【摘 要】統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》中，前景化語(yǔ)言的運(yùn)用尤為突出，成為表達(dá)主題的重要手段。對(duì)此，從語(yǔ)言前景化的視角深入解析《慈母情深》的文本特色，明確語(yǔ)言偏離和語(yǔ)言平行在文本中的具體表征，通過剖析多種語(yǔ)言形式，明確其教學(xué)價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，提出“讀”“議”“用”的教學(xué)策略，探尋學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中的有效轉(zhuǎn)化路徑。

【關(guān)鍵詞】《慈母情深》；前景化語(yǔ)言；文本解讀；教學(xué)建議

前景化語(yǔ)言是以違反常規(guī)的語(yǔ)言方式引起讀者的關(guān)注，取得特殊的表達(dá)效果的一種語(yǔ)言現(xiàn)象。［1］具體而言，就是將一部分語(yǔ)言從作為“背景”的常規(guī)語(yǔ)言中凸顯出來(lái)。統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》中，前景化語(yǔ)言的運(yùn)用尤為突出，成為表達(dá)主題的重要手段。文章通過生動(dòng)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了母親在艱苦環(huán)境中對(duì)子女的深沉愛意。從語(yǔ)言前景化的視角深入解析《慈母情深》的文本特色，開展有針對(duì)性的教學(xué)，有助于學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、前景化語(yǔ)言的類型與教學(xué)價(jià)值

前景化語(yǔ)言的表現(xiàn)方式多種多樣，主要?dú)w結(jié)為兩大類：偏離和平行［2］（也有人稱作變異和過分規(guī)則）。借助這種分類，可以深入地了解《慈母情深》的語(yǔ)言特色。

（一）語(yǔ)言偏離及其教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)言偏離可分為八種情形，涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、書寫、語(yǔ)義、方言、語(yǔ)域以及歷史時(shí)代等多個(gè)方面。［3］在《慈母情深》這篇課文中，語(yǔ)言偏離的現(xiàn)象尤為顯著，為文本增添了豐富的情感色彩和深刻的內(nèi)涵。

以課文第4自然段中的句子為例：

那時(shí)我家的破收音機(jī)已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)了肚子里。

這里的“吃”字雖明顯偏離了常規(guī)語(yǔ)義，但生動(dòng)形象地反映了作者家庭的貧困。這種語(yǔ)義偏離不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的沖擊力，還深刻揭示了作者當(dāng)時(shí)的困境，為他對(duì)豐富精神生活的渴望埋下伏筆。這種獨(dú)特的表達(dá)方式，還為下文母親不顧一切為作者買書做了有力的鋪墊，更能凸顯母親的偉大和母愛的深沉。

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些語(yǔ)言偏離現(xiàn)象，讓學(xué)生通過分析、討論和品味，理解語(yǔ)言偏離在文本中的作用和價(jià)值。同時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)言偏離的手法進(jìn)行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）語(yǔ)言平行及其教學(xué)價(jià)值

語(yǔ)言平行，是前景化語(yǔ)言的另一種重要形式，表現(xiàn)為語(yǔ)言單位超過常量的重復(fù)或排比。［4］在《慈母情深》中，語(yǔ)言平行的運(yùn)用十分普遍，為文本增添了節(jié)奏感和韻律美。

1.運(yùn)用反復(fù)達(dá)成的語(yǔ)言平行

課文在對(duì)環(huán)境的描寫和人物的塑造中，多次用到反復(fù)的修辭手法，加強(qiáng)了語(yǔ)用效果。

如課文的第7自然段中這樣寫道：

七八十臺(tái)破縫紉機(jī)一行行排列著，七八十個(gè)都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機(jī)旁。因?yàn)楣饩€陰暗，每個(gè)女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個(gè)女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

一段文字中四次使用“七八十”，不僅毫無(wú)乏味之感，還帶給人一次次震撼?！捌甙耸钡姆磸?fù)出現(xiàn)，不僅強(qiáng)調(diào)了母親工作環(huán)境的擁擠和惡劣，也凸顯了母親對(duì)家庭的付出。這種反復(fù)的修辭手法，使得文本極具感染力，讓學(xué)生能夠深刻感受到母親的不易和偉大。

2.運(yùn)用排比達(dá)成的語(yǔ)言平行

文章第32自然段中這樣寫道：

母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……

四個(gè)“立刻”寫出了母親的忙碌，寫出了掙錢的不易，寫出了母親對(duì)家庭的擔(dān)當(dāng)，也寫出了母親吃苦耐勞的品格，更寫出了作者見母親時(shí)內(nèi)心受到的巨大震撼。

