【摘 要】為有效培育學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中需要注重發(fā)掘文本中的范式經(jīng)驗(yàn)，聚焦有“新鮮感”的語言，構(gòu)建以語言經(jīng)驗(yàn)積累為中心，以閱讀實(shí)踐和表達(dá)實(shí)踐為重心的課堂樣態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中同化語言經(jīng)驗(yàn)，在課外閱讀中強(qiáng)化語言經(jīng)驗(yàn)，在讀寫結(jié)合中活化語言經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語言經(jīng)驗(yàn)；培育策略；讀寫實(shí)踐；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！保?］可見，培育學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，是語文教學(xué)的重要指向。

那么，什么是語言經(jīng)驗(yàn)？怎樣培育學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)中得以優(yōu)化呢？誠(chéng)如語文教學(xué)研究專家吳忠豪教授所說，“語言經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)該包括在語言實(shí)踐中獲得的漢字、詞語、句子等廣義的語言知識(shí)，語言運(yùn)用的法則，以及聽說讀寫的能力。教師可在教學(xué)中通過文本語言解析、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)踐平臺(tái)搭建，讓學(xué)生開展一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，感知與積累優(yōu)質(zhì)語言，進(jìn)而重構(gòu)和豐富個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)。

一、堅(jiān)持語言經(jīng)驗(yàn)培育的三項(xiàng)原則

（一）堅(jiān)持范式經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘和甄選

語文課程實(shí)施的主要載體是教材。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，需要在課程視域下研讀教材中文質(zhì)兼美的文本，發(fā)現(xiàn)作者語言文字運(yùn)用（以下簡(jiǎn)稱“語用”）方面的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語文素養(yǎng)的“范例”，也即“范式經(jīng)驗(yàn)”。在此基礎(chǔ)上，教師還要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念、教材要求、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等，對(duì)范式經(jīng)驗(yàn)作出甄選。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，經(jīng)過研讀解構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)此文本有以下具有教學(xué)價(jià)值的范式經(jīng)驗(yàn)：（1）文中第三自然段采用“有……也有……”“……還有……”“不僅有……還有……”這類關(guān)聯(lián)詞，使景物成對(duì)出現(xiàn)，且兩兩映襯；（2）先描寫景物，再抒發(fā)感受，讓美景和美感相得益彰；（3）采用“上自……下至……”的高度概括的句式；（4）欲抑先揚(yáng)，詳寫“輝煌”，略寫“毀滅”，與文題產(chǎn)生沖突；（5）文本的語言風(fēng)格引人入勝；（6）段落中分號(hào)的運(yùn)用，呈現(xiàn)“造”與“毀”的強(qiáng)烈對(duì)比，給予人視覺沖擊。綜合文本語言特色、《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念、學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)以及課后習(xí)題訓(xùn)練要求（教學(xué)目標(biāo)）等，教師甄選確定第（2）（3）（4）（6）項(xiàng)為重點(diǎn)積累的語言經(jīng)驗(yàn)。

（二）堅(jiān)持聚焦語言“新鮮感”和自主積累

語言學(xué)習(xí)中的“新鮮感”是學(xué)生對(duì)語用特色及語用效果所產(chǎn)生的一種直覺感受。教師在教學(xué)中要珍視學(xué)生的“新鮮感”，助力學(xué)生完成范式經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和積累。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》一文為例，學(xué)生在初讀課文后，產(chǎn)生“文章多短句且自然段落多”“跟以前學(xué)過的文章很不一樣”的感受。此刻，教師順勢(shì)而為，改變預(yù)定的教學(xué)流程，采取“播放視頻，再現(xiàn)情境—邊想象朗讀邊理解—感受環(huán)境氛圍—合并段落比較”的教學(xué)路徑，讓學(xué)生感悟該文語言表達(dá)形式的獨(dú)特性，即用凝練有力的短句構(gòu)段，使得“小小說”這一體裁在有限的時(shí)空里給讀者以想象的張力。

把學(xué)生對(duì)文本的“新鮮感”視為課堂教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)，順勢(shì)生成教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，可達(dá)到學(xué)生、教師、教材渾然一體的教學(xué)境界。

