［摘要］課堂觀察作為一種收集課堂資料的手段，引起研究者的重視，它在提高課堂有效性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。借助課堂觀察，從組織類、闡釋類和問題類三個維度設(shè)計課堂教學(xué)語言的觀察量表，對虞大明的公開課《手術(shù)臺就是陣地》進(jìn)行研究。經(jīng)分析，獲得以下啟示：組織類教學(xué)語言應(yīng)做到“少而精”；闡釋類教學(xué)語言應(yīng)做到“準(zhǔn)而深”；問題類教學(xué)語言應(yīng)做到“明而啟”。

［關(guān)鍵詞］課堂觀察；語文教學(xué)；教學(xué)語言；虞大明

［作者簡介］施錦麗（2001），女，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院碩士研究生，從事小學(xué)語文教學(xué)研究；馬利云（1971），女，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事語文教學(xué)、寫作教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

在日常教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)語言即指課堂教學(xué)語言［1］。課堂教學(xué)語言是“傳遞教學(xué)信息的載體，是課堂教學(xué)活動的必備手段，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。課堂教學(xué)語言體現(xiàn)了教師教學(xué)的基本功和基本素養(yǎng)，是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個基本的和重要的組成部分”［2］。課堂教學(xué)語言將在學(xué)生掌握知識、提升能力、培養(yǎng)情感上發(fā)揮重要作用。

虞大明老師的課堂獨(dú)具魅力，其課堂教學(xué)語言風(fēng)趣幽默，內(nèi)涵豐富，能激發(fā)學(xué)生思維和興趣。在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第26課的精讀課文《手術(shù)臺就是陣地》的公開課課堂上，虞老師抓住文章核心，將課堂教學(xué)語言與文本緊密結(jié)合，通過層層遞進(jìn)的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，取得了良好的教學(xué)成效，其課堂教學(xué)語言特點值得語文教師學(xué)習(xí)和效仿。本文借助課堂觀察，從組織類、闡釋類和問題類三個維度設(shè)計課堂教學(xué)語言的觀察量表，對虞老師公開課《手術(shù)臺就是陣地》中的課堂教學(xué)語言進(jìn)行分析，凝練其課堂教學(xué)語言的特點及要領(lǐng)，以期為初入職語文教師的課堂教學(xué)語言的優(yōu)化提供參考。

一、量表編制及基本框架

課堂觀察量表是通過研究教師在課堂上的表現(xiàn)，確定合理的觀察點，在收集客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而為更好地改善課堂教學(xué)而開發(fā)的一種工具［3］。參考崔允漷的課堂觀察LICC范式，本文以教師為觀察對象，聚焦于教師教學(xué)過程中的語言，通過定量的方式將課堂情況記錄下來。

以教師課堂教學(xué)語言為切入點，在觀察前須明確教師教學(xué)語言的具體分類，以便有針對性地關(guān)注和統(tǒng)計。宋其蕤、馮顯燦在《教學(xué)語言學(xué)》中將言語本身的功能劃分為信息功能、表達(dá)指示功能、情感功能、美感功能和交際功能［4］，按照這一功能劃分將課堂教學(xué)語言分為組織類、闡釋類和問題類［2］，為了便于論述，本文采取上述分類方式對每種課堂教學(xué)語言進(jìn)行分析。組織類語言能有效銜接或統(tǒng)領(lǐng)各教學(xué)環(huán)節(jié)，分為導(dǎo)入語、過渡語、總結(jié)語；闡釋類語言用來解釋名詞、概念，分析文章內(nèi)容，講授課文思想內(nèi)涵等［5］，分為敘述語、分析語、抒情語；問題類語言聚焦于師生問答的過程，包括教師的提問、對學(xué)生的指導(dǎo)以及對學(xué)生回答后的點評、總結(jié)、鼓勵等，分為提問語、引導(dǎo)語、反饋語。根據(jù)觀察量表，對虞大明老師《手術(shù)臺就是陣地》中的課堂教學(xué)語言進(jìn)行歸納整理，記錄每種語言出現(xiàn)的次數(shù)，統(tǒng)計出每種語言在該大類語言中所占的比重以及在所有語言中的比重（具體的課堂觀察量表如表1所示）。

二、結(jié)果分析

（一）組織類語言分析

組織類語言是發(fā)揮組織功能的語言，分為導(dǎo)入語、過渡語和總結(jié)語。通常在某個特定的時間節(jié)點出現(xiàn)，如課堂開始、不同教學(xué)階段間、某個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時。

