【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“寫話、習作、口語交際”整合成“表達與交流”。理論研究認為，“交際語境”是提升“表達與交流”質(zhì)量的重要因素。實踐表明，一線教學中的非典型“交際語境”的創(chuàng)設(shè)給“表達與交流”教學帶來問題。為此，在交際語境視域下，借助第一學段寫話與口語交際課例，梳理教學策略，提出“表達與交流”教學要點：強調(diào)客觀性，創(chuàng)設(shè)真實語境，激發(fā)學生的“讀者與對象意識”；體現(xiàn)動態(tài)性，豐富語境體驗，培養(yǎng)學生的“合作與交往能力”；達成共享性，落實語用評價，提升學生的“表達與交流素養(yǎng)”。

【關(guān)鍵詞】表達與交流；交際語境；第一學段；教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將“寫話、習作、口語交際”整合成“表達與交流”，并將其與“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”并列，成為語文實踐活動的主線之一。這一改變不僅僅是課型概念的變化，更是傳遞了新課改背景下教育教學理念的轉(zhuǎn)變，必將帶來與之相對應的語文教學變革。

筆者以第一學段寫話與口語交際教學為例，基于對小學語文“表達與交流”教學的認識與思考，引入“交際語境”相關(guān)研究成果，進行基于“交往學習”的課例開發(fā)與實踐，在此基礎(chǔ)上梳理教學策略，希望能以此助力教師教學方式變革，有效提升學生的表達與交流能力。

一、表達與交流：指向人際溝通與社會交往的語文實踐活動

《課程標準》中，“表達與交流”維度的課程總目標表述為“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。

以寫話與習作教學為例，《課程標準》要求“根據(jù)需要”組織學生進行書面表達，這就提示一線教師在教學中首先要關(guān)注的是“為什么寫”“寫給誰看”“寫了有什么用”，體現(xiàn)“寫作即交流”的教學觀。以口語交際教學為例，《課程標準》更是直接指出要“初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。因此，可以比較明確地得出一個結(jié)論：《課程標準》所指的“表達與交流”是以書面語言和口頭語言為工具和載體，為達到某一目的所進行的信息互換，簡而言之就是一種指向人際溝通與社會交往的語文實踐活動。

二、交際語境：提升“表達與交流”質(zhì)量的重要因素

新課改背景下的相關(guān)研究調(diào)查結(jié)果顯示，目前“表達與交流”教學成效差的主要原因是教師對“表達與交流”的認識不夠到位、學教方式固化，其中“教學情境簡單零碎”是重要因素之一。

有關(guān)教學情境，《課程標準》提出要“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。但創(chuàng)設(shè)學習情境一直以來都是教學實踐難點。曾有專家學者提出“在突出情境教學理論及其橫向拓展研究的同時，還應突出語境理論對語文教學的指導作用的研究，把語境和虛擬性交際情境教學理論有機結(jié)合，使語文教學更自然”。

如何從情境到語境？以寫話與習作教學為例，以榮維東教授為代表的專家學者提出了“交際語境”概念，認為作文應該成為一種“真實世界里的寫作”，同時任何一次寫作行為也都可以看作一場特定語境下的對話交流，這個語境包括話題、讀者、目的等，因為話題、讀者、目的等不同，寫作的內(nèi)容和形式也會千變?nèi)f化。雖然專家學者普遍認可“交際語境”是有效提升“表達與交流”質(zhì)量的重要因素，但很多一線教師并不了解這一理論，或者了解不足，導致他們在實踐中出現(xiàn)很多問題且無法有效破解。對此，一線教師需要深入了解交際語境的教學價值并將相關(guān)理論成果應用到教學實踐之中。

三、交際語境視域下第一學段“表達與交流”的要求、實踐問題與教學策略

交際語境視域下的“表達與交流”是指為了達成特定交際目的而進行的口語交際和習作實踐，要基于活動、基于情境、基于主題，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。下文以第一學段“表達與交流”的教學要求為方向，以第一學段統(tǒng)編教材的教學內(nèi)容為載體，開展教學課例實踐與策略探尋。