（三）堅(jiān)持閱讀實(shí)踐和表達(dá)實(shí)踐

開展積極的語言實(shí)踐活動(dòng)是培育學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的主要方式。研究表明，語言的運(yùn)用會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從感性到理性的過程。教師應(yīng)積極組織和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積累文本語言，以豐富語料，建構(gòu)語用經(jīng)驗(yàn)，并在大量的表達(dá)實(shí)踐中運(yùn)用和再構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)。為此，教師要善于為學(xué)生搭建讀寫實(shí)踐平臺(tái)，把課堂時(shí)空交給學(xué)生，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生充分經(jīng)歷語言習(xí)得的過程，凸顯語言學(xué)習(xí)本真。

二、遵循語言經(jīng)驗(yàn)培育的三條路徑

（一）在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累，同化語言經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教授學(xué)生運(yùn)用多種積累策略和方法，同化教材中的范式經(jīng)驗(yàn)。

1.新鮮語料積累

語言材料主要指詞語、句子、語段，這些是語言經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的基礎(chǔ)。語言材料越豐富，語言建構(gòu)能力就越強(qiáng)。［2］換言之，增加語匯量，豐實(shí)語料庫(kù)，是積累語言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)性工作。

開展新鮮語料積累的著力點(diǎn)是語料的歸類梳理、語料的質(zhì)量提升、積累成果的展示與評(píng)價(jià)。如，開展四季語料項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，可設(shè)計(jì)表格，要求學(xué)生針對(duì)各個(gè)季節(jié)，分別積累成語、詩(shī)詞、歌詞、諺語、精美句段，之后開展自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)自己能否正確讀寫、背誦、理解、運(yùn)用積累的語料，以及積累的途徑、積累過程中的情感態(tài)度等；組內(nèi)評(píng)價(jià)重點(diǎn)評(píng)價(jià)組員的積累方法、積累成果和合作時(shí)的表現(xiàn)。

在積累新鮮語料的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做到“三結(jié)合”：小組合作與個(gè)人自主相結(jié)合，課內(nèi)閱讀和課外拓展相結(jié)合，語料形式與語料內(nèi)容相結(jié)合。

2.沉浸式閱讀積累

分角色入情入境地朗讀、角色換位體驗(yàn)式表達(dá)、演課本劇等是常用的閱讀積累方式。它們旨在讓學(xué)生吸納、內(nèi)化情境化的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生得到情感熏陶。

比如，著名特級(jí)教師于永正先生在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，請(qǐng)一名學(xué)生扮演“雜草”的角色，朗讀文中的一段話——稻田里的毛毛雨（指噴霧器噴灑的化學(xué)除草劑——筆者注）下個(gè)不停。雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”那名學(xué)生讀得中氣十足。于老師幽默地對(duì)學(xué)生說：“要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么就是我的除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點(diǎn)兒?！闭f完，“哧哧”地朝他身上“噴灑”起來。全班大笑。笑聲過后，這名學(xué)生再讀雜草說的話時(shí)，便顯得上氣不接下氣，給人馬上要完蛋的感覺。

案例中，學(xué)生剛開始代入角色朗讀時(shí)，沒能準(zhǔn)確抓住語言內(nèi)容和形式中的重點(diǎn)——提示語里的“有氣無力”、話語中的“完了”以及省略號(hào)的使用，因此沒讀出相應(yīng)的情感。之后，在于老師富有智慧的點(diǎn)撥下，學(xué)生完成了對(duì)語言的吸納和內(nèi)化，進(jìn)而能恰如其分地呈現(xiàn)語境。

3.比較式閱讀積累

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的閱讀情境，在學(xué)生的已有語言經(jīng)驗(yàn)與文本范式經(jīng)驗(yàn)之間搭建轉(zhuǎn)化支架，讓學(xué)生通過比較不同的語用形式、語用功能和語用意義，同化有價(jià)值的語用經(jīng)驗(yàn)。主要采用以下四種比較閱讀方法。

（1）在語料增刪調(diào)換中比較，積累規(guī)律性語言經(jīng)驗(yàn)

教師發(fā)掘文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性語言經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在比較中感悟，逐步培養(yǎng)良好的語感。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》時(shí)，教師出示符合學(xué)生語言水平的句子“二三月的春日里，風(fēng)吹拂著，雨落下了，柳樹、小草都發(fā)芽了，花開了，春天來了”，讓學(xué)生將其與原文進(jìn)行對(duì)比。通過朗讀、辨析、想象等方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的句子在景物之前用了修飾語，如“微微地”“如毛的”“千條萬條”等，準(zhǔn)確形象地展示了春天的絢麗多彩。經(jīng)過比較閱讀，學(xué)生吸納了把景物寫具體、寫準(zhǔn)確、寫生動(dòng)的規(guī)律性語言經(jīng)驗(yàn)，使自己的語言經(jīng)驗(yàn)得到優(yōu)化。

