【摘 要】成長立意的小學(xué)語文項目化作業(yè)遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，將作業(yè)過程作為學(xué)習(xí)過程來展開，突出其中的“關(guān)鍵進(jìn)程”和“重要歷程”，引導(dǎo)學(xué)生整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，掌握運用語文解決問題的方法，發(fā)展社會情感，促進(jìn)學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】項目化作業(yè)；成長立意；學(xué)程

作業(yè)是發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、評量學(xué)習(xí)成果的必要活動。綜觀當(dāng)下的小學(xué)語文作業(yè)，存在目標(biāo)窄化、功能弱化、內(nèi)容簡化、程式僵化、思維淺化等一系列問題。

為解決上述問題，從項目化學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，探索研發(fā)成長立意的小學(xué)語文項目化作業(yè)：在項目驅(qū)動上，還原學(xué)生真實的學(xué)習(xí)、生活場景；在任務(wù)設(shè)置上，還原學(xué)生在現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)中所要面對的問題；在功能定位上，還原學(xué)生有意義的語文實踐，重新構(gòu)筑并強(qiáng)化學(xué)生與真實世界的聯(lián)結(jié)；在作業(yè)過程中，突出其中的“關(guān)鍵進(jìn)程”和“重要歷程”，撬動學(xué)與教方式的變革，促進(jìn)語文課程由“教程”向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化；在作業(yè)方式上，推進(jìn)語文課程與其他學(xué)科課程、學(xué)生生活融通，引導(dǎo)學(xué)生從知識網(wǎng)的角度思考與應(yīng)用，掌握真實問題的探究步驟和解決方法，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；在作業(yè)心理建設(shè)上，努力使學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體得以彰顯，使其身心愉悅、和諧發(fā)展，不斷提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，健全人格品性。

成長立意的小學(xué)語文項目化作業(yè)幫助學(xué)生重構(gòu)語文學(xué)習(xí)的意義，深化對語言文字的理解，提高運用語言材料思考、表達(dá)、創(chuàng)造的能力，在解決實際問題的過程中成長，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，實實在在地承擔(dān)起育人的責(zé)任。

一、成長立意的小學(xué)語文項目化作業(yè)三維勾畫

成長立意的小學(xué)語文項目化作業(yè)是置于課程視域下進(jìn)行研究與開發(fā)的，可從目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)程三個維度予以勾畫。

（一）課程視域下的作業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建

小學(xué)語文項目化作業(yè)關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)作業(yè)作為課程的一個環(huán)節(jié)，與教學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)課程目標(biāo)的整體實現(xiàn)。因此，其目標(biāo)定位應(yīng)從與課堂教學(xué)互補(bǔ)的維度來考慮?；诖?，分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的總目標(biāo)，找尋不能僅僅憑借課堂教學(xué)就能實現(xiàn)的，必須依靠課內(nèi)外學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合才能落實的課程目標(biāo)，將其列為小學(xué)語文項目化作業(yè)的素養(yǎng)目標(biāo)。具體如下：具有優(yōu)良的道德品質(zhì)；建立文化自信；增強(qiáng)社會責(zé)任意識；養(yǎng)成崇尚真實的態(tài)度；形成健康的審美情趣；養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會用語言溝通交往；豐富語言經(jīng)驗；豐富情感體驗和精神世界。

素養(yǎng)目標(biāo)的架構(gòu)，讓作業(yè)聚焦成長旨向，旗幟鮮明地承擔(dān)起提升學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐的能力，挖掘其可持續(xù)發(fā)展的潛力，激發(fā)其蓬勃向上的活力。

（二）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐內(nèi)容組塊

小學(xué)語文項目化作業(yè)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在語文核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，梳理整合六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的相關(guān)內(nèi)容，將其在課堂教學(xué)中不能完全實現(xiàn)的部分內(nèi)容提取出來，根據(jù)任務(wù)的基本形式，整合為“語言文字積累與梳理”“閱讀與交流表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三個板塊，分學(xué)段建構(gòu)內(nèi)容體系。

三大板塊的內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容充分對接。以第一學(xué)段的項目化作業(yè)為例（見表1）：板塊一依據(jù)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，去除課內(nèi)識字、寫字、拼音學(xué)習(xí)等內(nèi)容，選擇兼具能力與情意發(fā)展的內(nèi)容作為作業(yè)；板塊二整合了“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”四個學(xué)習(xí)任務(wù)群中產(chǎn)生交集的部分，提取其中需要課外拓展延伸的內(nèi)容；板塊三則完全沿用“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的全部內(nèi)容。