文中的第19自然段也使用了類似的手法：

背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

這是一段近似于慢鏡頭的描寫，通過排比和反復(fù)的手法，將作者對(duì)母親的復(fù)雜情感展現(xiàn)得淋漓盡致，使讀者能夠深刻體會(huì)到作者的內(nèi)心感受。“我的母親”的三次出現(xiàn)，寫出了對(duì)母親惡劣的工作環(huán)境的吃驚，對(duì)母親辛苦勞作的心疼，對(duì)只想著自己花錢買書而不知道母親如此辛苦掙錢的慚愧……

3.運(yùn)用對(duì)偶達(dá)成的語(yǔ)言平行

課文的第2自然段這樣寫道：

母親還從來(lái)沒有一次給過我這么多錢。我也從來(lái)沒有向母親一次要過這么多錢。

“沒有一次給過我這么多”“沒有向母親一次要過這么多”，說(shuō)明對(duì)這個(gè)貧困家庭而言，一元五角算得上一筆“巨款”了。這也為下文母親毫不猶豫地掏錢做了鋪墊，反襯出母親對(duì)“我”讀書的支持，對(duì)“我”學(xué)習(xí)的重視，對(duì)“我”精神成長(zhǎng)的看重，表現(xiàn)出母親的偉大。

課文第33自然段這樣寫道：

那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是一個(gè)大人了。

在看到母親艱苦的勞動(dòng)環(huán)境后，在看到母親辛勤的勞作后，在接到母親毫不猶豫地掏出的錢后，作者長(zhǎng)大了。他的成長(zhǎng)是在瞬間完成的，是在偉大的母愛感召下完成的。

4.通過前后對(duì)應(yīng)達(dá)成的語(yǔ)言平行

文中有這樣兩處語(yǔ)句：

背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親……

……立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻……

文中這兩個(gè)語(yǔ)段遙相呼應(yīng)，呈現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)上的平行。在即將完成對(duì)母親的特寫時(shí)，作者連用四個(gè)“立刻”將母親工作的忙碌和任務(wù)的繁重，淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們面前。母親起身是如此緩慢，讓我們看出她是多么勞累，由于長(zhǎng)時(shí)間的伏案，身體很難一下子直起來(lái)；母親俯身是那么迅速，讓我們看到她投入工作是如此之快。這一慢一快間，勤勞、善良的母親形象已經(jīng)展現(xiàn)在我們面前。

上述手法不僅增強(qiáng)了文本的藝術(shù)效果，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言平行手法的優(yōu)秀范例。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些語(yǔ)言平行現(xiàn)象，感受其藝術(shù)魅力。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如仿寫、擴(kuò)寫等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言平行的運(yùn)用技巧，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)水平。

二、前景化語(yǔ)言的教學(xué)策略

通過對(duì)《慈母情深》中語(yǔ)言偏離和語(yǔ)言平行現(xiàn)象的分析，可以看出前景化語(yǔ)言在文本中的重要價(jià)值。它們?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些前景化語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提高他們的閱讀能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。為有效實(shí)施教學(xué)，本文提出以下策略。

（一）以讀為基，感知前景化語(yǔ)言之美

朗讀作為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，對(duì)前景化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤為重要。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、對(duì)比讀、有感情朗讀等多種方式，深入文本，感知前景化語(yǔ)言的魅力。

一是自由讀，發(fā)現(xiàn)文中的前景化語(yǔ)言。在初讀階段，教師要求學(xué)生不僅讀準(zhǔn)字音、讀通句子，還能敏銳地捕捉文本中獨(dú)特的詞句。帶著這樣的意識(shí)閱讀，“被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)了肚子里”這樣的表達(dá)自然而然就能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。

二是對(duì)比讀，賞析前景化語(yǔ)言的妙處。教學(xué)中，可讓學(xué)生將前景化語(yǔ)言替換成常見的詞句，改變語(yǔ)言表達(dá)方式，品味前景化語(yǔ)言的作用和表達(dá)的效果。

原文：那時(shí)我家的破收音機(jī)已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)了肚子里。

修改版：那時(shí)我家的破收音機(jī)已經(jīng)賣了，賣收音機(jī)的錢都買了糧食，被我和弟弟妹妹們吃了。

通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，文中的前景化語(yǔ)言不僅簡(jiǎn)潔、明了，而且寫出了當(dāng)時(shí)生活的窘?jīng)r。在物資極度匱乏的情況下，一切都要以填飽肚子為前提，其他的精神追求根本不可能考慮。這樣就更能體現(xiàn)出媽媽支持“我”買書的可貴。