（一）交際語境視域下第一學段“表達與交流”學段要求解讀

要上好“表達與交流”課，首先要從《課程標準》中找到準確的教學目標和要求?！墩n程標準》將第一學段口語交際和寫話的教學要求合二為一?！氨磉_”與“交流”融會貫通，密不可分。基于交際語境要素和不同課型的教學落點，對第一學段“表達與交流”的相關(guān)要求進行梳理分析，具體結(jié)果見表1。

結(jié)合本文第一部分“表達與交流是一種指向人際溝通與社會交往的語文實踐活動”這一觀點，可以看出“表達與交流”與學生生活緊密關(guān)聯(lián)。寫話方面，要求“留心周圍事物”，這是引導學生要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)與感受，“寫自己想說的話”則引導學生珍視自己個人的獨特體驗?？谡Z交際方面，要求學生“能認真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，同時還要“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”?！奥犓酥v話、參加討論”都應該發(fā)生在真真切切、具體鮮活的生活情境中。《課程標準》在“課程性質(zhì)”中也強調(diào)“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域”。因此，教師在進行“表達與交流”教學時，一定要立足學生生活。而交際語境理論涉及的“目的、內(nèi)容、方式”等要素可以與“表達與交流”教學要求融通。

（二）非典型“交際語境”創(chuàng)設(shè)給“表達與交流”教學實踐帶來的問題

《課程標準》背景下，許多一線教師意識到應引導學生“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”，因此會在課中創(chuàng)設(shè)學習情境。以統(tǒng)編教材二年級上冊第一次單元寫話《我最喜愛的玩具》為例，筆者曾分別看到這樣三個不同的學習情境。

◆學習情境一

我們學校下周將進行一次玩具義賣活動。小朋友有信心成為優(yōu)秀銷售員嗎？成為優(yōu)秀銷售員的小朋友能得到老師頒發(fā)的優(yōu)秀獎章。下面我們來看一看要想成為一名優(yōu)秀銷售員，需要把玩具的哪些內(nèi)容介紹清楚。請看我們的銷售寶典。（出示課本上的寫話提示）你讀懂了什么？（板貼：名稱、樣子、玩法）

◆學習情境二

大家認識巴斯光年嗎？他給我們寄來一封邀請函。（課件呈現(xiàn)邀請函）

小朋友：

你們好！我是帥氣的巴斯光年。我想為下一部《玩具總動員》找新演員。你們能給我推薦嗎？請積極給我的信箱投遞玩具介紹卡哦！

巴斯光年

怎么介紹清楚自己的玩具？看看書本中的提示。（板貼：名稱、樣子、玩法）

◆學習情境三

小朋友們，你們的玩具這么豐富多彩，又這么好玩，那今天我們就來展開一場玩具總動員，評選一下我們班的玩具小明星。請你把你的玩具介紹給大家。想讓自己的玩具成為玩具小明星，首先要會介紹自己的玩具。那我們需要把玩具的哪些內(nèi)容介紹清楚呢？請看介紹小妙招。（出示課本上的寫作提示）你讀懂了什么？（板貼：名稱、樣子、玩法）

以上針對同一寫話內(nèi)容的三個學習情境初看形式不一，都很有趣，但實際效果并不能與上課教師、備課團隊的預設(shè)一致。根據(jù)筆者的聽課觀察，后續(xù)課堂現(xiàn)場分別出現(xiàn)了這樣的“小故事”。

◆學習情境一

生1（悄悄問同桌）：真的要把我最喜愛的玩具賣掉嗎？

生2（悄悄回答）：老師說是義賣，要把錢捐給希望小學，跟我們上次捐款一樣。

◆學習情境二

生1：巴斯光年是動畫片里的人物。他沒有郵箱，不會收到我們郵件的。那個郵箱是老師的吧？

師、生：……

◆學習情境三

師：我想給我的小白兔玩偶申請評選“最貼心的玩具小明星”。你們猜為什么？（學生交流后認為玩偶一直陪著老師，開心時可以和它分享快樂，不開心時可以抱著一起睡覺……）那小朋友們想給自己的玩具評選什么小明星呢？

