“五育融合”是一種以德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為培養(yǎng)目標(biāo)的育人理念和育人策略。它需要打通五育間的壁壘，跨界整合，融匯貫通，構(gòu)建和諧的育人生態(tài)“場(chǎng)”，以實(shí)現(xiàn)全人的發(fā)展。正因?yàn)椤拔逵诤稀薄叭税l(fā)展”等理念越來(lái)越被廣大教師所認(rèn)同，使得跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEAM課程等學(xué)習(xí)范式成為大趨勢(shì)。相應(yīng)的，這也使得“好教師”的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方式等產(chǎn)生新的內(nèi)涵、新的要求和新的方式。就教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展而言，如何實(shí)現(xiàn)“一專(zhuān)多能”，以便更好地適應(yīng)“融合育人”新要求？這是當(dāng)前最需要破解的難題。

近年來(lái)，筆者及所在團(tuán)隊(duì)在南通市通州灣中學(xué)、通州灣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、通州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)等幾所學(xué)校持續(xù)開(kāi)展了“五育融合”“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”等課題研究。研究表明，“一專(zhuān)多能、融合育人”已越來(lái)越成為新時(shí)代中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然要求、必由之路。

一、何來(lái)“一專(zhuān)多能”

十幾年前有本書(shū)很火，《第56號(hào)教室的奇跡》，當(dāng)時(shí)對(duì)雷夫老師的全能好生敬佩：他教閱讀與寫(xiě)作，教數(shù)學(xué)、教合唱、教畫(huà)畫(huà)，還帶著學(xué)生做火箭模型實(shí)驗(yàn)，打棒球、外出旅游。后來(lái)查閱資料才得知，在歐美國(guó)家，小學(xué)階段“全科教師”以及包班制教學(xué)模式都早已有之，是“以?xún)和癁橹行摹苯逃砟钕碌闹贫仍O(shè)計(jì)，目的就是師資整合、學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

在我國(guó)改革開(kāi)放前，基于農(nóng)村學(xué)校師資緊缺這一現(xiàn)實(shí)困境，廣大農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校大多采取教師包班制度。相應(yīng)的，一位教師需承擔(dān)多門(mén)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，甚至跨學(xué)段教學(xué)，這樣的“全科教師”是被動(dòng)的無(wú)奈的權(quán)宜之計(jì)，其培養(yǎng)目的是推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)解決師資短缺的問(wèn)題。

進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代后，從中央的頂層設(shè)計(jì)，到地方的配套方案，我們采取了一系列關(guān)于“一專(zhuān)多能型”教師培養(yǎng)方面的改革措施。如國(guó)務(wù)院2018年頒布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》就明確提出，要提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，培訓(xùn)和補(bǔ)充鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師，培養(yǎng)和補(bǔ)充初中“一專(zhuān)多能型”教師。這些政策措施的落地，有效推動(dòng)、全面深化了新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展。

二、何謂新語(yǔ)境下的“一專(zhuān)多能”

本文論及的“一專(zhuān)多能”，是基于五育融合背景，從廣義角度來(lái)講的。“一專(zhuān)”指本學(xué)科必須專(zhuān)業(yè)精湛，這是教師的必答題，主責(zé)主業(yè)，立身之本?！岸嗄堋笔歉郊宇}，是跨學(xué)科的多能、五育并舉與融合育人的多能。既包括延展、跨界到其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和教育能力，也包括因興趣特長(zhǎng)和生活技能而生發(fā)的，基于本學(xué)科的綜合實(shí)踐課程、五育融合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施水平。新語(yǔ)境下的“一專(zhuān)多能”型教師具有如下特征：

學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性。“一專(zhuān)多能”型教師通過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)深耕，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，對(duì)本學(xué)科的教與學(xué)有一定的見(jiàn)解，是學(xué)校公認(rèn)的把關(guān)教師、學(xué)科帶頭人。

素養(yǎng)的廣博性?！耙粚?zhuān)多能”型教師從不排斥本領(lǐng)域之外的學(xué)習(xí)，對(duì)世界始終保持好奇心，對(duì)生活始終充滿(mǎn)無(wú)限的熱愛(ài)，視野廣、積累豐，有文化積淀。

融合的自覺(jué)性?！耙粚?zhuān)多能”型教師在實(shí)操層面，已打通各育之間、各科之間、理論與實(shí)踐之間的邊界。往往能明體達(dá)用、融匯貫通，“日用而不覺(jué)”。