1.導(dǎo)入語：言語簡潔、引入自然

虞大明老師以自我介紹進(jìn)入課堂，語氣語調(diào)親切，“我來自杭州市崇文實驗學(xué)校，崇文的孩子們見到我都喜歡叫我大明老師……你們愿意這樣叫我嗎？”這樣的導(dǎo)入，其一讓學(xué)生認(rèn)識了教師，其二反問語照顧到了和學(xué)生間的互動和學(xué)生的感受，生動自然，課堂氛圍輕松自在。此外，虞大明在導(dǎo)入時夾雜的鼓勵性話語也毫不生硬，“雖然大明老師跟你們才見了第二面，但是我還是想夸贊一下你們……”夸獎雖簡單但有溫度，能讓學(xué)生感受到真誠與期待。接著，他巧妙地利用時間上的聯(lián)系引出主題，整個過程渾然天成，“今天是11月16日，你們知道在剛剛過去的11月12日是什么日子嗎？”4分鐘左右的導(dǎo)入言簡意賅，完全達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.過渡語：語言簡練、目標(biāo)明確

首先，過渡語目的性強(qiáng)，充分發(fā)揮了語言的指示作用，他采取直接過渡的方式將教學(xué)從字詞轉(zhuǎn)入概括課文，一語擊中核心，“前鼻音，懇求。沒錯，可見預(yù)習(xí)得非常充分。這篇文章的主人公是白求恩……我們讀記事的文章，首先要了解文章寫了一件什么事……”僅用三言兩語就把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)到文章理解上，教學(xué)進(jìn)程緊湊、清晰。其次，過渡語的針對性強(qiáng)，“這個孩子剛才的回答就涉及了你們預(yù)習(xí)的時候提出的問題。白求恩為什么不能離開他？為什么要和戰(zhàn)士們在一起？”問題答案涉及白求恩的精神品質(zhì)，對學(xué)生獲得情感體驗有很好的助推作用，虞老師看準(zhǔn)時機(jī)，當(dāng)即讓學(xué)生思考，就是想借學(xué)生之口將關(guān)注點往理解人物形象上引，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.總結(jié)語：話語精練、重點突出

總結(jié)語共出現(xiàn)兩次：“學(xué)到這兒，相信大家對手術(shù)臺就是陣地有了更深的理解”；“這就是白求恩，一個國際主義戰(zhàn)士……”兩次總結(jié)拎出重點，將核心回歸“手術(shù)臺就是陣地”，回歸白求恩，簡單明了，起到了歸納梳理的作用。兩次總結(jié)語間隱含遞進(jìn)關(guān)系，第一次總結(jié)是對“手術(shù)臺就是陣地”理解的告一段落，第二次總結(jié)是對前一次的升華，它更強(qiáng)調(diào)白求恩的高尚品質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)在情感，由此總結(jié)的重點從理解標(biāo)題上升到敬佩白求恩。雖然語言簡潔但不失教學(xué)效果，學(xué)生在這樣的總結(jié)下能對本節(jié)課的重點有一個更加完整的感知，鞏固了對白求恩精神品質(zhì)的理解，加深了崇敬之情。

（二）闡釋類語言分析

闡述類語言強(qiáng)調(diào)教師的輸出，包括敘述語、分析語和抒情語。要求有條有理，闡釋精準(zhǔn)，對教師的語言功底和調(diào)動學(xué)生興趣和情緒的能力提出了要求。

1.敘述語：表達(dá)準(zhǔn)確、條理清晰

虞大明老師的敘述語清晰，有邏輯層次，“我們在概括課文寫了一件什么事情的時候，可以向課題尋求幫助。齊會戰(zhàn)斗的時候，白求恩把手術(shù)臺當(dāng)作陣地……你看這就是我們梳理課文寫了一件什么事情的方法之一?！辈捎谩翱偂帧偂钡男问?，把概括方法和具體文本結(jié)合，表述完整，條理清晰，學(xué)生能立馬抓住核心。此外，敘述語在滲透文章思想時也“井然有序”，“這就是白求恩大夫，這是把手術(shù)臺當(dāng)作陣地的白求恩大夫，這是把救死扶傷當(dāng)作天職的白求恩大夫，這是把個人生死置之度外的白求恩大夫……”將白求恩的偉績逐級延伸，條理性強(qiáng)，這樣帶有層次性的敘述順應(yīng)了學(xué)生理解力由低級向高級發(fā)展的規(guī)律，可以輔助學(xué)生更好地領(lǐng)會課文。

2.分析語：解剖透徹、有理有據(jù)

