［摘要］“快樂(lè)讀書吧”作為小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的特色板塊，對(duì)接的是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“讀整本書”的理念；在統(tǒng)編教材中主要承擔(dān)整本書閱讀并建構(gòu)精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。教師需要充分認(rèn)識(shí)“快樂(lè)讀書吧”的編者意圖，認(rèn)真分析“快樂(lè)讀書吧”的要求，組織學(xué)生開展整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，探索適合自己班級(jí)學(xué)情的整本書閱讀策略，以切實(shí)提升學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；快樂(lè)讀書吧；整本書閱讀

［作者簡(jiǎn)介］李繼錄（1988），男，甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)何范小學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

“快樂(lè)讀書吧”作為小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的特色板塊，對(duì)接的是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“讀整本書”的理念。在統(tǒng)編教材中主要承擔(dān)整本書閱讀并建構(gòu)精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系，而不像單篇課文學(xué)習(xí)可以速戰(zhàn)速?zèng)Q。畢竟“快樂(lè)讀書吧”所倡導(dǎo)的整本書閱讀需要引導(dǎo)學(xué)生在開展持續(xù)閱讀、廣泛閱讀中培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣與能力，讓學(xué)生能夠成為一名合格的閱讀者。但有些教師在“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)中，只在相關(guān)單元中帶學(xué)生看一下課文內(nèi)容，再布置學(xué)生在課外閱讀課文所提到的書目；至于學(xué)生該怎樣才能讀好整本書，教師卻不管不問(wèn)了；這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)價(jià)值。因此，教師需要充分認(rèn)識(shí)“快樂(lè)讀書吧”中的編者意圖，認(rèn)真分析“快樂(lè)讀書吧”要求，組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開展整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，積極探索適合自己班級(jí)學(xué)情的整本書閱讀策略，以切實(shí)提升學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量。

一、“快樂(lè)讀書吧”的編排特點(diǎn)

“快樂(lè)讀書吧”是教材中的特色板塊，究竟有哪些特色呢？這需要教師通過(guò)仔細(xì)梳理才能充分感知。這既要從“快樂(lè)讀書吧”所在單元與冊(cè)次進(jìn)行橫向梳理，又要從整個(gè)小學(xué)階段設(shè)置的“快樂(lè)讀書吧”進(jìn)行縱向梳理。

（一）從橫向看貫通性

梳理統(tǒng)編教材中12個(gè)“快樂(lè)讀書吧” 出現(xiàn)的位置，從單元看是位于最后，從冊(cè)次看通常位于靠前的單元，但無(wú)論是對(duì)單元還是冊(cè)次來(lái)說(shuō)，“快樂(lè)讀書吧”在內(nèi)容上都具有貫通性特點(diǎn)。其一是“快樂(lè)讀書吧”推薦的書目與單元學(xué)習(xí)具有貫通性。統(tǒng)編教材以雙線組元，語(yǔ)文要素是組元的顯性線索，在第一學(xué)段以字詞句學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有以單元頁(yè)的形式清楚地呈現(xiàn)，而是隱含在課后練習(xí)的要求中，因此，“快樂(lè)讀書吧”所推薦的閱讀書目主要是一些圖畫書、故事書，目的是讓學(xué)生在閱讀中逐漸進(jìn)行自主識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，在激發(fā)閱讀興趣中重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。第二學(xué)段開始，單元頁(yè)明確地呈現(xiàn)指向閱讀與表達(dá)的語(yǔ)文要素目標(biāo)。語(yǔ)文要素目標(biāo)在單元精讀課文學(xué)習(xí)、在略讀課文中內(nèi)化，之后在“快樂(lè)讀書吧”所推薦書目的閱讀中得到遷移運(yùn)用，貫通性由此得到清楚地體現(xiàn)。如《守株待兔》是寓言文體閱讀單元的第一篇精讀課文，承載的語(yǔ)文要素目標(biāo)是“讀寓言故事，明白其中的道理”，也就是在宋人撿了一只兔子之后發(fā)生令人可笑的故事中，找到理解寓言寓意的方法路徑；該單元“快樂(lè)讀書吧”推薦的整本書是《中國(guó)古代寓言》，學(xué)生在閱讀不同寓言故事中，可以遷移精讀課文學(xué)習(xí)理解寓意的豐富路徑，從故事中抓住人物令人可笑、值得深思的言行，揭示出寓言中蘊(yùn)含的道理也就順理成章了。

