【摘 要】五星教學(xué)法提出聚焦問(wèn)題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通五大原理，倡導(dǎo)構(gòu)建效能課堂。以五星教學(xué)法為指導(dǎo)理論與模型，開(kāi)展素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育時(shí)代新人。

【關(guān)鍵詞】五星教學(xué)法；效能課堂；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)立足核心素養(yǎng)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)以文化人的育人導(dǎo)向。只有構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的效能課堂，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求。為此，引入教育心理學(xué)家戴維·梅里爾提出的“五星教學(xué)法”（即“首要教學(xué)原理”）。該教學(xué)法指出，依據(jù)不同的知識(shí)類型——概念、程序和原理，可采用四種基本的教學(xué)策略——講解、提問(wèn)、展示與操練來(lái)開(kāi)展有效教學(xué)，主張教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以聚焦問(wèn)題為核心，由激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通組成的循環(huán)圈（如圖1）。五星教學(xué)法既重視教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合；關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)；面向完整任務(wù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果用一句話來(lái)概括五星教學(xué)法的核心理念，那就是“學(xué)與教統(tǒng)一、扶和放有度”。五星教學(xué)法的基本主張如果能夠創(chuàng)造性地貫徹，可助益課堂教學(xué)效能的提高。本文以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，簡(jiǎn)要探討以五星教學(xué)法建構(gòu)學(xué)為中心的小學(xué)語(yǔ)文效能課堂的具體策略。

一、聚焦問(wèn)題：面向完整任務(wù)，發(fā)展核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。五星教學(xué)法的聚焦問(wèn)題原理對(duì)此做了完美的回應(yīng)——當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的情境中掌握知能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。五星教學(xué)法主張按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的完整的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題序列來(lái)教授全部技能。教學(xué)序列從利用問(wèn)題作為樣例逐步過(guò)渡到利用問(wèn)題作為真實(shí)性活動(dòng)的手段。［1］

依據(jù)這個(gè)原理，建構(gòu)符合課標(biāo)要求的小學(xué)語(yǔ)文效能課堂，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓抽象的知識(shí)與具象的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。一方面，使知識(shí)融合在情境中，從而讓短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，易于鞏固和提取知識(shí)；另一方面，使學(xué)習(xí)變得有意義，當(dāng)學(xué)生知道學(xué)習(xí)能夠解決問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生成就感，這是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。其次要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)和貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?？蓮牧私馐聦?shí)、理解概念、應(yīng)用規(guī)則、通曉原理、適配策略、激活動(dòng)力等維度設(shè)定目標(biāo)。需要關(guān)注的是，這里的教學(xué)目標(biāo)可看作一個(gè)大任務(wù)、大概念，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行分解，以結(jié)構(gòu)化活動(dòng)來(lái)達(dá)成。

教師在聚焦問(wèn)題原理的指導(dǎo)之下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，研究教材，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，為實(shí)現(xiàn)效能課堂邁出最堅(jiān)實(shí)的一步。以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，其所在單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，課后習(xí)題是“默讀課文。填寫(xiě)下面的表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事”。依據(jù)語(yǔ)文要素和課后習(xí)題，可以確定借助表格復(fù)述故事為本課的主要任務(wù)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依據(jù)聚焦問(wèn)題原理，本課聚焦“怎么樣才能把課文完整、詳細(xì)地復(fù)述給別人聽(tīng)呢？”這一真情境、真問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其聯(lián)系生活實(shí)際；以大任務(wù)、大概念“通過(guò)課文學(xué)習(xí)借助表格復(fù)述故事”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，明確學(xué)習(xí)方向。

二、激活舊知：梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，鋪墊新知基礎(chǔ)

五星教學(xué)法的激活舊知原理指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者回憶已有知能作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。［1］在這一原理的指導(dǎo)下，激活舊知要從緊扣目標(biāo)、明晰結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行。緊扣目標(biāo)是指所激活的舊知與教學(xué)目標(biāo)要緊密關(guān)聯(lián)，教學(xué)的路徑從一開(kāi)始就清晰明了。明晰結(jié)構(gòu)是指知識(shí)結(jié)構(gòu)化，讓相關(guān)語(yǔ)文概念和規(guī)則組成整體。只有當(dāng)事實(shí)、概念、規(guī)則、原理等知識(shí)有了聯(lián)結(jié)，新知與舊知之間建立了聯(lián)系，讓學(xué)生在大腦中形成了一張知識(shí)網(wǎng)時(shí)，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)理解性記憶、有意義地學(xué)習(xí)，并發(fā)展思維能力。

