摘要：開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。本文以“改革開放促發(fā)展 奮發(fā)有為正當(dāng)時”為主題，活動設(shè)計遵循立德樹人的根本任務(wù)，強調(diào)多學(xué)科的有機融合，以學(xué)生為中心，遵循以評促學(xué)的理念。活動旨在讓學(xué)生了解改革開放的歷程、感悟改革創(chuàng)新精神，并暢想2050年的中國?；顒觾?nèi)容分為三個部分：繪制改革開放成就的地理分布圖、制作有關(guān)改革開放杰出貢獻人物的PPT、暢想2050年的中國。在開展教學(xué)評價時強調(diào)結(jié)果與過程的結(jié)合，進行多元主體評價，綜合運用多種評價手段。該活動實現(xiàn)了學(xué)科的深度融合，緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 初中道德與法治 改革開放

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，厘清活動理念

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以某一研究問題為核心，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合學(xué)習(xí)活動。其具有綜合性、實踐性、探究性、開放性和可操作性等特點，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑，是打破學(xué)科邊界、強化課程協(xié)同育人的必要手段，是幫助學(xué)生形成深層知識理解的必要環(huán)節(jié)。

（一）以立德樹人為根本任務(wù)，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向

首先，堅持道德與法治課程的思想與價值引領(lǐng)，著力引導(dǎo)學(xué)生用理想之光照亮奮斗之路、用信仰之力開創(chuàng)美好未來，發(fā)揮道德與法治課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用。其次，在活動目標(biāo)的確立、活動主題的選擇、活動過程的設(shè)計以及評價設(shè)計上應(yīng)積極回應(yīng)素養(yǎng)指向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計的要求，以多學(xué)科整合探究、任務(wù)完成或解決問題為途徑，讓學(xué)生在與特殊情境的有效互動中，成功應(yīng)對情境的復(fù)雜和挑戰(zhàn)，將知識、技能、態(tài)度進行統(tǒng)整，最終形成并發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）進行學(xué)科知識的有機整合，堅持發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同育人的功能

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動要圍繞主題，打破學(xué)科界限，將多學(xué)科的知識、理論、方法進行融合，從而發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同育人的功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識、方法解決問題的能力。在進行學(xué)科知識的融合時，要注意避免不同學(xué)科知識的簡單相加，應(yīng)尋找不同學(xué)科之間在知識、理論、方法上的契合點，要減少或消除原有學(xué)科框架的束縛，超越學(xué)科之間的單一性，將條分縷析、界限分明的學(xué)科知識根據(jù)其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)整合為一個有機的整體。

（三）以生為本，遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是知識的被動接受，而是經(jīng)驗的自主建構(gòu)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式倡導(dǎo)社會文化視角下的學(xué)習(xí)觀，指向以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式、探究式或建構(gòu)式學(xué)習(xí)。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，從而建立起學(xué)生的已有認(rèn)知和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，實現(xiàn)經(jīng)驗的自主建構(gòu)。

（四）堅持以評促學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”

倡導(dǎo)以評價促進學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進步，捕捉、欣賞、尊重學(xué)生有創(chuàng)意的、獨特的表現(xiàn)，并予以鼓勵，不斷加深學(xué)生的知行體驗。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，合理運用評價結(jié)果指導(dǎo)學(xué)習(xí)，知行合一。

二、析素養(yǎng)培育起點，設(shè)定活動目標(biāo)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）對這一部分的內(nèi)容要求是“了解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民解放思想、銳意進取，創(chuàng)造了改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就，實現(xiàn)了人民生活從溫飽不足到全面小康、奔向全面小康的歷史性跨越，推進了中華民族從站起來到富起來的偉大飛躍，理解中國特色社會主義道路是指引中國發(fā)展繁榮的正確道路”。

