曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)一年級(jí)的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》。教師以“青蛙寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程中，都有誰(shuí)來(lái)幫忙了？它們都幫了些什么？”串起整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，朗讀了全文，認(rèn)識(shí)了逗號(hào)和句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。課即將結(jié)束時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)說(shuō)看，青蛙真的會(huì)寫(xiě)詩(shī)嗎？”學(xué)生有的說(shuō)不會(huì)，青蛙沒(méi)上過(guò)學(xué)，不識(shí)字；有的說(shuō)會(huì)，課文里不是說(shuō)青蛙寫(xiě)成了詩(shī)嗎；還有的說(shuō)小蝌蚪不能當(dāng)逗號(hào)，它要是離開(kāi)了水，跑到紙上當(dāng)逗號(hào)，會(huì)死的……大家各抒己見(jiàn)。幸好教師有很好的場(chǎng)控能力，她控制住學(xué)生的討論后，結(jié)案陳詞：“生活里的青蛙是不會(huì)寫(xiě)詩(shī)的，但這篇課文是童話(huà)，童話(huà)里的青蛙會(huì)寫(xiě)詩(shī)，這是采用了擬人的方法。”教師邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)了大大的兩個(gè)字“擬人”，并讓學(xué)生齊讀兩遍。

課后，我和這名教師交流這一環(huán)節(jié)，問(wèn)她的設(shè)計(jì)意圖。她說(shuō)，這篇課文是統(tǒng)編教材里第一篇童話(huà)性質(zhì)的課文，童話(huà)的寫(xiě)作手法以擬人為主，所以要給學(xué)生“扣好童話(huà)學(xué)習(xí)的第一顆扣子”。雖然她說(shuō)得振振有詞，但我卻不以為然。先不說(shuō)“擬人”這個(gè)修辭概念對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)需不需要講，講了后學(xué)生能不能理解，即便學(xué)生能理解，這種標(biāo)簽式的概念灌輸，對(duì)他們將來(lái)學(xué)習(xí)童話(huà)又有多少意義？其實(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生雖然嘴里不會(huì)說(shuō)童話(huà)是用擬人手法寫(xiě)的，但都知道童話(huà)就是將萬(wàn)事萬(wàn)物人格化、生命化。誰(shuí)也不會(huì)問(wèn)教師“青蛙又不是人，怎么會(huì)寫(xiě)詩(shī)？”“小貓不是人，怎么會(huì)釣魚(yú)？”教師這么一問(wèn)，反而干擾了學(xué)生的思維。心細(xì)的學(xué)生一定在想，課文里明明說(shuō)青蛙已經(jīng)寫(xiě)了詩(shī)，怎么還要問(wèn)“青蛙真的會(huì)寫(xiě)詩(shī)嗎”？我以為，對(duì)低年級(jí)學(xué)生講文體知識(shí)，講修辭手法，一定要謹(jǐn)慎。有時(shí)候，不說(shuō)，更好！

寫(xiě)到這里，聯(lián)想到曾經(jīng)在書(shū)上看到過(guò)的一個(gè)教學(xué)案例。

這個(gè)案例記錄了一節(jié)二年級(jí)口語(yǔ)交際課。教師問(wèn)學(xué)生：“花兒為什么會(huì)開(kāi)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“她睡醒了，想看看這個(gè)美麗的春天?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“她一伸懶腰，把花骨朵給頂開(kāi)了?！边€有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“她想和春天比一比，看誰(shuí)長(zhǎng)得更漂亮。”其他學(xué)生說(shuō)：“她想聽(tīng)聽(tīng)燕子姐姐唱歌呢！”有個(gè)學(xué)生問(wèn)教師：“老師，那你說(shuō)花兒為什么開(kāi)呢？”教師想了想說(shuō)：“花兒特別懂事，她知道我們班小朋友都喜歡她，就笑開(kāi)了！”聽(tīng)到這兒，學(xué)生看著教師都笑了。只有教師知道，原來(lái)準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案是“春天到了，花兒開(kāi)了”。

和前面一位教師相比，這位教師的成功之處在于“不說(shuō)”。不說(shuō)“擬人”這個(gè)修辭概念，反而能促進(jìn)他與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。不說(shuō)，讓他有時(shí)間迅速轉(zhuǎn)換頻道，將“春天到了，花兒開(kāi)了”這個(gè)成人的答案轉(zhuǎn)換成“花兒特別懂事，她知道我們班小朋友都喜歡她，就笑開(kāi)了！”這一兒童的話(huà)語(yǔ)。

我愿意相信，這位教師除了有正確的兒童教育觀，能用兒童接受的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)，還具有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)。他根據(jù)兒童學(xué)習(xí)實(shí)際，從客觀世界轉(zhuǎn)向主觀世界，用擬人化的“花兒笑開(kāi)了”作答，自覺(jué)和兒童打成一片。

于永正老師說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。我以為，過(guò)早進(jìn)行文學(xué)知識(shí)講解，過(guò)分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，過(guò)度教授寫(xiě)作技巧，自以為是地裝高雅、玩高深，其實(shí)是對(duì)“小語(yǔ)生態(tài)”的褻瀆和踐踏。

如果能把課堂設(shè)計(jì)成兒童喜歡的游戲，寓教于樂(lè)，多好！

（浙江省紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)）