《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)目標(biāo)是借助表格復(fù)述故事?！皬?fù)述”是統(tǒng)編教材一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)，其要素按照一定的序列分散在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中：二年級(jí)要求借助提示講故事，三年級(jí)要求借助提示詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)要求簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)要求創(chuàng)造性復(fù)述。按照激活舊知原理，學(xué)習(xí)借助表格復(fù)述故事時(shí)，學(xué)生應(yīng)該激活的是借助提示講故事的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，可通過(guò)以下兩個(gè)活動(dòng)組織學(xué)習(xí)。

活動(dòng)1：回憶二年級(jí)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)借助關(guān)鍵詞講故事、學(xué)習(xí)《蜘蛛開(kāi)店》時(shí)根據(jù)示意圖講故事、學(xué)習(xí)《小毛蟲(chóng)》時(shí)借助關(guān)鍵詞句講故事的經(jīng)歷，重溫講故事的抓手和方法，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、說(shuō)清楚、說(shuō)連貫。

活動(dòng)2：出示講故事的評(píng)價(jià)量表（如表1），引導(dǎo)學(xué)生回憶講故事的要求。

有了舊知的鋪墊，新知的學(xué)習(xí)就比較容易了?；貞浿v故事的方法能為中年段學(xué)習(xí)復(fù)述故事打好基礎(chǔ)。

三、示證新知：展示解題路徑，觀察理解新知

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？五星教學(xué)法的示證新知原理是這樣指導(dǎo)的——當(dāng)學(xué)習(xí)者觀察將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能的示證時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。［1］教師講解時(shí)，尤其要重視概念、規(guī)則、原理等知識(shí)，這是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被弱化的，也是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文效能課堂的重中之重。在講解之后，舉例展示如何運(yùn)用新知就是另一個(gè)重點(diǎn)了，這為學(xué)生遷移新知提供支撐，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)提供保證。

《慢性子裁縫和急性子顧客》要示證的新知是借助表格復(fù)述故事。由于學(xué)生第一次接觸“復(fù)述”這個(gè)概念，教師要讓學(xué)生明確復(fù)述的定義、復(fù)述和講故事的區(qū)別。借助表格復(fù)述屬于“怎么做”的知識(shí)，即程序性知識(shí)。程序性知識(shí)涉及具體的步驟或者方法?；诖?，教師以三個(gè)活動(dòng)組織示證環(huán)節(jié)。

活動(dòng)1：教師講解“復(fù)述”的概念，舉例說(shuō)明復(fù)述，區(qū)分復(fù)述和講故事。

活動(dòng)2：教師出示表格，講解“時(shí)間順序”“重要情節(jié)”兩個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生在課文中畫(huà)出描述時(shí)間順序、說(shuō)明重要情節(jié)的關(guān)鍵語(yǔ)句。

活動(dòng)3：教師依據(jù)時(shí)間順序和重要情節(jié)復(fù)述故事，指導(dǎo)學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上理解如何借助時(shí)間順序和重要情節(jié)復(fù)述故事。如果學(xué)生能記憶知識(shí)、理解知識(shí)，示證新知就可以告一段落了。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)初步獲得了知識(shí)，然后就是應(yīng)用知識(shí)了。

四、應(yīng)用新知：緊扣目標(biāo)練習(xí)，嘗試完成任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。然而，很多時(shí)候小學(xué)語(yǔ)文課以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，未能充分培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。五星教學(xué)法的應(yīng)用新知原理科學(xué)地回應(yīng)了課標(biāo)要求——當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新掌握的知能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。［1］即在示證新知之后，一定要給機(jī)會(huì)讓學(xué)生“嘗試練”。此時(shí)，嘗試練習(xí)已經(jīng)從是什么知識(shí)轉(zhuǎn)換到如何做知識(shí)了。［2］

應(yīng)用新知環(huán)節(jié)最重要的是凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的課堂練習(xí)提供時(shí)間和空間。應(yīng)用新知需要注意緊扣目標(biāo)操練和反饋輔導(dǎo)兩個(gè)方面。緊扣目標(biāo)操練提醒教師一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等練習(xí)活動(dòng)，練習(xí)活動(dòng)要有梯度、有變化。反饋輔導(dǎo)提示教師在組織練習(xí)活動(dòng)時(shí)要走到學(xué)生中間去觀察、檢查，并及時(shí)反饋，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。也可以利用小組合作的形式發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，協(xié)助教師進(jìn)行反饋和輔導(dǎo)，優(yōu)化練習(xí)效果。由此，學(xué)生在活動(dòng)中逐步理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化，習(xí)得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