基于此，本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)設(shè)定如下：

1.繪制改革開放的偉大成就地理位置分布圖，了解改革開放的歷程。

2.圍繞“改革先鋒”榮譽稱號獲得者的生平經(jīng)歷和杰出貢獻，搜集資料、制作和展示PPT，感悟改革創(chuàng)新精神。

3.通過了解全面深化改革的時代背景與具體做法，暢想2050年的中國，理解中國特色社會主義道路是指引中國發(fā)展繁榮的正確道路，增強道路自信。

三、跨學(xué)科有機融合，構(gòu)建活動流程

新課標(biāo)中雖然沒有針對該內(nèi)容應(yīng)如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進行具體指導(dǎo)，但是在“革命傳統(tǒng)教育”這一學(xué)習(xí)主題的教學(xué)提示中指出，以“改革開放鑄就偉大改革開放精神”為議題，舉辦主題班會或展覽，了解中國特色社會主義道路的開辟過程，舉例說明偉大改革開放精神的作用。根據(jù)新課標(biāo)的指引，這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動分為三個部分：先了解改革開放的偉大成就，再通過“改革先鋒”榮譽稱號獲得者的生平經(jīng)歷感受改革創(chuàng)新精神，最后，在對全面深化改革有一定了解的基礎(chǔ)上，暢想2050年的中國，如表１所示。

（一）改革開放的偉大成就

搜集有關(guān)改革開放偉大成就的相關(guān)資料，然后選取部分對推動中國發(fā)展具有重大意義的事件，繪制這些成就的地理分布圖，并設(shè)計旅游路線。具體活動設(shè)計如表２所示。

（二）走進改革先鋒，體悟改革創(chuàng)新精神

教師搜集榮獲“改革先鋒”榮譽稱號的100位人物的相關(guān)資料，制作課件并對人物進行介紹，通過學(xué)習(xí)支架問題引導(dǎo)學(xué)生一步步思考完成任務(wù)，感悟改革創(chuàng)新精神，具體活動設(shè)計如表3所示。

（三）暢想2050年的中國

查找資料，了解我國全面深化改革的時代背景和具體措施，感受全面深化改革的作用，暢想2050年的中國，具體活動設(shè)計如表4所示。

四、測素養(yǎng)培育程度，開展活動評價

（一）結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合

學(xué)習(xí)活動的評價不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)出的道德品行、價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度。評價既要關(guān)注結(jié)果，如表5和表6所示，從作品的內(nèi)容品質(zhì)和呈現(xiàn)形式上進行考查，還需要關(guān)注過程。因此，教師應(yīng)注重觀察、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作、小組合作等活動中的典型行為和態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析（表7）。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)歷程進行記錄，形成個人學(xué)習(xí)任務(wù)單，豐富評價內(nèi)容，提高評價的全面性和準(zhǔn)確性。

（二）發(fā)揮多主體評價的共同激勵作用

新課標(biāo)在評價的基本原則中指出，要堅持多主體評價。因此，本次主題學(xué)習(xí)活動在開展評價時，一方面，將學(xué)生主體與教師主體相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價的作用；另一方面，與學(xué)校的活動相結(jié)合，對在主題學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或團隊進行表彰，形成多方共同激勵的機制。

（三）綜合運用多種評價手段

新課標(biāo)倡導(dǎo)綜合運用質(zhì)性分析與量化評定的評價手段。如，在評價時以量表的形式為學(xué)生提供清晰的評價項目，對學(xué)生的思維過程進行指引，引導(dǎo)學(xué)生做出更好的行為表現(xiàn)，發(fā)揮評價的激勵性作用。為了避免單純以分?jǐn)?shù)或等級來評價學(xué)生，在評價量表中增添評語一欄，便于教師針對學(xué)生的特點，進行個性化評價，也便于學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，知道今后的努力方向。

授課教師基于新課標(biāo)中的課程理念，遵循初中學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，圍繞“改革開放促發(fā)展，奮發(fā)有為正當(dāng)時”這一跨學(xué)科主題，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)課程，體現(xiàn)課程一體化設(shè)計。授課教師的每一項活動設(shè)計包括關(guān)聯(lián)學(xué)科、活動準(zhǔn)備、活動內(nèi)容、實施建議與設(shè)計意圖等環(huán)節(jié)，最后還有活動評價、活動反思等環(huán)節(jié)?；顒釉O(shè)計充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的理念與實踐，在主題指引下，做到道德與法治、歷史、語文、地理等學(xué)科的有機融合，響應(yīng)了“大思政課”建設(shè)這一時代要求，是一個典型課例。

參考文獻：

[1]孟璨.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的何為與可為[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（11）：49.

[2]張玉華.核心素養(yǎng)視域下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識與實踐路徑[J].上海教育科研，2022（5）：5763.DOI：10.16194/j.cnki.311059/g4.2022.05.016.

責(zé)任編輯：趙瀟晗