其二是“快樂(lè)讀書吧”的閱讀指導(dǎo)關(guān)聯(lián)整學(xué)期閱讀要求。實(shí)際上，在完成“快樂(lè)讀書吧”所推薦的書目閱讀過(guò)程中，需要運(yùn)用的不只是所在單元的語(yǔ)文要素指向的閱讀方法與技能，前后單元所學(xué)習(xí)的閱讀方法與技能都應(yīng)適時(shí)遷移運(yùn)用。因?yàn)椤翱鞓?lè)讀書吧”推薦閱讀的書目往往有多部，是在整個(gè)學(xué)期內(nèi)完成的課外閱讀任務(wù)，而“快樂(lè)讀書吧”往往安排在靠前的單元中，所以，學(xué)生在后續(xù)單元中學(xué)習(xí)的閱讀方法與技能，需要運(yùn)用在相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)中，形成學(xué)以致用的良性循環(huán)。

（二）從縱向看進(jìn)階性

梳理不同冊(cè)次中安排的“快樂(lè)讀書吧”閱讀要求，也能夠發(fā)現(xiàn)兩個(gè)方面的進(jìn)階特點(diǎn)。其一是閱讀內(nèi)容的難度隨年級(jí)遞增。第一學(xué)段“快樂(lè)讀書吧”推薦的書目以繪本和短篇兒童文學(xué)作品為主，學(xué)生看圖或讀文基本上就能理解，適應(yīng)識(shí)字量有限的學(xué)生，如一年級(jí)下冊(cè)的《讀讀童謠和兒歌》等；第二學(xué)段到五年級(jí)上冊(cè)，“快樂(lè)讀書吧”推薦的書目主要是匯編類的作品集，學(xué)生能夠從眾多的同類作品閱讀中建構(gòu)相關(guān)文體的閱讀方法與路徑，如四年級(jí)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》等；從五年級(jí)下冊(cè)開始，“快樂(lè)讀書吧”推薦的書目以長(zhǎng)篇名著為主，讓學(xué)生掌握整本書的閱讀方法。

其二是要求提升閱讀方法指導(dǎo)。“快樂(lè)讀書吧”從指導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)開展課外閱讀開始，逐漸到認(rèn)識(shí)整本書基本路徑（封面、作者、目錄、序言、內(nèi)容、插圖等），再到閱讀整本書的準(zhǔn)備與活動(dòng)，最后是整本書閱讀成果展示等；這一切都需要教師循序漸進(jìn)地跟進(jìn)指導(dǎo)、有效推進(jìn)、及時(shí)組織評(píng)價(jià)，使學(xué)生在整本書閱讀中不斷進(jìn)階，獲得自主閱讀能力的發(fā)展與提升［1］。

二、“快樂(lè)讀書吧”的編寫意圖

統(tǒng)編教材設(shè)置“快樂(lè)讀書吧”板塊，目的是實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，將整本書閱讀納入日常教學(xué)之中［2］。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）又將整本書閱讀設(shè)置為六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，要求教師引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書……提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”?；谛碌慕虒W(xué)理念與要求，需要重新思考“快樂(lè)讀書吧”的編寫意圖，讓“快樂(lè)讀書吧”更好地服務(wù)于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展。

（一）平衡整本書閱讀的量與質(zhì)

