機器人技術(shù)作為現(xiàn)代科技的杰出代表，集成了機械、電子、計算機、傳感器、人工智能等多個領域的知識和技術(shù)，其高度的集成性和跨學科性為教育領域帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。近年來，越來越多的研究者和教育者開始關(guān)注機器人教育，嘗試通過機器人技術(shù)的教育應用來提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

一、小學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.小學生信息素養(yǎng)的普遍水平低。在機器人競賽中，小學生的信息素養(yǎng)水平呈現(xiàn)出較大的差異。一方面，部分學生能夠進行基本的機器人組裝操作，理解簡單的程序指令，具備一定的信息處理能力。另一方面，部分學生可能由于家庭背景、學校資源等因素的限制，對機器人組裝和編程的知識相對匱乏，信息素養(yǎng)水平較低。總體來說，在信息處理、批判性思維和創(chuàng)新應用方面，小學生的信息素養(yǎng)水平仍存在較大的提升空間。

2.信息素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。資源不均衡，開展機器人技術(shù)課程所需的器材和設備價格較高，一些學?？赡軣o法提供足夠的資源，影響學生實踐操作，從而影響信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師能力不足，機器人技術(shù)作為新興領域，對教師的能力提出了更高的要求，學生不能只是被動地接受技術(shù)的傳授。部分教師可能缺乏相關(guān)的教學經(jīng)驗和技術(shù)能力，導致在教學過程中遇到困難。教育觀念滯后，一些教師和家長仍過分關(guān)注傳統(tǒng)的學科成績，對機器人組裝等新興領域的教育價值認識不足，這限制了小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.現(xiàn)有機器人技術(shù)教學存在的局限性和問題。教學方法單一，目前部分學校因各類原因在機器人技術(shù)教學中仍采用傳統(tǒng)的講授式教學，學生缺乏實際操作的機會，學習效果不佳。缺乏系統(tǒng)性的課程設計，機器人技術(shù)作為一個新興領域，尚未得到廣泛的認可和明確的課程定位，缺乏系統(tǒng)的理論指導和實際操作經(jīng)驗。評價標準模糊，對于小學生信息素養(yǎng)的評價標準尚不明確，一些教師可能僅憑主觀印象對學生進行評估，導致評價結(jié)果不夠客觀和準確。

二、機器人技術(shù)與信息素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

1.機器人技術(shù)的基本原理和特點。機器人技術(shù)是一個集成了機械工程、電子工程、計算機科學、傳感器技術(shù)、人工智能等多領域技術(shù)的綜合性技術(shù)。例如，筆者在校開展的“機器人的組裝與遙控”課程，從前期組裝到后期遙控，學生都參與其中。學生需要了解機器人的傳感器、執(zhí)行器、算法等基本原理和特點，掌握感知、控制和執(zhí)行。這涉及到學生對機器人技術(shù)高度智能化和集成化的理解，以及對跨學科知識的掌握。

2.機器人技術(shù)鍛煉了學生的信息獲取、處理和應用能力。機器人技術(shù)課程中，學生需要獲取相關(guān)的技術(shù)資料、操作指南等，理解并掌握機器人組裝的基本原理和步驟。這一過程中，學生需要篩選、理解和整合信息，為實際操作提供指導。同時，在實際操作中，學生還需要對遇到的問題進行思考、分析和解決，這涉及到對信息的批判性處理和應用。