方法的創(chuàng)新性?！耙粚?zhuān)多能”型教師因?yàn)閾碛杏^察問(wèn)題的不同視角，思維能創(chuàng)新，思路有創(chuàng)意，在解決問(wèn)題的方法、路徑上往往別具一格，育人有奇效。比如我們常點(diǎn)贊某人是“校長(zhǎng)中鬼步舞跳得最好的網(wǎng)紅”，“數(shù)學(xué)教師中編程玩得最好的帥哥”，還有“琴棋書(shū)畫(huà)、樣樣精通”的老師。這些能文能武的“多面手”，我們可稱(chēng)之為“一專(zhuān)多能型”教師。

三、為何需要“一專(zhuān)多能”

系統(tǒng)集成的趨勢(shì)呼喚“一專(zhuān)多能”。當(dāng)今時(shí)代的一大特征是學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成。綜觀近些年的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，有兩大鮮明的趨勢(shì)，一是需要團(tuán)隊(duì)合作，二是需要跨界融通。定勢(shì)于某一個(gè)學(xué)科閉門(mén)造車(chē)，單打獨(dú)斗，已很難出科研成果。

把握世界的方式要求“一專(zhuān)多能”。哲學(xué)層面而言，人類(lèi)觀照世界、把握世界的基本方式有很多，比如神話(huà)、藝術(shù)、科學(xué)、常識(shí)、哲學(xué)等。對(duì)待同一事件，或同樣的客觀存在，這些方式分別會(huì)以各自獨(dú)特的話(huà)語(yǔ)體系、思維方式去思考和解讀。把握得好，優(yōu)點(diǎn)是精專(zhuān)，把握得不好，弊端是片面。如果能“一專(zhuān)多能”，從不同的視角來(lái)把握世界、閱讀社會(huì)、解決問(wèn)題，世界將更加立體，社會(huì)將更加豐富多彩，問(wèn)題將以更加合理的方式得以?xún)?yōu)選優(yōu)解。

教育改革的方向引領(lǐng)“一專(zhuān)多能”。而黨的十八大以來(lái)，德智體美勞全面發(fā)展育人目標(biāo)的提出，更使得“五育融合”成為時(shí)代要求，使得學(xué)校育人方式改革、新課程改革也成為時(shí)代的必然。在這一背景下，我們就必須把“基于真實(shí)世界與復(fù)雜生活的問(wèn)題解決”作為課程實(shí)施的邏輯起點(diǎn)，把“關(guān)鍵能力、必備品格、核心價(jià)值”作為育人評(píng)價(jià)的旨?xì)w，把“議題式教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科統(tǒng)整、大概念、大單元教學(xué)”等作為教學(xué)方式改革的大方向。

于是，教師的“一專(zhuān)多能、融合育人”成為新時(shí)代的必然要求。尤其在義務(wù)教育階段，我們不僅要有本專(zhuān)業(yè)的扎實(shí)學(xué)識(shí)，還應(yīng)儲(chǔ)備多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，育人目標(biāo)的達(dá)成。

回到現(xiàn)實(shí)中，因國(guó)家?guī)煼渡绕涫侵袑W(xué)師資培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教育評(píng)價(jià)機(jī)制等因素制約了“一專(zhuān)多能型”教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)?！耙粚?zhuān)”易得，“多能”難求。

四、新時(shí)代教師怎樣實(shí)現(xiàn)“一專(zhuān)多能”發(fā)展

在學(xué)校特色文化中涵育“一專(zhuān)多能”。特色是學(xué)校文化的生命之源，是學(xué)校文化品位的應(yīng)然訴求；文化是創(chuàng)建辦學(xué)特色的合理內(nèi)核和源動(dòng)力，是學(xué)校發(fā)展的生命之根基。學(xué)校的歷史傳承、地理位置等獨(dú)特的文化背景，是此校異于彼校的亮點(diǎn)，是學(xué)校特色文化發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。在這一文化氛圍和精神場(chǎng)域中，教師也理應(yīng)與學(xué)校文化發(fā)展同頻共振，具備相應(yīng)的精神氣質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格與技能。