虞大明老師的分析語深入、透徹，緊扣人物，促使學(xué)生完善了對白求恩的認(rèn)識，“這是他們拼搏的地方，這是他們奉獻(xiàn)的地方，只要還有傷員，他就絕不離開，這就是堅守……手術(shù)臺就是陣地，就是這個意思”。結(jié)合具體內(nèi)容，使白求恩不畏犧牲、堅守崗位的精神不只是浮于表面，而是從事例中透出來。對于上述標(biāo)題的理解，虞大明摒棄“灌輸式”或“隨意式”的教學(xué)，在前期鋪墊了一系列問答互動，以學(xué)生回答為基礎(chǔ)分析，這樣的解析不是無厘頭而是有因有果的，即便最后是以虞大明之口完整地敘述出標(biāo)題含義，但學(xué)生也能明白含義的緣由，可以稱該過程為“踩在學(xué)生的肩膀上”。

3.抒情語：滲透到位、抒發(fā)真誠

虞大明老師的抒情語“四海為家”，他以直抒胸臆的方式有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同、內(nèi)化課文中心思想，“大明老師在讀這篇文章的時候，深深地為白求恩大夫的言行舉止所感動，你們感動嗎？”“這些醫(yī)生手術(shù)時的那種全神貫注，那種忘我，感動了大明老師……白求恩大夫更令我們欽佩。”“感動”“欽佩”這樣的詞反復(fù)出現(xiàn)，但不突兀，它們滲透在具體事例中，出現(xiàn)的時機(jī)適當(dāng)，因為有了對課文內(nèi)容的深入理解作鋪墊，這些抒情內(nèi)容在虞大明的語言中是順理成章，呼之欲出的，不知不覺中就感染了學(xué)生的情緒，整個課堂的氛圍也被調(diào)動起來。

（三）問題類語言分析

問題類語言是教師以問題的形式提問學(xué)生，然后通過一系列引導(dǎo)和反饋來幫助學(xué)生更好地理解課文的語言，包括提問語、引導(dǎo)語和反饋語。

1.提問語：表述明確、目的性強(qiáng)

虞大明老師的整個教學(xué)過程主要圍繞“白求恩的哪些言行舉止最讓你感動”以及“白求恩的言行舉止為什么感動你”這兩個問題展開教學(xué)，脈絡(luò)清晰，而且有層次性。虞大明借助提問后學(xué)生回答中涉及的句子展開更加深刻的教學(xué)，為后續(xù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的“讓學(xué)生體會白求恩的精神品質(zhì)”打下基礎(chǔ)，這樣的提問語目標(biāo)指向性強(qiáng)，通過學(xué)生在尋找句子過程中對文本的篩選和思考，再加上后續(xù)的引導(dǎo)，學(xué)生可以大受啟發(fā)，從而收獲更有深度的感受。

2.引導(dǎo)語：啟發(fā)暗示濃、留白到位

虞大明老師的引導(dǎo)語兼具啟發(fā)性、暗示性，在剖析“白求恩為什么要和戰(zhàn)士在一起”時他重復(fù)了幾次問題而且反復(fù)詢問“還有什么想說的嗎？”這樣的語言帶有鼓勵性和暗示性，可以“慫恿”更多學(xué)生踴躍發(fā)言，還能啟發(fā)已經(jīng)回答過的學(xué)生再思考，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生從“旁觀者”變成了參與到課堂中來的“主人”。追問性的言語也具有啟發(fā)性，“你從哪兒感受到有很多的傷員，哪個詞讓你感受到……”“他圈出的是3天還有69個小時……他一算就算出來了3天，多少小時？”建立在學(xué)生回答基礎(chǔ)上的反問是觸發(fā)學(xué)生再思考和理解的“利劍”，雖然是從學(xué)生回答中找“破綻”但其實這是在通過語言的力量給他們啟發(fā)。再者，虞大明的引導(dǎo)語是“蜻蜓點水式”的，點到為止，在給予提示的同時又有所保留，讓學(xué)生自行填補(bǔ)“空白”，“他說清楚了時間，什么時間”“1939年春，齊會戰(zhàn)斗的時候，白求恩怎么樣”為讓學(xué)生概括出課文大意，他先給學(xué)生“鑿開一個洞”，幫助搭建了大致框架，然后讓學(xué)生把剩下的內(nèi)容填充進(jìn)去，這樣的留白學(xué)生既得到了暗示，又獲得了參與感。