三是有感情朗讀，展示前景化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，不僅能夠展示自己對(duì)前景化語(yǔ)言的理解，還能夠?qū)⑶熬盎Z(yǔ)言的魅力傳遞給其他同學(xué)。

（二）議中求真，深入探討前景化語(yǔ)言之韻

《禮記·學(xué)記》中說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。討論作為學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)前景化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有重要意義，是突破教學(xué)難點(diǎn)的好方法。這是因?yàn)榍熬盎Z(yǔ)言屬于高品質(zhì)的語(yǔ)言材料，學(xué)生通過小組討論，能夠相互啟發(fā)、補(bǔ)充，形成對(duì)前景化語(yǔ)言的全面認(rèn)識(shí)，更好地理解其含義和作用。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步明晰前景化語(yǔ)言的意思、效果。同時(shí)，在討論過程中，教師也應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決疑難問題。

首先，出示前景化語(yǔ)言材料和討論要求。舉例如下。

“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親……”

討論：

（1）用一句簡(jiǎn)潔的話表達(dá)作者的意思，你會(huì)怎么說(shuō)？

（2）作者這樣寫是不是很啰唆？為什么？

（3）你認(rèn)為作者這樣寫的好處是什么？

其次，由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織開展討論。如針對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)給出不同的答案。

學(xué)生甲：背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。她褐色的口罩上方，一對(duì)疲憊的眼睛吃驚地望著我。

學(xué)生乙：我的母親直起了背，轉(zhuǎn)過身來(lái)。她褐色的口罩上方，一對(duì)疲憊的眼睛吃驚地望著我。

學(xué)生丙：在我的母親直起背，轉(zhuǎn)過身來(lái)的時(shí)候，我看到她褐色的口罩上方一對(duì)疲憊的眼睛在吃驚地望著我。

組長(zhǎng)在組內(nèi)討論過程中，注意整理記錄同學(xué)發(fā)言中的關(guān)鍵信息。

最后，由組長(zhǎng)代表本小組作匯報(bào)交流。通過各小組的交流，學(xué)生能更加深入、全面地了解前景化語(yǔ)言的表達(dá)效果。

（三）實(shí)踐運(yùn)用，深化理解前景化語(yǔ)言之魂

學(xué)用轉(zhuǎn)化，是新課程改革的一個(gè)重要理念?！坝谩蹦芨玫貦z驗(yàn)“學(xué)”的效果。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)“用”的情境，讓學(xué)生通過遷移運(yùn)用達(dá)到掌握前景化語(yǔ)言的目的?！坝谩钡男问届`活多樣：可以說(shuō)，在情境中用上前景化語(yǔ)言對(duì)話；可以寫，練習(xí)仿寫含有前景化語(yǔ)言的句子……

本課中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境，要求學(xué)生用上前景化語(yǔ)言練習(xí)說(shuō)寫。

暑假里的一天，在媽媽快下班的時(shí)候下起了大雨。媽媽沒帶雨傘，你冒雨到媽媽的單位去給她送傘。當(dāng)你走進(jìn)媽媽辦公室的那一刻，你看到……

和課文相似的情境，和學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境，會(huì)助力學(xué)生對(duì)前景化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。學(xué)生易于接受，不會(huì)陷入無(wú)話可說(shuō)的困境。

需要說(shuō)明的是，感悟貫穿前景化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終。讀，是感悟的基礎(chǔ)。通過朗讀、默讀等多種形式，學(xué)生深入文本，感受前景化語(yǔ)言的魅力。議，是感悟的深化。通過小組討論、交流分享，學(xué)生在思想的碰撞中深化對(duì)前景化語(yǔ)言的理解。用，則是感悟的內(nèi)化。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)前景化語(yǔ)言的表達(dá)效果，進(jìn)一步提升感悟水平。值得一提的是，感悟是一個(gè)不教勝教的過程。教師不需要過多地講解和灌輸，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，為他們提供足夠的自主思考的空間和時(shí)間，凸顯其學(xué)習(xí)主體地位，使其提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

前景化語(yǔ)言作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要資源，具有豐富的教學(xué)意義。教師應(yīng)充分重視前景化語(yǔ)言的教學(xué)，深入挖掘前景化語(yǔ)言的語(yǔ)用價(jià)值，將其巧妙地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。這樣不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

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