當(dāng)教學(xué)過程融入了藝術(shù)家的思維方式，我們可將其稱之為教學(xué)的藝術(shù)思維。這種藝術(shù)思維在我校推行的學(xué)思課堂中得到了充分的孕育和體現(xiàn)。在這樣的課堂中，教師致力于釋放學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)他們不受拘束地大膽想象，提出疑問，培養(yǎng)他們擁有夢想、敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)的藝術(shù)思維品質(zhì)，讓他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加出色。

一、藝術(shù)思維的教學(xué)特征

1.激發(fā)想象的能力。藝術(shù)思維對于激發(fā)人類獨(dú)特的想象力至關(guān)重要。它要求我們保持對事物的好奇心，通過尋找和持續(xù)關(guān)注真正感興趣的關(guān)鍵點(diǎn)來引導(dǎo)我們的想象力。在學(xué)思課堂上，教師也力求創(chuàng)設(shè)有利于產(chǎn)生疑問的情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生找到自己真正感興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，從而促發(fā)其獨(dú)立思考和自由發(fā)揮想象的能力。這種想象力不僅推動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還能在抽象理解中萌發(fā)出理性、具體、可實(shí)現(xiàn)的想法。

2.啟發(fā)質(zhì)疑的能力。藝術(shù)思維在教育中不僅有助于發(fā)現(xiàn)和解決問題，更能啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往強(qiáng)調(diào)固定的教學(xué)步驟，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的問題和錯(cuò)誤是難以避免的，這也可以成為他們學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)。為了避免學(xué)生思維的限制，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要更加開放和多元，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于提問。意大利畫家皮耶羅·德拉·弗朗切斯卡認(rèn)為：“質(zhì)疑不會(huì)使創(chuàng)新變得更難以理解，相反，他們讓我們的思想更清晰、簡明扼要和純粹?！边@同樣適用于教育領(lǐng)域。學(xué)思課堂強(qiáng)調(diào)的靜思、引思、啟思、深思和悟思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都致力于解決課堂問題，并鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，都應(yīng)對學(xué)生可能遇到的問題進(jìn)行預(yù)判，并提出有效的解決策略。雖然這些方法和策略可能并不完全符合傳統(tǒng)的教學(xué)套路，但只要給予適當(dāng)?shù)恼嬉龑?dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力最終會(huì)給人帶來足夠的驚喜。

3.開發(fā)創(chuàng)造的能力。藝術(shù)思維在激發(fā)和開發(fā)創(chuàng)造能力方面起著舉足輕重的作用。為了真正培養(yǎng)其創(chuàng)造力，教學(xué)環(huán)境應(yīng)著重營造溝通與合作的氛圍，減少繁瑣的、形式化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)思課堂五步教學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)—感受—質(zhì)疑—理解—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)造”的完整學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在解決問題的本質(zhì)中自然接受新知識(shí)，并從中獲得學(xué)習(xí)的成就感和快樂的體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)過程猶如藝術(shù)品的創(chuàng)造過程，讓師生像藝術(shù)家一樣思考，擁有藝術(shù)的創(chuàng)造思維。

二、學(xué)思課堂體現(xiàn)藝術(shù)思維

1.獨(dú)立自學(xué)———靜思。在藝術(shù)思維的引導(dǎo)下，學(xué)思課堂積極倡導(dǎo)并致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，特別是“靜思”這一重要環(huán)節(jié)。靜思不僅是學(xué)生獨(dú)立思考的體現(xiàn)，更是他們沉浸式學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣和能力。在靜思過程中，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步整合，清晰區(qū)分已掌握和待理解的內(nèi)容，從而更容易識(shí)別疑難之處。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生在聽課時(shí)更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中注意力解決具體問題，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲和對課堂的專注力。

2.問題導(dǎo)學(xué)———引思。在藝術(shù)思維中，質(zhì)疑占據(jù)了很重要的地位。學(xué)思課堂以本課的主要問題為導(dǎo)向，展開整個(gè)學(xué)習(xí)過程。旨在通過問題的探討深化課堂內(nèi)涵、拓寬學(xué)習(xí)視野。然而，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師預(yù)設(shè)的與學(xué)生實(shí)際需求的問題往往不盡相同，這種差異恰恰反映了思維的多樣性和不可預(yù)測性，給課堂帶來了豐富的藝術(shù)色彩。學(xué)思課堂鼓勵(lì)學(xué)生不僅要深入思考問題并解答，更要敢于挖掘問題的深層意義，勇于質(zhì)疑。這種對問題的深入探究和質(zhì)疑精神，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的核心要素。