編寫“快樂(lè)讀書吧”的一個(gè)初衷是通過(guò)推薦適合學(xué)生閱讀的書目，以解決學(xué)生在大量閱讀中讀什么的問(wèn)題。但有些學(xué)生片面理解大量閱讀，以為只是讀得越多越好，至于在閱讀中能夠有什么收獲則全然不顧，導(dǎo)致整本書閱讀從閱讀量上看有落實(shí)，但閱讀的效益十分低下，實(shí)際上與沒(méi)有讀相差無(wú)幾。破解學(xué)生閱讀量與質(zhì)的矛盾，需要在閱讀實(shí)踐中對(duì)標(biāo)學(xué)段要求，如第一學(xué)段的要求是“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書”；在二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”中，編者先以問(wèn)題作引導(dǎo)：“下面這些故事，都寫了誰(shuí)呢？他們的生活是怎樣的？讓我們讀一讀吧！”學(xué)生讀完故事后，可以在小組內(nèi)互相交流閱讀中獲得的結(jié)果。之后編者直接提出了“我們一起來(lái)分享吧”的閱讀要求，這樣學(xué)生在讀故事時(shí)不以讀過(guò)為數(shù)量達(dá)標(biāo)，而是以讀到的收獲為閱讀目標(biāo)，重視的就是有質(zhì)量的閱讀。

（二）把握整本書閱讀指導(dǎo)的度

“快樂(lè)讀書吧”的編寫還解決了教師指導(dǎo)上度的問(wèn)題。有些教師在整本書閱讀上管得多，帶給學(xué)生的束縛感就大，學(xué)生在課外閱讀中的壓力與負(fù)擔(dān)也大，學(xué)生的閱讀興趣容易受到影響。還有一些教師認(rèn)為是課外閱讀就當(dāng)“甩手掌柜”，讓學(xué)生一讀了之，學(xué)生在整本書自主閱讀能力上就不可能有長(zhǎng)進(jìn)，這都是整本書閱讀指導(dǎo)失度的體現(xiàn)。編者在“快樂(lè)讀書吧”中對(duì)上述問(wèn)題均給出了解決方法，體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)過(guò)程性指導(dǎo)上，主要包括從書目確定、規(guī)劃制訂、閱讀方法、交流與分享活動(dòng)組織等環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)。這樣清楚明確的指導(dǎo)要求，既能從整體上讓學(xué)生習(xí)得整本書自主閱讀的方法與路徑，又能讓學(xué)生在不同年級(jí)、不同難度的整本書閱讀活動(dòng)中運(yùn)用多樣化的閱讀策略完成閱讀任務(wù)、提高閱讀水平，可以保證學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)的多方面學(xué)習(xí)需求。

三、“快樂(lè)讀書吧”的目標(biāo)定位

“快樂(lè)讀書吧”通過(guò)將精讀課文與整本書閱讀有效連接起來(lái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化的目標(biāo)，一方面將興趣為先和尊重體驗(yàn)作為教學(xué)定位，另一方面把語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)。這些就是教師在“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)中首先需要弄清楚的問(wèn)題，否則在進(jìn)入具體教學(xué)后容易既找不到抓手又找不準(zhǔn)關(guān)鍵，閱讀的效果也就得不到保證。

（一）以興趣體驗(yàn)為教學(xué)定位

“快樂(lè)讀書吧”中的“快樂(lè)”是擺在最前面的，也是小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的本質(zhì)要求，主要是滿足學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得屬于自己的美好體驗(yàn)，從而能夠樂(lè)此不疲地去讀。處在最后的“吧”有兩層意味：一是向?qū)W生發(fā)出讀書的號(hào)召，有祈使的意味；二是營(yíng)造一種適合學(xué)生閱讀的獨(dú)特空間。以此來(lái)解讀“快樂(lè)讀書吧”這一板塊設(shè)置的初衷，能夠找準(zhǔn)相應(yīng)的教學(xué)定位，重視學(xué)生的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠讀起來(lái)、讀下去。如有些學(xué)生怕動(dòng)筆，可有些教師又強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書，規(guī)定學(xué)生在整本書閱讀中進(jìn)行多少條（字）的摘抄、寫出多少篇讀書筆記等，使學(xué)生處于一種自己想做的事做不了、自己不想做的事做不完的兩難境地，結(jié)果只能疲于應(yīng)付了事，這樣的整本書閱讀學(xué)生不但失去了讀起來(lái)的興趣，更沒(méi)有讀下去的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)善于把正常的閱讀要求融入到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)之中，盡量不影響學(xué)生的閱讀興趣，如對(duì)閱讀中的“動(dòng)筆墨”可以改為有彈性、分層次的要求，即摘抄積累、讀書筆記、文中圈畫等方式。學(xué)生可以根據(jù)閱讀習(xí)慣自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生有豐富積累并寫出真切體會(huì)，同時(shí)通過(guò)開展閱讀展示臺(tái)、閱讀擂臺(tái)賽等方式，吸引學(xué)生能夠讀深讀細(xì)且越讀越有趣、越讀越有味。

