新課型研究

新課標(biāo)、新教材的推行，意味著義務(wù)教育進(jìn)入全面育人的時(shí)代。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要想達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，就必須進(jìn)行課改，呈現(xiàn)新的課堂樣態(tài)。那么，如何進(jìn)行改革？要有觀念、方法和工具?；诖耍憬髮W(xué)教育學(xué)院的盛群力教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)知識(shí)類型，探索新的課型劃分，就如何讓新課型在語(yǔ)文教學(xué)中落地展開(kāi)實(shí)踐研究。本期特刊發(fā)相關(guān)研究成果，以饗讀者。

【摘 要】教學(xué)改革的先行探索要努力推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，從“事實(shí)教學(xué)課堂”轉(zhuǎn)向“遷移教學(xué)課堂”，這是新課型的重要使命。新課型旨在對(duì)課的性質(zhì)作出新的認(rèn)識(shí)，對(duì)課的類別作出新的劃分。新課型將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為六項(xiàng)——事實(shí)、概念、規(guī)則、原理、策略和動(dòng)力，將學(xué)習(xí)水平分為三種——了解水平、理解水平和應(yīng)用水平。在厘清六種學(xué)習(xí)結(jié)果“了解事實(shí)、理解概念、應(yīng)用規(guī)則、通曉原理、適配策略和激活動(dòng)力”的含義及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以提煉出“5+1”課型，進(jìn)而明確新課型的教學(xué)方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新課型教學(xué)；理解概念；應(yīng)用規(guī)則；適配策略

當(dāng)前教育發(fā)展與改革進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期，也進(jìn)入了瓶頸期，要直面難啃的骨頭，要堅(jiān)守全面育人的主陣地。課堂不發(fā)生顯著變化，新課標(biāo)、新教材和新考試的要求就無(wú)法得到貫徹。因此，教學(xué)改革的先行探索要努力推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，從“事實(shí)教學(xué)課堂”轉(zhuǎn)向“遷移教學(xué)課堂”，這是新課型的重要使命。

新課型旨在對(duì)課的性質(zhì)提出新的認(rèn)識(shí)，對(duì)課的類別作出新的劃分。［1］新課型將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為六項(xiàng)——事實(shí)、概念、規(guī)則、原理、策略和動(dòng)力，將學(xué)習(xí)水平分為三種——了解水平、理解水平和應(yīng)用水平。教師上課的主要目的不是讓學(xué)生僅僅“了解”事實(shí)，會(huì)記憶和背誦，而是要更進(jìn)一步，讓學(xué)生會(huì)“理解”和能“應(yīng)用”?！袄斫狻笔侵割I(lǐng)會(huì)教材中所包含的主要概念，“應(yīng)用”則是指能執(zhí)行教材中所給出的規(guī)則和靈活運(yùn)用解決問(wèn)題的策略。認(rèn)識(shí)問(wèn)題靠理解概念；解決簡(jiǎn)單問(wèn)題靠應(yīng)用規(guī)則，解決復(fù)雜問(wèn)題靠適配策略。下面對(duì)新課型教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、新課型教學(xué)的導(dǎo)向及含義

新課型教學(xué)將學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容以動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)形式予以表述。具體分為以下幾種。

（一）了解事實(shí)