（三）踐行成長立意的“學(xué)程”概念導(dǎo)入

小學(xué)語文項目化作業(yè)倡導(dǎo)的“學(xué)程”，指將作業(yè)過程作為學(xué)習(xí)過程來展開。要通過任務(wù)創(chuàng)新，構(gòu)建起以綜合性、探究性和創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)語文課程由“教程”向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化。整個作業(yè)過程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，依循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出其中的“關(guān)鍵進(jìn)程”和“重要歷程”，引導(dǎo)學(xué)生開展真實學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。這里的“關(guān)鍵進(jìn)程”指的是在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)進(jìn)階的重要支點、必要節(jié)點和緊要拐點，推動學(xué)生突破瓶頸，促進(jìn)能力的提升；“重要歷程”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、體驗和感受，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)之路上走得更穩(wěn)、更好、更遠(yuǎn)，完善人格品性，實現(xiàn)生命成長。

以“制作甬味手冊，傳承美食文化”這一項目化作業(yè)為例，在其項目整體架構(gòu)表（見表2）中就可以看到這幾個概念在學(xué)程中的地位與作用。五個關(guān)鍵進(jìn)程都有相應(yīng)的實踐任務(wù)作為載體。從一個關(guān)鍵進(jìn)程到下一個關(guān)鍵進(jìn)程，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是“學(xué)習(xí)歷程”。將其中對情意品性的發(fā)展最有價值、意義的部分提煉出來，作為“重要歷程”，強(qiáng)化學(xué)生的體驗感受，以獲得素養(yǎng)的全面提升。

二、基于學(xué)生主體成長的小學(xué)語文項目化作業(yè)實施要點

學(xué)程概念的導(dǎo)入，有助于精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、方式和規(guī)律，讓學(xué)習(xí)過程伴隨思維的發(fā)展、能力的提升、情感的升華，推動學(xué)生不斷地超越自我，向前行進(jìn)。

（一）完整過程的專業(yè)規(guī)劃

1.統(tǒng)合課程設(shè)計與學(xué)習(xí)設(shè)計的作業(yè)整體架構(gòu)

設(shè)計成長立意的小學(xué)語文項目化作業(yè)，要基于課程設(shè)計和學(xué)習(xí)設(shè)計的整合性與系統(tǒng)性，要整體考慮作業(yè)目標(biāo)、認(rèn)知策略、學(xué)程規(guī)劃、作業(yè)成果、評價標(biāo)準(zhǔn)等，以保障學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得和學(xué)習(xí)成就的獲得。其整體架構(gòu)見圖1。

圖1完整呈現(xiàn)了項目化作業(yè)設(shè)計的基本形態(tài)。項目簡述整體介紹項目的來源、意圖、作業(yè)時長、作業(yè)對象和涉及的學(xué)科等?！白鳂I(yè)目標(biāo)確定”“驅(qū)動問題陳述”“作業(yè)成果預(yù)設(shè)”“評量標(biāo)準(zhǔn)擬制”四個板塊明確了作業(yè)“做什么”“為什么做”“做成什么樣”“做得怎么樣”，讓師生明確作業(yè)的目標(biāo)要求與價值意義。最后的“學(xué)程推進(jìn)規(guī)劃”則呈現(xiàn)了成長立意的小學(xué)語文項目化作業(yè)的特質(zhì)，是“作業(yè)過程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)過程”的具體體現(xiàn)。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)程思維模型搭建

要將“作業(yè)過程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)過程”，就是要站在學(xué)生的角度，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、方式和邏輯，系統(tǒng)預(yù)設(shè)學(xué)生以作業(yè)為載體開展學(xué)習(xí)的過程，形成有流程引領(lǐng)、有方法指導(dǎo)、有資源支持、有個性化提示的學(xué)習(xí)藍(lán)圖。為此，提煉出學(xué)生完成項目化作業(yè)的基本思維路徑，形成學(xué)程思維模型（見圖2），為“學(xué)程推進(jìn)規(guī)劃”提供指引。