生1：我想給我的變形金剛評選我們班“最帥氣的玩具小明星”，因為它可以隨時變身，而且……

生2：我最喜愛的玩具是樂高積木，我想給它申請評選班級里“最智慧的玩具小明星”，因為……

生3：我想給我的奧特曼申請評選“最英雄的玩具小明星”，因為……

比較上述三節(jié)課，可以明顯看出學習情境三是最有效且成功的。學習情境一、學習情境二中，執(zhí)教者和團隊也用心設(shè)計了，努力體現(xiàn)語文學科的情境性、實踐性與綜合性，那為什么效果不行呢？引入交際語境理論來解釋，問題歸因就清晰了。

“交際語境”指語言所使用的環(huán)境，是真實的或者擬真的情境。典型的交際語境具有客觀性、動態(tài)性、共享性。客觀性體現(xiàn)在交際環(huán)境是真實的；動態(tài)性體現(xiàn)在交際環(huán)境是具體的，是不斷生成的；共享性體現(xiàn)在交際不是一個人自說自話，而是由交際雙方互動生成的。學習情境一雖然語境真實，但在不斷生成過程中，忽略了對學生情緒價值的觀照，讓學生“忍痛割愛”顯然會減弱學生表達與交流的內(nèi)驅(qū)動力。學習情境二的交際語境明顯違背了“客觀性”原則。而學習情境三創(chuàng)設(shè)了具有擬真特質(zhì)、借力集體環(huán)境開展、可操作的評比活動，交際有價值。尤其在“評選什么小明星”這一設(shè)計中，既有共性要求——學生可圍繞自己玩具的特色介紹樣子與玩法，又有個性空間——不同學生喜愛的玩具千差萬別，因此明星稱號可以獨一無二，合適的就是最好的。這樣的設(shè)計充分激發(fā)了學生的表達動力，提供了豐富的個性化表達空間，提升了表達與交流的實踐價值。

（三）交際語境視域下第一學段“表達與交流”教學實踐與策略探尋

基于上述現(xiàn)狀，交際語境視域下第一學段“表達與交流”教學策略可從以下幾個方面實施。

1.強調(diào)客觀性，創(chuàng)設(shè)真實語境，激發(fā)學生的“讀者與對象意識”

【案例】統(tǒng)編教材二年級下冊寫話《我的好朋友》

（1）照片回顧：你看到誰了？（課件逐一播放全班每名學生的個人照）

（2）游戲激趣：如果有一名同學沒出現(xiàn)在照片上，而是藏在文字里，你還能認出他（她）嗎？仔細聽，猜猜他（她）是誰？（根據(jù)班級某名學生的樣貌特點，出示人物介紹，如：“她是班里個子比較高的女生。她的眼睛小小的，亮亮的，笑起來就會瞇成一條縫。最近，她掉了兩顆門牙，笑的時候更可愛了。”）

（3）確定內(nèi)容：經(jīng)過老師短短幾句話介紹，大家對這名同學的印象是不是更深刻了？想像老師一樣把自己的好朋友介紹給大家嗎？選一個好朋友，在心里想想他（她）的名字，選好了點點頭告訴大家。

本次寫話教學中，交際語境創(chuàng)設(shè)成功之處在于組織有趣的游戲活動，引導學生開展有價值的表達與交流。

一是讓學習變得有趣。強調(diào)“介紹一個人的樣子”這一表達與交流內(nèi)容的應用價值，在真實游戲中調(diào)動學生的學習積極性，不僅通過范例讓學生了解“介紹好朋友的樣子”有什么作用，還讓學生樂意、主動參與游戲體驗和學習過程。

二是讓難點得以聚焦。猜的內(nèi)容是教師基于教材要求與本班學生特點呈現(xiàn)的“把一個人樣子寫清楚”的寫話范例，猜的過程中學生自然意識到要找到具有這個特點的人，為后續(xù)有效突破“抓住好朋友和別人長得不一樣的地方來寫”這個教學難點做好了鋪墊。

2.體現(xiàn)動態(tài)性，豐富語境體驗，培養(yǎng)學生的“合作與交往能力”