（二）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)

“快樂(lè)讀書吧”看上去以閱讀為主，是學(xué)生遷移運(yùn)用單元精讀課文學(xué)習(xí)的方法開展整本書閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這是容易理解的，但與文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造有什么關(guān)系呢？首先，“快樂(lè)讀書吧”所推薦的閱讀書目中，包含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如古典名著）、社會(huì)主義先進(jìn)文化（如《小英雄雨來(lái)》）等，這些書籍的閱讀，有助于學(xué)生樹立文化自信。其次，“快樂(lè)讀書吧”推薦的《十萬(wàn)個(gè)為什么》包含了豐富的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考并開展科學(xué)探究，追尋科學(xué)真理，這些就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。再次，“快樂(lè)讀書吧”所推薦的文學(xué)作品閱讀中，學(xué)生需要借助想象，分析情節(jié)，理解形象，從中發(fā)現(xiàn)美、感悟美，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)入美的創(chuàng)造之中，這些就是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的體現(xiàn)。因此，“快樂(lè)讀書吧”推薦的閱讀書目，隱含著對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)方略

“快樂(lè)讀書吧”作為一個(gè)耗時(shí)長(zhǎng)且以學(xué)生課外自主閱讀為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效推進(jìn)的關(guān)鍵在于教師根據(jù)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求，探索多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)方法與策略，使整本書閱讀活動(dòng)得以扎扎實(shí)實(shí)地開展。

（一）認(rèn)真規(guī)劃整本書閱讀過(guò)程

整本書閱讀與單篇課文閱讀明顯的不同是在時(shí)間跨度上，單篇課文閱讀在一節(jié)課內(nèi)就能夠完成，而整本書閱讀往往需要數(shù)周的時(shí)間才能完成。這樣一來(lái)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書閱讀進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，根據(jù)整體閱讀量和計(jì)劃的時(shí)間，規(guī)劃好具體的閱讀進(jìn)度，安排好每周、每天的閱讀量（內(nèi)容），避免出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的情形，促使學(xué)生能夠按照進(jìn)度完成整本書閱讀。如三年級(jí)上冊(cè)推薦閱讀的《安徒生童話》，教師在確定班級(jí)集體閱讀的時(shí)間為一個(gè)月后，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的版本中收錄的故事（或頁(yè)碼），按照25天來(lái)落實(shí)每天的閱讀故事量（或頁(yè)碼），留出適當(dāng)時(shí)間用于教師組織與指導(dǎo)學(xué)生開展初讀、推進(jìn)、交流分享以及展示等活動(dòng)，這樣規(guī)劃后基本得到落實(shí)。之后，學(xué)生在進(jìn)入具體閱讀后，可以按照規(guī)劃要求自主檢查每天完成的閱讀量，還可以組織學(xué)生對(duì)每天所讀內(nèi)容互相評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