了解事實(shí)是指知道或者能區(qū)分事物是什么和不是什么?！傲私狻笔侵敢环N學(xué)習(xí)水平。了解的內(nèi)容是學(xué)習(xí)對(duì)象，指大千世界的各種現(xiàn)象和物體，如看到的、聽(tīng)到的、聞到的、觸摸到的、嘗到的等等。它們即便沒(méi)有進(jìn)入人的感覺(jué)渠道，仍舊是客觀存在的，通常統(tǒng)一用“事實(shí)”加以命名。請(qǐng)?zhí)貏e注意，在教育目標(biāo)分類中，大部分專業(yè)工作者曾建議采用的是“記憶事實(shí)”。為什么不用“記憶”這個(gè)動(dòng)詞呢？這是因?yàn)椤坝洃洝笨梢苑譃閮蓚€(gè)水平——“了解”（識(shí)別）和“回憶”（再現(xiàn)）。“了解”是指事物呈現(xiàn)在面前，不需要心理檢索或者回憶，直接就知道了；“回憶”是指事物沒(méi)有呈現(xiàn)在面前，只要一個(gè)指令或者提示，就能夠回想起來(lái)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代或者人工智能時(shí)代，“記憶事實(shí)”這一功能大部分可以由機(jī)器代勞。人的大腦不再是一個(gè)儲(chǔ)存裝置，而是一個(gè)加工裝置。所以，原來(lái)的“記憶事實(shí)”應(yīng)改為“了解事實(shí)”。

（二）理解概念

理解概念是指學(xué)習(xí)達(dá)到了相對(duì)深入的程度，能夠把握事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征。

“理解”是動(dòng)詞，表示一種狀態(tài)、一種程度。請(qǐng)注意，“了解”“知道”“熟悉”甚至日常意義上使用的動(dòng)詞“認(rèn)識(shí)”都不是理解，“記住”“回憶”“想起來(lái)”“再現(xiàn)”等等也不是理解。按照修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論，“理解”水平所使用的動(dòng)詞主要有七個(gè)：“解釋”“舉例”“分類”“總結(jié)”“推斷”“比較”“說(shuō)明”。另外，像“區(qū)分”“組織”“歸屬”等也可以看成“理解”水平。有研究認(rèn)為，理解教學(xué)最重要的動(dòng)詞是“舉例”。教師和學(xué)生要能夠使用正例和反例來(lái)厘清事物。［2］

“概念”是名詞，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總括，是學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)。教師在課堂中教的各種知識(shí)，可以說(shuō)幾乎都離不開(kāi)“概念”。那么，概念是什么？概念來(lái)自事實(shí)。相關(guān)的事實(shí)有共同的特征，這些共同特征被抽象、概括和提煉出來(lái)之后，就轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍睢＠?，“無(wú)線話筒”是一個(gè)概念。不同的無(wú)線話筒的共同特征是“無(wú)線的”“便攜的”“擴(kuò)音的”。這些共同特征是概念的本質(zhì)特征，可以用“正例”來(lái)表征。生產(chǎn)廠家、價(jià)格、顏色等等是“無(wú)線話筒”的非共同特征。這些非共同特征也就是概念的非本質(zhì)特征，可以用“反例”來(lái)表征。

教概念，學(xué)概念，不是靠將概念的定義背誦或者寫出來(lái)，而是靠說(shuō)出或者寫出概念的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，能夠用正例和反例來(lái)對(duì)照。課上，教師可以先舉幾個(gè)正例，在學(xué)生表示懂了后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)正例，并且說(shuō)的正例不能是教師說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，否則就只是記憶而已。

相比于教概念，教事實(shí)經(jīng)常做的是“加法”，學(xué)一個(gè)事實(shí)，多一點(diǎn)本領(lǐng)。但是學(xué)的內(nèi)容多了，就容易忘記，因?yàn)閷W(xué)生不能抽象、概括和提煉出事物的本質(zhì)特征，無(wú)法觸類旁通。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)落實(shí)的真實(shí)起點(diǎn)不是了解事實(shí)，而是理解概念。只有概念理解了，才能進(jìn)階到應(yīng)用規(guī)則，在學(xué)習(xí)道路上繼續(xù)前行。

