某天，孩子的三個同班同學小雨、樂樂和蘇喆約好了來我家做客。來到我家之后，幾個孩子就直奔玩具房，經過一番篩選，他們最終挑中了一盒名為“過山車軌道積木”的益智材料，由此開始了他們的探索之旅。

制定規(guī)則，分配材料

小雨、樂樂和子涵率先拿到了盒子里僅有的三個不同顏色的小球，但是蘇喆由于慢了一步沒有拿到小球。小雨說：“要不我們輪流玩，我等一下把我的球借你玩?！币娞K喆沒有說話，子涵很大方地把自己的黃色小球遞給了蘇喆。樂樂不解地問道：“那你自己不玩了嗎？”子涵說：“我可以來為你們搭軌道。”就這樣，孩子們進行了明確的游戲分工：實驗員由蘇喆、樂樂和小雨擔任，軌道搭建工程師由子涵擔任。

小雨拿起一塊綠色的軌道積木擺放好，說：“這是起點。”接著，子涵就開始搭建軌道，其他孩子也一起來幫忙，搭好了軌道，游戲就開始了。

從這個場景中我們可以明顯看出，孩子們已經可以理解規(guī)則的意義，并且具有與同伴協(xié)商制定活動規(guī)則的能力。比如在游戲開始階段，孩子們自主進行了人員分工。軌道搭建的位置也是由孩子們協(xié)商決定的。整個過程非常自然，為后來愉快地游戲奠定了良好的開端。由此可見，在我們平時和孩子相處時，也應讓孩子參與一些規(guī)則的制定，在孩子們充分樂意的前提下，規(guī)則也能更好地實施。

游戲開始，有序進行

游戲正式開始，大家自行安排好了出發(fā)的順序，拿起小球，輪流從起點出發(fā)，不爭不搶，游戲井然有序地進行。蘇喆的小黃球一馬當先，率先到達了終點的前面，雖然并未真正意義上到達終點，但是孩子們都由衷地為他高興。

看到蘇喆的成功，孩子們都羨慕極了，小雨一邊激動地說“我來”，一邊把自己的小黑球放到了起點的位置。在小伙伴們期待的眼神中，小黑球不負眾望，順利到達了終點。小雨高興地揮舞著拳頭高喊：“耶！”

在大家分享喜悅的激動時刻，一旁的樂樂卻始終默默無語。原來，樂樂嘗試了很多次，總是失敗，他感到很苦惱。突然，樂樂想到一個主意，他把小白球放到起點，曲起右手的食指，說道：“我要把它彈下去！”

可是，在樂樂的“大力彈功”下，小白球依然失敗了?？吹竭@令人失望的結果，小雨著急道：“你彈出去，小球就脫軌了！這軌道不是一條直線！”于是，樂樂又重新嘗試了一次。這一次，他沒有彈，而是將小白球放在起點推。一旁默默觀察許久的子涵一邊指著軌道平直的地方一邊說：“你不能推，你一使勁推它就脫軌了！因為這里很矮很滑……”聽取了小伙伴們分析的原因后，不氣餒的樂樂再次進行了嘗試，在小白球滾動的過程中，樂樂嘴里一直喊著：“加油！加油！加油！”最后，小白球成功到達了終點，孩子們臉上都洋溢著快樂的笑容。

在這個場景中，如何使小球成功地從起點到達終點，引起了孩子們探索的興趣，他們不停地嘗試，這反映了他們具有強烈的好奇心和探究欲望。雖然樂樂總是失敗，但是他沒有氣餒，而是很快提起精神開始新的一輪游戲。小伙伴們也紛紛幫樂樂想辦法，通過不斷觀察和思考，分析他可能存在的問題并提出相應的解決對策。這都表明了孩子們具有良好的社會性品質、邏輯思維能力和解決問題能力。在日常生活中，我們也應當多聽取孩子的意見，給他們嘗試的機會，說不定他們就會給我們帶來意想不到的驚喜。

游戲升級，不斷嘗試

接著，小雨提議：“我們給游戲加大點難度吧！”于是，孩子們又開始進行新的實驗……第一次，子涵掐斷了一節(jié)軌道進行實驗，發(fā)現(xiàn)所有的小球都會在斷軌處掉落到軌道外。子涵發(fā)現(xiàn)了“斷軌”這個方法行不通，不一會兒，他又加了一個小風車在軌道上，加大阻力，進行第二次實驗，這個難度的設置得到了大家的一致好評。

在面對子涵設計的“斷軌”方案時，孩子們通過多次嘗試和失敗，不斷總結經驗，最終確定了加入小風車的難度設置，并再次投入到充滿樂趣的探索之中。這啟示我們在和孩子進行游戲時，應為孩子提供具有挑戰(zhàn)性的探究材料，給予他們寬松自由的探究氛圍，鼓勵、支持他們的探究行為，發(fā)展他們的探究能力。

發(fā)現(xiàn)問題，成功解決

再次開始游戲時，孩子們遇到了難題：他們的小球受到小風車的阻力，都不能順利到達終點了。大家又紛紛開動腦筋，根據自己的猜想進行試驗。

子涵：“我知道了！風車不能放在轉彎的位置！”于是他調整了風車的位置，把它放在了直線的軌道上。蘇喆一邊思考一邊自言自語：“我們在推小球的時候要加大點力度?！?小雨則認為小風車的柱子太粗，要換兩根細的，一邊說一邊進行了更換。子涵認為還是小風車的問題，所以他用小木棍不斷調整著小風車的松緊度。樂樂思考了一會兒突然說：“我有辦法了！來！把軌道拆短一些！”

在接下來的實驗中，“小小科學家們”又不停地進行實驗。小風車的位置不斷更換，軌道的長度也在不停地調整。

在這一場景中，面對新的挑戰(zhàn)，大家都沒有放棄，而是冷靜思考、分析問題并解決問題，反映了孩子們喜歡動手操作，能在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能選擇用自己的方法來驗證猜想，能動手動腦尋找問題答案，并且在探究中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮與滿足。

總結經驗，圓滿完成

孩子們在前期的不斷嘗試中積累了經驗，游戲設施都調整成了最佳狀態(tài)，小球終于可以順利通過風車的位置了，但是實際操作時小球還是會在終點的門前卡住，這是什么原因呢？子涵研究了半天，說道：“因為終點這里有一個圓形的凸點，它把小球擋住了！”孩子們用力按了幾下連接處，使得兩塊積木連接得更緊，凸點便不再凸起了。在進行了最后一次調整之后，試驗終于成功了，大家享受到了成功帶來的巨大快樂！

在探究過程中，孩子們遇到過各種困難和阻礙，但是這些都沒有澆滅他們探索的熱情，這反映了孩子們具有很強的探究精神，遇到困難不放棄，堅持自己的探究行為，并設法獲得成功。我們應該重視孩子學習品質的發(fā)展，幫助孩子養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究、樂于想象和創(chuàng)造的學習品質。