3.機器人技術(shù)對小學生信息素養(yǎng)的提升。信息獲取與整合，機器人課堂或比賽中，學生需要主動尋找和獲取相關(guān)的技術(shù)資料、操作指南等。這一過程可以鍛煉學生利用合適的工具和方法獲取所需信息的能力，學生需要理解、篩選、整合和分類信息。批判性思維的培養(yǎng)，學生需要判斷機器人的性能是否達到預期，對出現(xiàn)的錯誤和問題需要進行深入分析和評估。此外，他們還需要基于自己的理解和判斷做出決策，例如選擇何種策略或技術(shù)來應對特定情境。這一過程可以培養(yǎng)學生的批判性思維，使其能夠更加理性地對待和處理信息。信息技術(shù)的實踐應用，機器人競賽為學生提供了一個實際應用信息技術(shù)解決真實問題的環(huán)境。團隊合作與溝通，機器人競賽通常需要學生以團隊的形式參與。在團隊中，學生需要有效地溝通、分享和整合信息，以確保團隊目標的實現(xiàn)。持續(xù)學習與自我更新，機器人技術(shù)是一個快速發(fā)展的領域，機器人競賽賽事鼓勵學生持續(xù)學習和自我更新。為了在比賽中取得更好的成績，學生需要跟蹤最新的機器人技術(shù)趨勢，了解最新的工具和軟件。

三、教師在課程中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的策略

1.信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標的確立與規(guī)劃。首先，要明確小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。這些目標應包括但不限于培養(yǎng)學生的信息獲取、處理、評估和創(chuàng)新能力，提高其批判性思維和問題解決能力。其次，根據(jù)目標制定詳細的規(guī)劃，包括教學內(nèi)容的選擇、教學方法的確定、教學進度的安排等。在確立信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標時，應充分考慮小學生的年齡特點和發(fā)展需求。目標應具體、明確，具有可操作性。

2.機器人組裝的教學設計與實踐。在教學設計方面，應注重實踐性和趣味性，以激發(fā)學生的興趣和積極性。例如，可以采用項目式學習的方式，例如筆者開展的“機械臂機器人的組裝與遙控”課程，讓學生以小組為單位，選擇感興趣的主題或?qū)嶋H問題，沉浸式進行機器人組裝和編程。此外，教師還可以根據(jù)實際需要，設計具有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生在完成任務的過程中提升信息素養(yǎng)。在教學實踐方面，教師需關(guān)注學生的實際需求和困難，及時給予指導和幫助。同時，教師還應鼓勵學生之間的交流與合作，促進彼此之間的學習與成長。

3.教學方法和手段的創(chuàng)新與應用。為了更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，教師需要不斷創(chuàng)新教學方法和手段。例如，可以采用線上線下相結(jié)合的方式，利用網(wǎng)絡平臺提供豐富的學習資源，促進學生自主學習。同時，還可以引入創(chuàng)客教育的理念，鼓勵學生動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造。具體教學方法和手段有利用數(shù)字化工具和平臺進行教學設計和組織；鼓勵學生動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造；將機器人組裝與數(shù)學、物理、計算機、科學等學科進行整合，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力；將企業(yè)實踐案例引入教學中，讓學生了解實際應用場景和需求，提高其信息應用能力。

4.學生信息素養(yǎng)水平的評估與反饋。為了了解學生的信息素養(yǎng)水平，教師應定期進行評估。評估方式可以多樣化，如作品評價、口頭報告、小組討論等。通過評估，教師可以了解學生的學習狀況和存在的問題，及時調(diào)整教學策略。同時，教師還應給予學生積極的反饋，鼓勵他們繼續(xù)努力提高信息素養(yǎng)。作品評價，對學生的機器人組裝作品進行評價，重點考察其信息獲取、處理和創(chuàng)新應用能力；口頭報告，讓學生口頭報告自己的作品設計和制作過程，考察其語言表達和邏輯思維能力；小組討論，組織小組討論活動，鼓勵學生交流想法和經(jīng)驗，提高其溝通能力和批判性思維；自我評價與反思，引導學生對自己的學習過程進行自我評價和反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并尋求改進。

通過機器人組裝活動，小學生能夠有效提升信息素養(yǎng)，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。希望本研究能引起更多教育工作者的關(guān)注，推動機器人技術(shù)在小學教育中的廣泛應用，共同致力于培養(yǎng)具備高信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新一代人才。

（作者單位：江蘇省蘇州市北大新世紀世恒學校）

責任編輯石岳巍