（三）應(yīng)用規(guī)則

應(yīng)用規(guī)則是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑾嚓P(guān)的概念組成規(guī)則，用來(lái)解決問(wèn)題。例如，“時(shí)間”“速度”“距離”三個(gè)相關(guān)的概念組合之后，就可以用具體數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算時(shí)間、速度和距離了。很顯然，應(yīng)用規(guī)則直接依賴于理解概念。規(guī)則出錯(cuò)，往往不是因?yàn)榇中?，而是由于概念理解得不夠透徹，有誤區(qū)，有漏洞。特別要指出的是，“規(guī)則”同“概念”不一樣，有很多別稱，如“程序”“公式”“要求”“規(guī)范”“規(guī)定”“腳本”“套路”“方案”“路線”“措施”等等。應(yīng)用規(guī)則的具體動(dòng)詞還有“執(zhí)行”“實(shí)施”“貫徹”“聽(tīng)”“寫”“讀”“說(shuō)”“唱”“跳”“走”“跑”“做”……

（四）通曉原理

通曉原理是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑾嚓P(guān)的規(guī)則組成原理來(lái)加深認(rèn)識(shí)。有研究認(rèn)為，“原理”可看成“大概念”，起到高屋建瓴、引領(lǐng)認(rèn)識(shí)的作用。［3］要特別指出的是，“原理”之所以能發(fā)揮作用，是因?yàn)橛懈鞣N“規(guī)則”的支撐，“規(guī)則”下面還有“概念”，“概念”下面則由“事實(shí)”奠基。如此，呈現(xiàn)一種層層相依、彼此連接的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，通曉原理離不開(kāi)應(yīng)用規(guī)則和理解概念。例如，擬標(biāo)題、合理署名、寫摘要等都屬于論文寫作的規(guī)則，如果不會(huì)應(yīng)用這些規(guī)則，那么要想達(dá)到通曉原理的程度——言之有物、論述有理、舒心悅目等，就是一句空話。

（五）適配策略

適配策略是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)鉀Q問(wèn)題所要用到的相關(guān)概念和規(guī)則，進(jìn)行選擇、重組和創(chuàng)造。“策略”是解決問(wèn)題的高級(jí)辦法，屬于“元認(rèn)知”或者“元學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，分為三個(gè)類型：一是任務(wù)型策略，是指學(xué)習(xí)者能夠把握完成任務(wù)的情境和條件；二是方法型策略，是指學(xué)習(xí)者知道用什么方法和途徑去完成任務(wù)才是最佳的；三是自我型策略，是指學(xué)習(xí)者能夠調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，包括效能感確認(rèn)、優(yōu)劣勢(shì)分析和控制點(diǎn)定位等等。這三個(gè)類型中，最需要不斷打磨的可能是任務(wù)型策略，這是因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的情境和條件在不斷發(fā)生變化，需要我們時(shí)時(shí)刻刻加以分析和厘清。

修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論提出的與“元認(rèn)知”相配的動(dòng)詞分別是“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”。［4］其中，“創(chuàng)造”可作為適配策略最高級(jí)的層次。所謂“創(chuàng)造”，就是別出心裁，不同凡響。它可以分為主動(dòng)創(chuàng)造和被動(dòng)創(chuàng)造。主動(dòng)創(chuàng)造指明明有路可走，卻愿意另辟蹊徑。被動(dòng)創(chuàng)造指無(wú)路可走，只能絕地反擊。不管是主動(dòng)創(chuàng)造還是被動(dòng)創(chuàng)造，都不是信手拈來(lái)、立等可取的。有時(shí)候，時(shí)間緊，任務(wù)重，這時(shí)候的適配策略所涉及的動(dòng)詞就是“選擇”，指在幾種解決方案或者幾條規(guī)則中挑選最符合情境和條件的那個(gè)。當(dāng)無(wú)法作出選擇，難以合理取舍時(shí)，適配策略的具體動(dòng)詞就是“重組”，指對(duì)已有的解決方案或者規(guī)則進(jìn)行加工，獲得單個(gè)解決方案或者單個(gè)規(guī)則所達(dá)不到的效果。同“重組”相仿的動(dòng)詞還有“改造”“整合”“綜合”“調(diào)整”“變通”“升級(jí)”“優(yōu)化”等等。為了應(yīng)對(duì)人工智能的沖擊，應(yīng)該將“重組”策略作為優(yōu)勢(shì)策略在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練。