通州灣示范區(qū)的通州灣中學(xué)是“中國(guó)大陸離大海最近的中學(xué)”，學(xué)校以“向海圖強(qiáng)”為辦學(xué)方向，以“涵育有大海氣質(zhì)的時(shí)代新人”為育人目標(biāo)，有著鮮明的海洋文化特色。近五年，該校招錄的來(lái)自全國(guó)各地的新教師，總數(shù)超過(guò)60人。新教師的入職教育，按慣例首先安排的是學(xué)校特色文化講座。所以，該校教師都自帶“江風(fēng)海韻”“大海氣質(zhì)”。比如他們對(duì)海洋主題詩(shī)詞歌賦、潮汐漲落規(guī)律、海邊植物習(xí)性、魚(yú)貝品種，大多能如數(shù)家珍。學(xué)校的活動(dòng)課程，也常有海上觀日出、灘涂“踩”文蛤、制作海洋生物標(biāo)本、潮汐測(cè)量、海鮮烹飪等。當(dāng)然“大海氣質(zhì)”更能從師生的精氣神上得以體現(xiàn)，如大氣、包容、專(zhuān)注、勇毅、勤勉和擔(dān)當(dāng)。

在融合育人課程中研究“一專(zhuān)多能”。五育融合指向育人方式改革，要求教師提升“一專(zhuān)多能、融合育人”能力。具體表現(xiàn)為突破學(xué)科限制，豐富育人實(shí)踐，整合各育、各科的育人資源，問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)，設(shè)計(jì)和建構(gòu)綜合課程、跨學(xué)科課程，然后“基于融合”“在融合中”，實(shí)施課程育人。

通州灣中學(xué)的融合育人策略是課題引領(lǐng)、課程統(tǒng)整、課堂實(shí)踐、三課融合。筆者以省級(jí)規(guī)劃課題《基于五育融合理念的大海氣質(zhì)涵育課程構(gòu)建研究》為平臺(tái)，組織課題組成員每月開(kāi)展“跨學(xué)科聽(tīng)評(píng)課”“跨學(xué)科同題異構(gòu)”“跨學(xué)科同上一堂課”等跨界合作教研活動(dòng)。學(xué)校三年內(nèi)建成了“省科技創(chuàng)新課程基地”“中國(guó)楹聯(lián)教育基地”“耐鹽水稻研究性學(xué)習(xí)基地”三個(gè)特色鮮明的項(xiàng)目化課程基地。校內(nèi)外合作開(kāi)發(fā)20余種校本融合教材，并正式出版了5本精品課程，常年有70多個(gè)學(xué)生社團(tuán)正?；顒?dòng)，有模有樣、有聲有色。

通州灣實(shí)驗(yàn)中學(xué)幾位語(yǔ)文、生物、美術(shù)教師組建了一個(gè)《百花園》融合課程項(xiàng)目共同體。這一課程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，集勞動(dòng)教育、美育、德育、學(xué)科教育于一體。項(xiàng)目教師們經(jīng)常在一起組織跨學(xué)科集體備課，協(xié)同式社團(tuán)活動(dòng)，在種花、護(hù)花、賞花等綜合實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)科融通、知行合一，培養(yǎng)實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、審美意識(shí)等。每到花開(kāi)時(shí)，各班分別舉辦“豐收節(jié)”，用以成果展示。包括花畫(huà)展覽、花詩(shī)誦讀、花歌吟詠、插花比賽等，舉行“最美的花兒獻(xiàn)給你”儀式。

在“雙減”工作中展示“一專(zhuān)多能”。“雙減”工作是黨中央、國(guó)務(wù)院部署的政治任務(wù)，責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。南通是全國(guó)9個(gè)“雙減”工作試點(diǎn)城市之一。在市教育局的有效指導(dǎo)下，通州灣各中小學(xué)積極響應(yīng)、扎實(shí)推進(jìn)。尤其在提供高質(zhì)量課后服務(wù)方面，既造就了教師“一專(zhuān)多能”發(fā)展，也得益于“一專(zhuān)多能”型教師。