3.反饋語：飽含情感、啟發(fā)意味深

虞大明老師的反饋語及時、具體，在點評之余還給予了學(xué)生情感上的支持，使學(xué)生保持了一種要學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的狀態(tài)：“還有不少孩子把兩天兩夜也圈出來了，非常好，繼續(xù)分享”“可見他心里只想著傷員，把鎮(zhèn)定這個詞也圈下來，非常好，繼續(xù)分享?！彼姆答伿恰俺鋵崱钡模瑑?nèi)容具體的贊美話語鼓舞作用更大，也顯得愈加真誠。啟發(fā)性在反饋語中也有所體現(xiàn)，“他已經(jīng)把血絲這個詞圈下來了，你們?nèi)α藛?？我們聽聽，為什么這個詞感動了他?！庇每隙ǖ恼Z氣增長了學(xué)生的底氣和信心，新提出的問題又潛移默化地啟發(fā)了學(xué)生再琢磨，點撥學(xué)生理解人物。

三、虞大明課堂教學(xué)語言的啟示

（一）對于組織類教學(xué)語言，教師應(yīng)做到“少而精”

高爾基曾說：“如果一個人講話時廢話連篇，這說明他自己也不甚明了他說了些什么?！笨梢哉f，簡潔賦予教學(xué)語言一種獨(dú)特的魅力。對問題越是理解得透徹、深刻，就越能夠抓住問題的實質(zhì)，一語中的［6］，也能讓學(xué)生有耐心聽得下去。組織類語言本身的功能就在于銜接和協(xié)調(diào)，倘若過于冗長會讓整個教學(xué)過程變得拖沓，學(xué)生也覺得枯燥，不利于課堂教學(xué)有效性的提高。

在簡潔之余，還要做到“精”，“精”指的是“挑重點”，課堂教學(xué)語言讓學(xué)生聽得懂是基本，讓學(xué)生聽得懂又省力才是考驗。教師在上課時要把言語鎖定在重點上，減少模糊、不必要的話語，理想的教學(xué)語言是干凈利落且能讓學(xué)生快速心領(lǐng)神會的，否則課堂的教學(xué)效果將大打折扣。

（二） 對于闡釋類教學(xué)語言，教師應(yīng)做到“準(zhǔn)而深”

課堂教學(xué)語言要準(zhǔn)確且嚴(yán)謹(jǐn)，毫無章法且漏洞百出的話語不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有損教師在學(xué)生心里威嚴(yán)的形象?！皽?zhǔn)確”一方面指語言要符合邏輯和常理，觀點明確，語意清晰，不能隨意，要真實、專業(yè)。另一方面，語言要“迎合”學(xué)生，與學(xué)生的能力、學(xué)情匹配，是學(xué)生易于且樂于接受的，最好能深入淺出。

“深”，是指要“說到位”，切忌在淺顯的內(nèi)容上“炒冷飯”。有深意的語言首先來自教師對教學(xué)內(nèi)容的“滾瓜爛熟”，其次在上課時要把內(nèi)容全面剖開，大方向上遵循鞭辟入里、循序漸進(jìn)；小方向上“死磕”細(xì)節(jié)。教師的語言要發(fā)揮“支架”的作用，幫助學(xué)生抽絲剝繭，最終達(dá)到對中心思想的內(nèi)化。

（三）對于問題類教學(xué)語言，教師應(yīng)做到“明而啟”

“明”指清楚、明白，即“會問”?！皶枴币c有三：一是有價值，邏輯清晰，緊扣文本，表述完整，疑問明確；二是時機(jī)適當(dāng)，在捕捉到學(xué)生困難時就得“趁熱打鐵”，通過追問等直擊學(xué)生“痛點”，使學(xué)生豁然開朗，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果；三是提問方式是學(xué)生“喜聞樂見”的，帶有鼓勵性質(zhì)，能誘發(fā)學(xué)生的興趣和思考的欲望，又暗藏引導(dǎo)意味。

“啟”即啟發(fā)、點撥，靈活運(yùn)用留白藝術(shù)，掌握好語言尺度，過猶不及，既能“泄露”一些提示，給學(xué)生以頓悟，同時也要給他們保留自我發(fā)揮的空間，實現(xiàn)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身”的效果。因為啟發(fā)性語言“含蓄”且凝練的特點，教師要對教學(xué)內(nèi)容了如指掌，以便又快又準(zhǔn)地判斷學(xué)生的困難及其存在的原因，從而在合適的“拐點”幫助學(xué)生脫離困境。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］傅道春，齊曉東.新課程中教學(xué)技能的變化［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2003：13.

［3］吳曉紅，高霞.“課堂觀察”量表的應(yīng)用分析——基于課堂教學(xué)的案例［J］.教育教學(xué)論壇，2012（S1）.

［4］宋其蕤，馮顯燦.教學(xué)語言學(xué)［M］.廣州：廣東教育出版社，1999：23-24.

［5］賀海珍.語文教師課堂教學(xué)語言研究［D］.華東師范大學(xué)，2006.

［6］劉志波.課堂教學(xué)語言的基本特點［J］.遼寧教育，2015（05）.