整體來(lái)看，要將“分析”“評(píng)價(jià)”作為二級(jí)動(dòng)詞（或者稱為“過(guò)程動(dòng)詞”），不和“結(jié)果動(dòng)詞”——“選擇”“重組”“創(chuàng)造”處于同一個(gè)層級(jí)。例如，導(dǎo)航工具提供的三條路線涉及規(guī)則，選擇走哪一條路則涉及策略。規(guī)則能夠確保不走錯(cuò)路，順利到達(dá)目的地，而策略能夠保證到達(dá)目的地的路線盡可能是最優(yōu)的和最令人滿意的。針對(duì)三條路線，需要進(jìn)行一系列分析、比較乃至評(píng)價(jià)、判斷，但是這些都只是手段，不是目的，目的是選擇、重組和創(chuàng)造合適的路線。

（六）激活動(dòng)力

“動(dòng)力”不是僅僅指狹義的做事情的愿望，還指價(jià)值觀、人生觀、世界觀等。馬扎諾的新教育目標(biāo)分類理論中，提到了“自我系統(tǒng)”（情感、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等）［5］，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)力的重要性。可以說(shuō)，動(dòng)力是一個(gè)人解決問(wèn)題的引擎。樹(shù)人（成才）的前提是立德。立德就是做培育動(dòng)力、強(qiáng)化引擎的事情。

二、新課型教學(xué)的“5+1”課型

根據(jù)上述內(nèi)容，可以明確六種學(xué)習(xí)結(jié)果——了解事實(shí)、理解概念、應(yīng)用規(guī)則、通曉原理、適配策略和激活動(dòng)力，涉及三個(gè)領(lǐng)域：前面四個(gè)屬于認(rèn)知領(lǐng)域，適配策略屬于元認(rèn)知領(lǐng)域或者自我領(lǐng)域，激活動(dòng)力屬于情意和價(jià)值觀領(lǐng)域。六種學(xué)習(xí)結(jié)果可以轉(zhuǎn)換成“5+1”課型——“事實(shí)課”“概念課”“規(guī)則課”“原理課”“策略課”和“動(dòng)力課”。

事實(shí)學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同時(shí)，事實(shí)學(xué)習(xí)還是少慢差費(fèi)的典型。事實(shí)課關(guān)注的是低階能力，其他五種課型關(guān)注的都是高階能力。因此，除非必要，一般不提倡單獨(dú)上事實(shí)課，而是倡導(dǎo)將事實(shí)課和概念課結(jié)合起來(lái)，列舉事實(shí)是為了形成和理解概念。然而，現(xiàn)在確實(shí)存在很多事實(shí)課。這里有兩種情況：一種情況是就事實(shí)教事實(shí)，上課的主要任務(wù)變成了教事實(shí)；另一種情況是將概念和規(guī)則降格，教成了事實(shí)。教事實(shí)的基本特征是“記憶”（背誦、默寫等），這也正是要進(jìn)行課堂教學(xué)改革的重要原因。從事實(shí)課向概念課轉(zhuǎn)型，這是核心素養(yǎng)落地能不能邁出第一步的關(guān)鍵之舉。

原理（也可稱為“大概念”）是比較高位的認(rèn)知內(nèi)容，很難在一節(jié)課甚至一個(gè)單元予以教授，往往要拆分成一系列相關(guān)的概念和規(guī)則，逐步達(dá)成目標(biāo)。因此，所謂“大概念”教學(xué)，一定是在理解概念和應(yīng)用規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

動(dòng)力課可以單獨(dú)成課，也可以滲透在其他五種課型中。不管是哪一種情況，最后教學(xué)還是要落在概念、規(guī)則和策略上。例如，“勞動(dòng)光榮”這一內(nèi)容自然可以歸屬于動(dòng)力課。但是，它本身同時(shí)也是概念課和規(guī)則課的教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，要想課堂教學(xué)有高質(zhì)量，要想帶好一個(gè)班，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科學(xué)會(huì)教概念、教規(guī)則和教策略。概念課、規(guī)則課和策略課，這三種課型是核心素養(yǎng)落地的根本保障。

