

一、探究式教學之現(xiàn)狀

在推進學思課堂建設的過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前存在以下幾種現(xiàn)象。一是重講解，不探究。有些課堂存在“一言堂、滿堂灌”的現(xiàn)象，教師探究式教學的意識不強，限制了學生的主動性和探索精神。二是重參與，輕探究。有些教師認為只要學生參與教學過程就是在探究，雖然課堂熱熱鬧鬧，卻根本沒有觸及探究的本質。三是重形式，淺探究。有些教師設計的問題不具備挑戰(zhàn)性，無法帶領學生深度探究，其探究只停留在淺層。四是重標準，假探究。有些教師為了追求結果的統(tǒng)一性，引導學生按預設流程探究，課堂因教師的“統(tǒng)治”而失去了靈動性，使探究處于“假”狀態(tài)。五是重個體，窄探究。有些教師無法顧及全體學生，使得一些學生在探究環(huán)節(jié)中處于“陪跑”狀態(tài)。

二、探究式教學之探索

針對教學中存在的問題，筆者把探究式教學作為專題進行了研究，通過反復思考和實踐，總結出了探究式教學的四種路徑。

路徑一：以問導思。探究式教學往往是從問題開始的，教師引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、甄選問題、解決問題的過程就是學生思考發(fā)生的過程。學生通過思考問題，可以主動探索知識，構建自己的知識體系，提升獨立思考能力和問題解決能力。

在二年級語文《我是一只小蟲子》的教學中，教師以“當一只小蟲子好不好”為主問題，引導學生走近課文，變被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄?，去傾聽蟲之心聲。在朗讀課文的過程中，學生逐漸發(fā)現(xiàn)了課文中不同的角色對于“當小蟲子”的看法。主角小蟲子的伙伴們覺得“當一只小蟲子一點兒都不好”，而主角小蟲子卻持截然相反的觀點，認為“當一只小蟲子真不錯”。面對這一明顯的矛盾，教師再次拋出問題：“為什么同樣是蟲子，感受卻完全不同呢？”這一問題促使學生深入思考，不僅要結合課文內容，還要聯(lián)系生活實際，讓學生認識到不同的人看待事情的角度是不盡相同的，同時啟發(fā)學生要正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，以樂觀的態(tài)度面對生活。

路徑二：以圖理思。在探究式教學時，教師可以使用圖表、圖像等視覺材料幫助學生理解和掌握知識。這些視覺材料可以直觀地展示知識之間的關系和規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。其中，圖表式學習方式主要以學生為主體，實踐、整理、繪制、交流等多元化活動為載體，促使學生自主構建知識體系。學生借助“韋恩圖”“氣泡圖”“思維導圖”等圖表，讓知識條理化、思路清晰化、思維可視化。

如圖所示的思維導圖是學思課堂發(fā)展學生思維路徑的縮影，它充分體現(xiàn)了學校2xea0NMICWQjP42BASYKTQ==對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和自主探究學習能力的重視。通過這樣學習方式，學生不僅能夠獲得豐富的知識，也能提升思維創(chuàng)新能力。

路徑三：以查促思。在探究式教學時，應鼓勵學生主動查找和收集與問題相關的信息和資料，以突破教材篇幅、內容和課時的限制，幫助學生拓展知識面，培養(yǎng)學生的信息檢索能力和自主學習能力。

在五年級科學《生物的啟示》一課中，教師以“魔術貼的發(fā)明”為切入點，帶領學生探究六邊形蜂巢的特點，理解生活中蜂窩狀結構材料的原理。同時，鼓勵學生課后查閱資料，收集“人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造是從生物中得到的啟示”的典型例子。課后查閱資料的過程使學生能夠持續(xù)思考、持續(xù)探究，在學習課本知識的同時開闊眼界，有助于提升學生深度學習的能力。

路徑四：以做創(chuàng)思。在探究式教學時，學生需要通過調查、實驗等鞏固所學知識，以提高動手能力和實踐能力。這種做、創(chuàng)、思的教學方式也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成自己的創(chuàng)新思維模式。

以一年級數(shù)學《百數(shù)表》教學為例。教學的過程中，教師先“破”后“立”，將完整的“百數(shù)表”“破壞”，再利用學生對原有“百數(shù)表”基本模型的認知，引導學生將“破壞”的“百數(shù)表”復原，在復原的過程中感悟“百數(shù)表”與“十進制計數(shù)”之間的內在聯(lián)系。接著又由“立”到“破”，從“百數(shù)表”延伸至制作創(chuàng)意數(shù)字拼圖等系列活動，讓學生與“百數(shù)”親密接觸，深刻理解“百數(shù)表”的價值。此過程能夠激發(fā)學生對未知領域的學習興趣，培養(yǎng)其細心觀察的習慣，強化其學科思維及創(chuàng)新意識。

三、探究式教學之反思

在探究式教學過程中，面對那些難度較大、需要廣泛知識支撐的問題時，合作研學無疑為學生提供了一個能夠相互學習、共享資源、共同探索的機會。為了更有效地實施合作研學，筆者作了以下三點反思。

合理分工，明確探究目標。在探究合作前，教師應根據(jù)學生綜合能力，將班級成員劃分為多個四人小組。同時，教師應為每個小組明確探究任務、學習目標和評價標準，讓學生清晰地知道他們需要做什么、達到什么樣的標準。明晰的分工和明確的目標能夠充分調動學生學習的主動性，使之能夠更積極地參與到合作學習中去。

多元評價，激發(fā)探究熱情。新課程標準強調評價體系的多元化和全面性。在合作研學中，教師應靈活運用“教學評”一體化教學策略，設計多元化評價方式。通過多元化的評價，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，并及時給予反饋和指導，從而提高學生合作研學的實效性。

有效反饋，深化探究層次。在合作學習的過程中，教師應密切關注學生表現(xiàn)，及時捕捉教育契機。當學生遇到問題時，教師應通過點對點的方式給予指導，幫助他們解決問題。同時，教師可以根據(jù)小組的表現(xiàn)，設置一些榮譽稱號，如“探究專家組”“默契配合組”“思想引領組”“實力爆發(fā)組”等。授予榮譽稱號的過程不僅能夠激勵學生積極參與合作研學，還能夠培養(yǎng)其團隊精神和競爭意識。

總之，合作研學是探究式教學中一種重要的學習方式。通過合理分工、多元評價和有效反饋等措施，教師可以更好地引導學生進行合作研學，提高其學習效果和創(chuàng)新能力。

（作者單位：山西現(xiàn)代雙語學校小學部）

責任編輯蘆嘯坤