（2）在文體風(fēng)格異同上比較，積累類別化語言經(jīng)驗(yàn)

體裁風(fēng)格不同的文章，有著不同的語言經(jīng)驗(yàn)。比如：比喻、擬人、排比等修辭手法多出現(xiàn)在詩(shī)歌、散文、童話等文學(xué)作品中。議論文的語言強(qiáng)調(diào)邏輯性、思辨性和說服力。說明文語言清晰明了，多用打比方、舉例子、列數(shù)字等說明方法。這就要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生感受文體的語言特色。然而，目前小學(xué)語文教學(xué)對(duì)文體教學(xué)和與之對(duì)應(yīng)的語體教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立相關(guān)的穩(wěn)定的語言圖式。這往往會(huì)造成學(xué)生習(xí)作中語言面貌、語言風(fēng)格與整體語境的脫節(jié)。探索并蓄積類別化的語言經(jīng)驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)、語體意識(shí)，讓語言文字的運(yùn)用更好地吻合文體特征、語體特征，讓表達(dá)內(nèi)容與語言形式真正實(shí)現(xiàn)水乳交融。［3］

（3）在不同語言環(huán)境中比較，積累情境化語言經(jīng)驗(yàn)

請(qǐng)看以下三個(gè)語段。

①“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！保ńy(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》）

②“向海里跳！不然我就開槍了！”（統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》）

③“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”（統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》）

以上都是小說中的人物語言描寫，可是語言形式和語言節(jié)奏卻不相同。相比較而言，語段①的語言節(jié)奏緩慢，人物思考過程明顯；語段②③的語言節(jié)奏明快，語氣果斷堅(jiān)決。為何會(huì)有這樣的區(qū)別？這是因?yàn)檫@三個(gè)語段中的人物所處的語言環(huán)境不同，有著“相對(duì)從容”和“危急萬分”的區(qū)別。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境，讀出相應(yīng)的語感，使學(xué)生體悟：凸顯人物的心理活動(dòng)時(shí)，可以放慢表達(dá)節(jié)奏，用“提示語+人物語言”的形式來表達(dá)；凸顯人物的果敢堅(jiān)定時(shí)，要以指令性的語言，且多用短句和感嘆號(hào)。這樣的比較積累，能幫助學(xué)生將語言形式與意義功能建立聯(lián)系，以構(gòu)建情境化的語言經(jīng)驗(yàn)和提升語用能力。

（4）在讀寫變序換位中比較，積累陌生化語言經(jīng)驗(yàn)

陌生化語言經(jīng)驗(yàn)是指文本里打破語言運(yùn)用的一般規(guī)范，凸顯語言組織的新奇或反常特性，使讀者產(chǎn)生新鮮的閱讀體驗(yàn)的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，如《橋》中“短句構(gòu)段”的表達(dá)方式。在中高段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)著力梳理、提取文本里的陌生化語言經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和積累欲望。

不妨改變“先讀后寫（說）”的教學(xué)模式，嘗試采取“先寫（說）后讀”的讀寫流程，即當(dāng)選定某一語言經(jīng)驗(yàn)積累點(diǎn)時(shí)，先呈現(xiàn)學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，再比照文本的范式經(jīng)驗(yàn)，最后讓學(xué)生嘗試練習(xí)運(yùn)用。如，教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，根據(jù)課后思考題“課文題目是‘圓明園的毀滅’，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程。

師：如果請(qǐng)你以“圓明園的毀滅”為題寫文章，你準(zhǔn)備重點(diǎn)寫哪個(gè)方面的內(nèi)容呢？

生：重點(diǎn)寫圓明園是怎樣毀滅的。

師：本文內(nèi)容的詳略安排果真是這樣的嗎？請(qǐng)大家沉下心去讀課文……

除上述策略外，還有背誦、批注、復(fù)述、抄寫、聽寫等常用的同化語言經(jīng)驗(yàn)的方法，可貫穿積累過程。需要強(qiáng)調(diào)的是，運(yùn)用這些傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法，須秉持“避免機(jī)械枯燥，力求新穎有趣，突出實(shí)踐層級(jí)，導(dǎo)向提質(zhì)增效”的原則。