三、新課型教學(xué)的基本方法和應(yīng)注意的問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾教授研發(fā)的“首要教學(xué)原理”，教概念課、規(guī)則課和策略課，需要教師和學(xué)生協(xié)同配合，調(diào)動(dòng)兩者的積極性。不是簡(jiǎn)單地說(shuō)直接教學(xué)（講授法）和探究教學(xué)（發(fā)現(xiàn)法）哪一個(gè)更好，而是強(qiáng)調(diào)兩種取向結(jié)合，先扶后放，有扶有放。教師不是一包到底，也不是甩手不管，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)估的要求，扶放有度地開(kāi)展教學(xué)。

（一）上好三種課——概念課、規(guī)則課和策略課

概念是學(xué)習(xí)遷移的起點(diǎn)，因此上好概念課是落實(shí)新課型、提高教學(xué)效能的基礎(chǔ)。需要注意的是，在教學(xué)中，不能非常機(jī)械地把這節(jié)課劃分為概念課，把下節(jié)課劃分為規(guī)則課，把第三節(jié)課劃分為策略課。實(shí)際上，有可能兩節(jié)課都在教幾個(gè)重要的概念，然后過(guò)渡到規(guī)則教學(xué)。也有很多時(shí)候，在一節(jié)課中既教了概念和規(guī)則，又同時(shí)兼顧了策略。例如，知道“興高采烈”表示一個(gè)人愉快的心情和體驗(yàn)，這是理解概念。知道教材用上“興高采烈”這個(gè)成語(yǔ)形成幾句話來(lái)描述作者愉快的游覽體驗(yàn)，這是應(yīng)用規(guī)則。如果教師請(qǐng)學(xué)生用幾句話說(shuō)說(shuō)（或者寫下來(lái)）有什么事情讓自己“興高采烈”，這是用規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題，但是還沒(méi)有達(dá)到教策略的程度。如果教師開(kāi)展拓展教學(xué)，超越這一節(jié)課或者這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合舊知和課外學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生討論還有哪些成語(yǔ)可以表示自己愉快的心情，而學(xué)生在課堂上說(shuō)出“喜形于色”“載歌載舞”“眉飛色舞”等詞，然后在實(shí)際應(yīng)用（習(xí)作練習(xí)）中進(jìn)行選擇、重組或者創(chuàng)造，這就是策略教學(xué)了。

（二）在備課的時(shí)候要找準(zhǔn)概念、規(guī)則和策略

一篇課文中往往會(huì)出現(xiàn)一組概念和規(guī)則。那么，怎么確定哪一個(gè)（幾個(gè)）概念和規(guī)則作為重點(diǎn)突破呢？這就需要教師結(jié)合課標(biāo)、教材、學(xué)生、目標(biāo)、任務(wù)和情境等實(shí)際情況，作出妥善處理。這是教師在備課時(shí)要使勁的地方，因?yàn)楝F(xiàn)在的教材中有些地方?jīng)]有對(duì)概念下定義或者作出解釋，例如神話單元中可能沒(méi)有對(duì)什么是神話作出解釋。所以，按照新課型教學(xué)的要求開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要開(kāi)動(dòng)腦筋，扎實(shí)工作。

（三）一定要降低重心、打好基礎(chǔ)