圖2展示了學(xué)生從入項到出項的過程與軌跡，其中標(biāo)數(shù)字的5個圓點表示學(xué)生作業(yè)的關(guān)鍵進(jìn)程。教師借助學(xué)程思維模型進(jìn)行“學(xué)程推進(jìn)規(guī)劃”，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰、邏輯合理、結(jié)構(gòu)分明，并使作業(yè)充分呈現(xiàn)聯(lián)系生活、實踐運用、重視過程、豐富體驗、獲得經(jīng)驗、解決問題的特征，從而凸顯成長的意義。

下面以項目化作業(yè)“國產(chǎn)經(jīng)典動畫之旅”中的“學(xué)程推進(jìn)規(guī)劃”為例，呈現(xiàn)學(xué)程思維模型的動態(tài)運作。

入項：“動畫巴士”出發(fā)！

你喜歡看動畫片嗎？在我們的國產(chǎn)經(jīng)典動畫中，藏著許多既有趣又吸引人的奧秘。我們將坐上一輛“動畫巴士”，開始一場奇妙的國產(chǎn)經(jīng)典動畫之旅。準(zhǔn)備好了嗎？動畫時間到嘍！

1.利用班隊課的時間，觀看經(jīng)典水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》。

2.簡單交流觀后感，認(rèn)識國產(chǎn)經(jīng)典動畫。

行程一：漫游動畫王國

這就是充滿奧秘的國產(chǎn)經(jīng)典動畫。接下來，就讓我們一起去欣賞更多的經(jīng)典動畫，相信你一定會有不一樣的體驗和收獲。

1.自主搜索，觀看動畫。

2.制作“國產(chǎn)經(jīng)典動畫分享卡”。

行程二：暢聊動畫勝景

1.分享、交流動畫片。

國產(chǎn)經(jīng)典動畫中有許多精彩之處，請你借助“國產(chǎn)經(jīng)典動畫分享卡”，把你喜歡的內(nèi)容分享給大家，讓大家對國產(chǎn)經(jīng)典動畫有更多的了解。

2.了解別人感興趣的內(nèi)容，制訂分享計劃。

國產(chǎn)經(jīng)典動畫充滿魅力。愛看動畫片的你愿不愿意把它分享給更多的人呢？我們可以先在校園里把國產(chǎn)經(jīng)典動畫分享給同樣愛看動畫片的低年級弟弟妹妹們，舉辦一場“國產(chǎn)經(jīng)典動畫秀”。

（1）組建動畫分享小隊。

（2）制訂分享計劃。

行程三：分享動畫之旅

1.組織分享籌備會，各小組進(jìn)行預(yù)演。

2.全班根據(jù)評價表，為各小組投票并提出相關(guān)建議。

3.根據(jù)建議，各小組改進(jìn)各自的分享方式。

4.進(jìn)入低年級班級，舉辦“國產(chǎn)經(jīng)典動畫秀”。

出項：小小分享官，再出發(fā)！

恭喜你，順利走完了本次旅程的所有行程，你已經(jīng)是一名優(yōu)秀的國產(chǎn)經(jīng)典動畫分享官啦！請你再次出發(fā)，選擇更多想要分享的對象，根據(jù)他們感興趣的內(nèi)容，尋找世界經(jīng)典動畫的精彩之處，通過合適的方式分享給更多的人，為經(jīng)典注入新的活力。

上述學(xué)程推進(jìn)規(guī)劃從入項到出項，安排了五個學(xué)習(xí)進(jìn)程，與圖2相匹配。其中，行程一“漫游動畫王國”對應(yīng)學(xué)程思維模型中的“實踐與記錄”環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看國產(chǎn)經(jīng)典動畫，從不同的角度發(fā)現(xiàn)動畫中的精彩之處，并完成“國產(chǎn)經(jīng)典動畫分享卡”，為后續(xù)的分享打下基礎(chǔ)。行程二“暢聊動畫勝景”對應(yīng)學(xué)程思維模型中的“探索與改進(jìn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過交流了解他人感興趣的內(nèi)容，再根據(jù)他人的興趣繼續(xù)觀看、探究國產(chǎn)經(jīng)典動畫，補(bǔ)充與改進(jìn)原有的分享內(nèi)容，為分享他人感興趣的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。行程三“歡享動畫之旅”對應(yīng)“成果提煉與交流”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)探究到的內(nèi)容，選擇合適的方式進(jìn)行分享，舉辦“國產(chǎn)經(jīng)典動畫秀”，充分展示交流學(xué)習(xí)成果。