本區(qū)域內(nèi)的課后服務(wù)，至少有一半的時(shí)間用于社團(tuán)活動(dòng)模塊，用于全面落實(shí)“一校一品”“一生一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”“一生一藝術(shù)特長(zhǎng)”等素養(yǎng)提升工程。所有教師一要結(jié)合各自專(zhuān)長(zhǎng)，主動(dòng)提供課后延時(shí)服務(wù)；二要積極配合好有資質(zhì)的校外專(zhuān)家進(jìn)校園開(kāi)展活動(dòng)，借力賦能，激活一池春水；三要跨學(xué)科觀摩尤其是校外專(zhuān)家的活動(dòng)課程，鼓勵(lì)拜師學(xué)藝，“玩中學(xué)，學(xué)中玩，與學(xué)生一起成長(zhǎng)”。

模擬法庭是體育教師組織的，荷花盤(pán)子舞是化學(xué)教師領(lǐng)舞的，工藝編織、漢唐服飾研究是語(yǔ)文教師指導(dǎo)的，足球、羽毛球、太極拳、對(duì)聯(lián)是思政、信息技術(shù)等教師客串的。學(xué)校在全國(guó)機(jī)器人競(jìng)賽、無(wú)人機(jī)大賽，全國(guó)海洋知識(shí)競(jìng)賽、全國(guó)楹聯(lián)征集大賽中頻獲大獎(jiǎng)，輔導(dǎo)教師基本也是跨界而來(lái)。

可以說(shuō)，“雙減”后的通州灣，“一專(zhuān)多能型教師”已不再是解決農(nóng)村學(xué)校師資短缺問(wèn)題的救急手段，而是滿(mǎn)足學(xué)生追求美好生活、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)實(shí)在在的惠民之舉。

在日常工作生活中修煉“一專(zhuān)多能”。教師一專(zhuān)多能的修煉，很多時(shí)候就在日常生活中，平常工作中。區(qū)域內(nèi)教育主管部門(mén)要求學(xué)校引導(dǎo)教師有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)各自的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特長(zhǎng)，從而規(guī)劃路徑、修煉能力。

向經(jīng)典致敬，與大師對(duì)話(huà)。有學(xué)校組建“三余讀書(shū)會(huì)”，提供經(jīng)費(fèi)幫助教師訂購(gòu)專(zhuān)業(yè)雜志，圖書(shū)館全天開(kāi)放，免費(fèi)提供咖啡茶飲，每月沙龍分享，鼓勵(lì)教師閱讀雜書(shū)，博覽群書(shū)，拓寬學(xué)科視野，充實(shí)專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)。以此促成好學(xué)之士“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，賦能自己的興趣和研究主題。

熱愛(ài)生活，做生活的有心人。教師們編寫(xiě)的《化學(xué)與生活》與《生活中的哲理》等校本課程，都是源于生活、高于生活，最終又回歸生活、指導(dǎo)生活?？梢哉f(shuō)，柴米油鹽，處處有學(xué)問(wèn)；衣食住行，處處是修行。教育的本質(zhì)，就是教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活、經(jīng)營(yíng)好與生活的關(guān)系，最終過(guò)上幸福而完整的生活。

將興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)化為育人能力。對(duì)此，學(xué)校管理者的態(tài)度是兼容并包、博采眾長(zhǎng)，給猴一棵樹(shù)，給虎一座山，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。具體落實(shí)上，學(xué)校一人一案，私人定制，順勢(shì)而上，重點(diǎn)扶持。涉及到經(jīng)費(fèi)的，課務(wù)調(diào)配的，均予特事特辦。通州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的丁老師已拿到足球、乒乓球兩個(gè)國(guó)家級(jí)裁判員證書(shū)，顧老師的紅學(xué)研究在圈內(nèi)已小有名氣，張老師在音樂(lè)、舞蹈、戲劇方面的編導(dǎo)能力非同一般。這些老師一路走來(lái)，都離不開(kāi)學(xué)校的“搭臺(tái)子”“指路子”“給法子”。

值得一提的是，班主任在日常管理過(guò)程中，更容易成為“一專(zhuān)多能”型教師。班主任身兼數(shù)職，保姆、保安、警察、偵探、服務(wù)員、調(diào)解員、保健醫(yī)生……很多時(shí)候，班主任的“十八般武藝”原先壓根兒就不會(huì)，而是在工作中被那些“拔尖學(xué)生”“問(wèn)題孩子”“關(guān)鍵事件”倒逼而成的。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于五育融合理念的‘大海氣質(zhì)’涵育課程構(gòu)建研究”批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/02/228）階段性成果】

（作者單位：江蘇省南通市通州灣示范區(qū)通州灣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯栗樹(shù)林