【案例】統(tǒng)編教材二年級上冊口語交際《商量》

商量有秘訣，要講究方法。課前預學的時候，咱們班同學有商量成功的，也有商量失敗的。我們來看看當時的情況，想一想，為什么成功？為什么失敗？你有好的建議給商量失敗的小朋友嗎？（出示圖1）

本次口語交際教學中，交際語境創(chuàng)設(shè)成功之處在于充分觀照并用好了學情資源，在解決生活真實問題的過程中，豐富了學生的商量體驗與方法、策略，同時在學生實踐應用過程中，提升了他們的表達與交流能力。

一要用好差異資源。通過成功案例可以看出，學生有自己獨特的成功體驗。如：成功案例1中，學生意識到找合適的人商量會增加成功概率；成功案例2中，學生感悟到得到別人的認可后會增加商量成功概率。再看失敗案例。失敗案例1與成功案例2都是跟媽媽商量事情，不同的商量結(jié)果能加深學生的體會；在討論失敗案例2時，學生指出與人商量失敗，除了要從對方身上找原因，還要從自己身上尋找原因，想一想別人為什么不答應自己的請求。

二要解決真實問題。從真實情境中產(chǎn)生的問題在課堂交流與學習的過程中得到比較全面的歸因分析，最終得以解決。這不僅讓學生再次在實踐應用中強化了對本次口語交際共性教學要素的把握，還有效豐富了學生個性化的商量策略和語境體驗，培養(yǎng)了學生的合作與交往能力。

3.達成共享性，落實語用評價，提升學生的“表達與交流素養(yǎng)”

【案例】統(tǒng)編教材二年級下冊口語交際《圖書借閱公約》

（1）小組合作，討論公約：我們的班級圖書角存在的問題還真不少，那么現(xiàn)在我們正式開始制定公約！（具體流程見圖2）

（2）全班交流，展示公約：首先，小組派代表上臺匯報、張貼公約。學生篩選公約，說理由。教師總結(jié)評價后將公約貼上墻（板書設(shè)計見圖3）。其次，全班朗讀班級圖書借閱公約。教師引導學生：對照一下，你在借書、護書、還書時做到了公約里的內(nèi)容嗎？（做到一個方面可以得到一顆星）請你給自己的圖書借閱行為做個“體檢”，你可以得到幾顆星呢？跟同桌說一說。最后，祝賀公約誕生，表揚學生的愛書行動。

本次口語交際教學中，交際語境創(chuàng)設(shè)成功之處在于充分體現(xiàn)了口語交際“不是一個人自說自話，而是由交際雙方互動生成的”。

一要強化合作實踐。在預學基礎(chǔ)上，請學生當當小醫(yī)生，給圖書角來一次“全身體檢”，“體檢”結(jié)果記錄在班級圖書角“體檢單”上，以此梳理班級圖書角的各類問題，明晰討論過程中需要“主動發(fā)表意見”“一個人說完，另一個人再說”。在此基礎(chǔ)上應用本節(jié)課交際要素，指向本次口語交際核心任務“制定圖書借閱公約”，開展二次合作討論，讓實踐活動充分展開。

二要引導成果應用。課堂現(xiàn)場，當教師邀請學生進行自我評價的時候，有的學生說要給自己打三星，因為自己借閱書籍時注意保護圖書，不在書上留痕跡；有的學生說給自己打兩星，因為自己還書的時候沒有放回原位；還有的學生給自己打一星，因為跟同學比較，自己之前借書、還書都比較隨意，以后要注意，會遵守班級圖書借閱公約。

綜上所述，表達是將思維所得的成果用語言等方式反映出來的一種行為。交流是把自己已有的知識或觀點提供給對方，是一種相互溝通的過程。脫離真實語境、缺乏語用指向的“表達與交流”往往缺乏質(zhì)量。交際語境視域下的“表達與交流”可以切實培養(yǎng)并提升學生的能力與素養(yǎng)，值得更多一線教師在實踐中加以探索完善。

參考文獻：

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（浙江省杭州市上城區(qū)教育學院）