（二）在課外閱讀中拓展積累，強(qiáng)化語言經(jīng)驗(yàn)

教師發(fā)揮課文的“例子”作用，讓學(xué)生積累了范式經(jīng)驗(yàn)后，還要踐行“課內(nèi)得法，課外拓展”的積累理念，發(fā)掘和提供課外文本資源，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以達(dá)成強(qiáng)化語言經(jīng)驗(yàn)的目的。也可讓學(xué)生在課外閱讀中收集類似的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化自己的積累。拓展積累可解決學(xué)生課內(nèi)閱讀積累不足的問題，促成學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)從量變走向質(zhì)變。下面介紹課外積累、強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)的兩種做法。

一是課外積累同一主題的語言經(jīng)驗(yàn)。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》第一自然段，五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》第八自然段、《圓明園的毀滅》第三自然段中都有“寫景+感受”的范式經(jīng)驗(yàn)。教師可向?qū)W生推薦類似語段（篇），開展主題明確的群文閱讀活動(dòng)，以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)。

二是課外積累同一作者的語言經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》時(shí)，學(xué)生初步感受了作家馮驥才刻畫人物形象的方法。教師可以讓學(xué)生在課外開啟小說《俗世奇人》的整本書閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步感受馮驥才的語言風(fēng)格和語用特色。在此過程中，教師為學(xué)生提供閱讀積累的方法：摘抄或背誦書中讓人拍手叫好的好詞佳句美段；以事件為線索，梳理不同角色的典型事例，學(xué)習(xí)用典型事例來表現(xiàn)人物的語言經(jīng)驗(yàn)；以人物為線索，比較歸類人物的個(gè)性特點(diǎn)，習(xí)得通過神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物個(gè)性的語言經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注周圍人的反應(yīng)，習(xí)得側(cè)面描寫的語言經(jīng)驗(yàn)。

（三）在讀寫結(jié)合中運(yùn)用積累，活化語言經(jīng)驗(yàn)

語文教學(xué)不能僅滿足于文本語言經(jīng)驗(yàn)的獲得，還要讓學(xué)生把獲得的語言經(jīng)驗(yàn)納入自己的語言系統(tǒng)，做到創(chuàng)造性地使用。這樣才能活化學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。其關(guān)鍵是要依據(jù)文本語言特色，選好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練方式。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一文的語言特色極為鮮明，在描摹景物方面堪稱典范。教學(xué)時(shí)，教師可選好以下讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)：一是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3～6自然段，積累優(yōu)質(zhì)語言，豐富語料庫(kù)。二是重點(diǎn)積累作者描摹火燒云顏色的詞語和表示時(shí)間變化的詞語，聯(lián)系上下文，仔細(xì)體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。三是感受并積累“圍繞一個(gè)中心意思分幾個(gè)方面寫清楚事物”的語篇經(jīng)驗(yàn)（即本單元語文要素之一）。課上可先采取朗讀品味、讀中想象、聯(lián)想理解、摘記背誦等方式，讓學(xué)生吸納儲(chǔ)備語料，再調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文中典型句式，提供表達(dá)支架，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，活化語言經(jīng)驗(yàn)。

語文課上常用的訓(xùn)練方式有：仿寫，包括仿寫句式、段落、特色標(biāo)點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)等；擴(kuò)寫，包括想象某個(gè)詞語的意象或情境進(jìn)行擴(kuò)寫，給文中對(duì)話擴(kuò)寫，等等；補(bǔ)寫，包括在文中省略號(hào)處補(bǔ)寫，在情節(jié)戛然而止處補(bǔ)寫，在情感升華處補(bǔ)寫，等等；換位寫，即化身為文中角色，學(xué)用文本語言創(chuàng)寫。

綜上，培育學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的過程，是在教師組織引導(dǎo)下學(xué)生積累、梳理、建構(gòu)語言的過程，是發(fā)展學(xué)生語用能力和思維能力的過程，也是提升學(xué)生審美水平的過程。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升將在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化過程中得以充分實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］吳忠豪.重視語言經(jīng)驗(yàn)積累 凸顯語文課的實(shí)踐性［J］.語文建設(shè)，2022（6）：4-9.

［3］裴海安，呂映.發(fā)掘文本語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn) 提升學(xué)生語言表達(dá)質(zhì)量［J］.語文教學(xué)通訊，2021（30）：15-18.

（安徽省潛山市教師進(jìn)修學(xué)校）