《慢性子裁縫和急性子顧客》要應(yīng)用的新知是借助表格復(fù)述故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師以三個(gè)活動(dòng)組織教學(xué)。

活動(dòng)1：按照表格要求，小組合作討論，確認(rèn)填寫(xiě)內(nèi)容。

活動(dòng)2：個(gè)人填寫(xiě)表格，小組長(zhǎng)檢查，教師巡查，發(fā)現(xiàn)表格填寫(xiě)有誤時(shí)及時(shí)糾正。

活動(dòng)3：小組內(nèi)由組長(zhǎng)帶頭借助表格，抓住時(shí)間順序和重要情節(jié)，逐一練習(xí)復(fù)述。小組長(zhǎng)檢查，教師巡查，發(fā)現(xiàn)不完整的復(fù)述內(nèi)容，及時(shí)輔導(dǎo)糾正。

經(jīng)過(guò)自主練習(xí)和合作練習(xí)，學(xué)生習(xí)得借助表格復(fù)述的能力，其思維水平、心理素質(zhì)等也會(huì)在應(yīng)用、操練中逐步得到提升。

五、融會(huì)貫通：熟練運(yùn)用新知，靈活遷移創(chuàng)造

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。五星教學(xué)法的融會(huì)貫通原理可指導(dǎo)教師科學(xué)地實(shí)現(xiàn)這一要求——當(dāng)學(xué)習(xí)者自我反思，討論和鞏固新習(xí)得的知能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。［1］

近遷移指理解一種概念和規(guī)則之后進(jìn)行應(yīng)用，不需要選擇、評(píng)估和組合；遠(yuǎn)遷移指理解幾個(gè)概念和規(guī)則之后進(jìn)行應(yīng)用，需要根據(jù)情況作出取舍、變通、選擇、評(píng)價(jià)、組合乃至創(chuàng)造。［3］ 融會(huì)貫通環(huán)節(jié)屬于遠(yuǎn)遷移，其特征是熟練運(yùn)用新知進(jìn)行展示和能夠根據(jù)情境變化來(lái)靈活運(yùn)用新知。這里的熟練運(yùn)用新知進(jìn)行展示可以是小組內(nèi)展示，小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是班級(jí)內(nèi)展示，班級(jí)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生向其他人展示自己的新知時(shí)，學(xué)習(xí)從輸入變?yōu)檩敵?，加深了學(xué)生對(duì)新知的理解。為了優(yōu)化展示效果，學(xué)生需要思考如何組織口頭語(yǔ)言，如何使用學(xué)具，怎樣使用肢體語(yǔ)言，以及為了贏得大家的好評(píng)，需要克服恐懼心理。于是，在展示的同時(shí)，學(xué)習(xí)在向更高的層次邁進(jìn)，學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)、表達(dá)能力均得到提升。而根據(jù)情境變化來(lái)靈活運(yùn)用新知，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是指向知識(shí)遷移能力。學(xué)生在不同的情境中選擇、組合所學(xué)的新知，認(rèn)知水平從低階（記憶、理解、運(yùn)用）向高階（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）提升，知識(shí)維度也從事實(shí)、概念擴(kuò)大到規(guī)則、原理。這樣會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得越來(lái)越聰明。二是指向問(wèn)題解決能力。能力的形成需要在不同的情境中運(yùn)用新知方能實(shí)現(xiàn)。在不同的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，評(píng)估問(wèn)題，選擇或者組合使用新知來(lái)解決問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的作用、價(jià)值，獲得成就感和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)目標(biāo)是借助表格復(fù)述故事。為了讓學(xué)生遷移運(yùn)用借助表格復(fù)述故事的能力，教師以三個(gè)活動(dòng)組織教學(xué)。

活動(dòng)1：以小組為單位進(jìn)行個(gè)人復(fù)述展示，小組成員依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表如表2。

活動(dòng)2：參與班級(jí)復(fù)述故事比賽，依據(jù)教師提供的閱讀材料，運(yùn)用借助表格復(fù)述的方法進(jìn)行復(fù)述。

活動(dòng)3：課后把《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事完整、詳細(xì)地復(fù)述給別人聽(tīng)。

當(dāng)學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行展示、比賽，或者舉一反三時(shí)，就說(shuō)明他們習(xí)得了借助表格復(fù)述的知識(shí)和能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)文核心素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］盛群力.單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討：優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)［J］.教育導(dǎo)刊，2022（3）：12.

［3］盛群力.核心素養(yǎng)落地呼喚“新課型”：兼論教策略越教越聰明［J］.中國(guó)電化教育，2023（2）：33.

（陜西省咸陽(yáng)市渭城區(qū)風(fēng)輪小學(xué)）