3.合作研學(xué)———啟思。藝術(shù)思維需要群體智慧的激發(fā)，而學(xué)思課堂中的合作學(xué)習(xí)正是這種思維碰撞的絕佳途徑。當(dāng)興趣相投的學(xué)生聚集在一起，他們的創(chuàng)造力就如同火花般碰撞、燃燒。富有創(chuàng)造力的個(gè)體能夠激發(fā)整個(gè)合作群體的智慧，帶來意想不到的發(fā)現(xiàn)與收獲。通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們能夠更深入地融入課堂，真實(shí)體驗(yàn)合作中的思考、交流和分享過程。這種合作體驗(yàn)不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更促使他們在其中主動(dòng)堅(jiān)持、探索和創(chuàng)造。

4.探究評學(xué)———深思。藝術(shù)思維重視交流分享，思想越分享越有價(jià)值。在學(xué)思課堂結(jié)構(gòu)中，探究評學(xué)環(huán)節(jié)常常成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，學(xué)生與教師之間的思維碰撞在此環(huán)節(jié)尤為明顯。當(dāng)知識(shí)在課堂上得到傳遞，思想得以共享時(shí)，其對學(xué)習(xí)體驗(yàn)的加持效果遠(yuǎn)非簡單相加，而是呈現(xiàn)出相乘的倍增效應(yīng)。以數(shù)學(xué)課堂《“數(shù)”能生巧“算”出精彩———三位數(shù)乘兩位數(shù)練習(xí)》為例，教師在探究評學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“計(jì)算三寶”———口算、估算、筆算。通過階梯式的練習(xí)，學(xué)生們在分類、比較、猜測和驗(yàn)證的過程中，深入理解了這三種計(jì)算方法各自的優(yōu)勢。在爭當(dāng)“計(jì)算能手”和“計(jì)算高手”的競賽中，學(xué)生們對“計(jì)算三寶”有了全新的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了根據(jù)問題選擇合適的計(jì)算方法。六道計(jì)算題不僅引發(fā)了學(xué)生的系列思考，還讓他們在探索中明白了何時(shí)選擇口算、何時(shí)估算、何時(shí)需要筆算。這種以評促教、以評促學(xué)的方式，使計(jì)算方法的多樣性與優(yōu)化得到了完美融合，學(xué)生的思維得到了充分發(fā)散，深刻體會(huì)到做題需要?jiǎng)邮峙c動(dòng)腦并重。

5.反饋促學(xué)———悟思。在藝術(shù)思維中，挑戰(zhàn)未知和勇于創(chuàng)新是不可或缺的學(xué)習(xí)品質(zhì)。正是這種敢于想象、敢于實(shí)踐的精神，推動(dòng)著藝術(shù)創(chuàng)作的不斷進(jìn)步。在學(xué)思課堂中，我們鼓勵(lì)學(xué)生像藝術(shù)家一樣發(fā)揮想象力，將課堂變?yōu)檎鎸?shí)情境的模擬場。當(dāng)學(xué)生對新知識(shí)有了深入的理解與掌握后，悟思和拓思的過程便能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，誕生出全新的想法與創(chuàng)作。以美術(shù)課堂《青花瓷》為例，學(xué)生在了解了青花瓷的技法后，并沒有滿足于簡單的模仿，而是將青花瓷的元素融入服裝、文具、家居等日常生活中常見的物品設(shè)計(jì)中。這種跨界的思維創(chuàng)新，不僅拓寬了藝術(shù)創(chuàng)作的領(lǐng)域，也豐富了學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容。在學(xué)思課堂中，教師更多地扮演著素材提供者的角色，為學(xué)生提供，一個(gè)自由思考、大膽創(chuàng)新的空間，而非主導(dǎo)他們的思想。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

學(xué)思課堂理念的踐行，為教師們營造了一個(gè)富有創(chuàng)新活力的教學(xué)環(huán)境。在這一理念的引導(dǎo)下，教師們被激發(fā)出深藏的學(xué)習(xí)潛力，不斷升級自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)了思維模式的根本轉(zhuǎn)變。我們相信，通過學(xué)思課堂理念的踐行和教師的創(chuàng)新實(shí)踐，我們能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才，為國家的未來發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。

（作者單位：山西現(xiàn)代雙語學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯郭維易