本次作業(yè)使得再尋常不過的分享富有意義。依據(jù)學(xué)程思維模型設(shè)計的學(xué)程推進(jìn)規(guī)劃，讓學(xué)生經(jīng)歷了從出于喜歡的“看”到暢所欲言的“聊”，再到合乎口味的“分享”三個關(guān)鍵進(jìn)程，不光學(xué)會了如何根據(jù)他人的需求進(jìn)行分享，還從分享對象的反應(yīng)中感受到成果產(chǎn)出的成就感，體會分享的快樂，從關(guān)注自己走向心懷他人。

（二）關(guān)鍵進(jìn)程的動態(tài)把握

關(guān)鍵進(jìn)程是影響學(xué)習(xí)進(jìn)階的重要節(jié)點。教師需要憑借自身的問題解決素養(yǎng)和綜合能力，在設(shè)計作業(yè)時動態(tài)觀照，在項目實施過程中實時把握，提供資源，幫助學(xué)生突破作業(yè)瓶頸，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

例如，在項目化作業(yè)“國產(chǎn)經(jīng)典動畫之旅”的行程二與行程三中，教師根據(jù)三年級學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來評估學(xué)生制作分享卡和制訂分享計劃的難度，分析學(xué)生可能碰到的難點在于不知道如何欣賞動畫，因而也就不知道能與他人分享什么，于是講述動畫故事情節(jié)會成為唯一的分享內(nèi)容，這就失去了這個項目化作業(yè)的探索意義，導(dǎo)致分享形式化。因此，教師為學(xué)生設(shè)計了“國產(chǎn)經(jīng)典動畫分享卡”，提示“動畫類型”“動畫內(nèi)容”“欣賞維度”三方面的內(nèi)容（如圖3），以彌補(bǔ)三年級學(xué)生在這一方面的知識空缺，同時采用勾選方式，以匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

另外，作業(yè)中還通過人物對話的方式提升親和力，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑和技術(shù)支持，協(xié)助學(xué)生掃清作業(yè)障礙，高質(zhì)量地達(dá)成作業(yè)目標(biāo)（如圖4）。

提前預(yù)估，實時觀察，動態(tài)把握關(guān)鍵進(jìn)程，隨時提供有效支持，可讓學(xué)生的作業(yè)過程有機(jī)遇、有挑戰(zhàn)、有依靠，如此他們才能不斷攀升最近發(fā)展區(qū)。

（三）重要歷程的情意觀照

豐富的情感體驗可以塑造個體的品格。在學(xué)程中，教師要敏感地關(guān)注一些特別的事件、難忘的時刻、新鮮的經(jīng)歷，運用合適的方法手段，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，培育其積極、正向、美好的品格?？山⒅赶?qū)W習(xí)目標(biāo)的評價體系，將評價嵌入學(xué)程，觀照學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)生、發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其體會學(xué)習(xí)探索的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。教師要有意識地強(qiáng)化成果的體驗性、創(chuàng)造性、深刻性和多樣性，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，以成果展示強(qiáng)化與外部世界的聯(lián)系，從而發(fā)展更為豐富多元的社會情感。

重要歷程的情意觀照重在對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與呵護(hù)，激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。例如，在項目化作業(yè)“國產(chǎn)經(jīng)典動畫之旅”中，首先在驅(qū)動性問題的設(shè)計上，選擇國產(chǎn)經(jīng)典動畫片作為切入點，既體現(xiàn)了“作業(yè)友好”——為學(xué)生所喜聞樂道，又針對近年來出現(xiàn)的一些內(nèi)容空洞、價值觀偏離的動畫片，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生在作業(yè)過程中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。其次在成果設(shè)計上，強(qiáng)調(diào)“選擇別人感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分享”，展示出國產(chǎn)經(jīng)典動畫的精華，提升學(xué)生審美能力與溝通交往能力，使其享受與他人擁有共同話題的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動能，吸引學(xué)生共同探究更多的中華文化，獲得身心滿足。

小學(xué)語文項目化作業(yè)以“成長”為根本立意，于課程視域下進(jìn)行研究與開發(fā)，整體建構(gòu)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)與內(nèi)容?；趯W(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)生的需求、整體育人的要求，將課程學(xué)程化、作業(yè)學(xué)習(xí)化，意在真正落實“在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域”，讓作業(yè)與課堂教學(xué)共同承擔(dān)起育人的責(zé)任，將原本作為教學(xué)補(bǔ)充的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究、創(chuàng)造的載體與心智成長的通道。

（浙江省寧波市江北區(qū)教育局教研室）