為了讓核心素養(yǎng)在課堂上得到真正培育，教師要上好概念課、規(guī)則課和策略課。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。概念課是基礎(chǔ)。上好概念課，就意味著同不必要的過(guò)多的記憶、背誦、默寫、抄寫等劃清了界限。理解一個(gè)概念，可分為三個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)是“熟悉概念”，即知道某一概念是什么（如叫得出名稱）；第二層級(jí)是“理解概念”，即在知道某一概念是什么和不是什么的基礎(chǔ)上，能夠辨析這一概念的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，說(shuō)出這一概念的正例和反例；第三層級(jí)是“確立概念”，即能夠?qū)⒛骋粋€(gè)概念置于相關(guān)的概念系統(tǒng)中（該系統(tǒng)含上位概念、下位概念和平行概念），來(lái)回切換和自由進(jìn)出，這就到達(dá)了透徹理解概念的程度，為概念轉(zhuǎn)換成規(guī)則做好了準(zhǔn)備。

（四）要尋找動(dòng)詞，在課堂教學(xué)時(shí)落實(shí)這些動(dòng)詞

如前所述，教學(xué)概念課、規(guī)則課和策略課都有對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞。有了這些動(dòng)詞，就可以明確教學(xué)行為，學(xué)習(xí)內(nèi)容（概念、規(guī)則和策略）才能落地，否則它們只是停留在紙上和口頭上。所以，觀察一節(jié)課要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和高階能力是不是落地了，就要看教師的教學(xué)行為對(duì)應(yīng)了什么動(dòng)詞，學(xué)生在展示學(xué)習(xí)收獲時(shí)對(duì)應(yīng)了什么動(dòng)詞。落實(shí)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞才是學(xué)習(xí)結(jié)果的可靠保障。

（五）將作業(yè)設(shè)計(jì)融入完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

在新課型教學(xué)中，要做到以需定教，以學(xué)論教。學(xué)生學(xué)什么，教師就教什么；教師考什么，學(xué)生就練什么和用什么。要將作業(yè)看成學(xué)業(yè)鞏固和遷移中必不可少的一環(huán)。要努力杜絕機(jī)械記憶、背誦這類作業(yè)，增加理解性作業(yè)。在作業(yè)數(shù)量上，努力做到統(tǒng)籌兼顧不同層次、不同表現(xiàn)方式的作業(yè)，每門學(xué)科一天布置的作業(yè)盡量不超過(guò)三項(xiàng)。勢(shì)必要將作業(yè)看成作品和用品，逐漸減少閉卷考試，增加表現(xiàn)性學(xué)習(xí)考核、真實(shí)和模擬情境任務(wù)、項(xiàng)目化作業(yè)、數(shù)字化檔案袋等。相信新課型教學(xué)能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中減少無(wú)效勞動(dòng)，降低無(wú)謂錯(cuò)誤，遠(yuǎn)離無(wú)聊活動(dòng)，從而為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、賦能提質(zhì)添磚加瓦。

（六）將上好策略課作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的高效途徑

基于學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)專家和新手的對(duì)照研究，新課型探索依據(jù)新手、熟手和高手的進(jìn)階特征來(lái)作出劃分。新手依靠事實(shí)解決問(wèn)題；熟手依靠執(zhí)行規(guī)則解決問(wèn)題；高手（專家）則依靠策略解決問(wèn)題，即根據(jù)實(shí)際情況，選擇、重組或創(chuàng)造規(guī)則。培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才從娃娃抓起，就是要從小開(kāi)始學(xué)策略、教策略、用策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］盛群力.核心素養(yǎng)落地呼喚“新課型”：兼論教策略越教越聰明［J］.中國(guó)電化教育，2023（2）：29-39.

［2］梅里爾.首要教學(xué)原理［M］.盛群力，鐘麗佳，等譯.福州：福建教育出版社，2016.

［3］BC’s Redesigned Curriculum： An Orientation Guide［EB/OL］.［2024-06-01］.https：//curriculum. gov.bc.ca/sites/curriculum.gov.bc.ca/files/pdf/supports/curriculum_brochure.pdf.

［4］盛群力，褚獻(xiàn)華.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架［J］.課程·教材·教法，2004（9）：90-96.

［5］盛群力.旨在培養(yǎng)解決問(wèn)題的高層次能力：馬扎諾認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)詳解［J］.開(kāi)放教育研究，2008（2）：10-21.