（二）重視開發(fā)整本書閱讀課型

盡管落實(shí)“快樂(lè)讀書吧”的整本書閱讀以學(xué)生課外自主閱讀為主，但從已經(jīng)納入課程內(nèi)容需要教師在課內(nèi)指導(dǎo)與推進(jìn)的角度看，教師需要認(rèn)真開發(fā)適合班級(jí)學(xué)生閱讀需要的指導(dǎo)課與推進(jìn)課。首先是激發(fā)閱讀興趣與期待的導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課實(shí)際上就是整本書閱讀的引子，具有點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情的作用。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞阶プW(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生想一讀為快。如二年級(jí)下冊(cè)“讀讀兒童故事”中的《神筆馬良》，教師可以從學(xué)生的筆說(shuō)起：“大家喜歡用手中的筆畫出各種各樣的東西，只是你們所畫的東西即使很生動(dòng)，但能不能變成真的呢？有個(gè)小朋友用自己得到的一支筆畫畫，畫出什么就能出現(xiàn)真的東西來(lái)，你想知道是為什么嗎？你想不想也有這樣的一支筆呢？”這樣的導(dǎo)讀激趣，能夠吸引學(xué)生盡快投入到整本書閱讀之中。其次是提升閱讀能力與品質(zhì)的推進(jìn)課。這種閱讀推進(jìn)課通常就是交流分享課，安排在整本書閱讀中間或靠后，主要是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)前期已經(jīng)完成的閱讀內(nèi)容和閱讀實(shí)踐，就所關(guān)注的重點(diǎn)信息，如情節(jié)圖的繪制、人物關(guān)系的梳理等進(jìn)行交流，或者分享自己在文本閱讀中的思考、發(fā)現(xiàn)、收獲等，一方面互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生按照規(guī)劃落實(shí)閱讀任務(wù)。這樣的推進(jìn)課，能夠讓學(xué)生在互相比較中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提升。

（三）精心設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)

“語(yǔ)文新課標(biāo)”把整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群提出，又明確要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，要設(shè)計(jì)梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)性任務(wù)。這樣的梳理比較適合故事類、敘述類文本，可以從故事情節(jié)和人物關(guān)系兩個(gè)層面進(jìn)行梳理。如閱讀六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦的《騎鵝旅行記》，教師可以讓學(xué)生在閱讀中完成故事情節(jié)圖的繪制和人物關(guān)系圖的繪制，通過(guò)互相交流、互相補(bǔ)充得以把握整本書的基本架構(gòu)。其次，設(shè)計(jì)具有進(jìn)階意味的探究性任務(wù)。通?？梢葬槍?duì)作品主題的理解或人物形象的把握設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，形成屬于自己的獨(dú)到見解。如閱讀六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦的《愛(ài)的教育》，可以設(shè)計(jì)：“愛(ài)就一個(gè)字，但內(nèi)涵有很多方面，你從哪些故事中感受到了不同的愛(ài)？”這一驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)指向的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解整本書的主題。再次，設(shè)計(jì)適合表達(dá)的發(fā)展性任務(wù)。學(xué)生在閱讀整本書的過(guò)程中，肯定會(huì)產(chǎn)生各種各樣的思考，教師可以要求學(xué)生把自己的閱讀思考用適宜的方式表達(dá)出來(lái)。這種表達(dá)可以借助批注及時(shí)記錄閱讀感悟，也可以采用讀書筆記集中表達(dá)，還可以撰寫閱讀小論文等，書面表達(dá)的落實(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀中想得更多也想得更深入［2］。

（四）組織“快樂(lè)讀書吧”的有效評(píng)價(jià)

學(xué)生讀完了整本書的內(nèi)容并不代表“快樂(lè)讀書吧”學(xué)習(xí)的終結(jié)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的展示匯報(bào)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，一方面充分體現(xiàn)整本書閱讀成果、收獲，另一方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，服務(wù)于下一本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開展。值得注意的是在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)所讀整本書的閱讀目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，更好地促進(jìn)學(xué)生在閱讀中找到提高自己的方法與路徑，使評(píng)價(jià)顯示出有效價(jià)值。

總之，在小學(xué)“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)中，教師需要從“快樂(lè)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀實(shí)踐過(guò)程中更新閱讀理念，落實(shí)閱讀任務(wù)，達(dá)成閱讀目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王微.“快樂(lè)讀書吧”的編排特點(diǎn)、功能定位與教學(xué)路徑［J］.小學(xué)語(yǔ)文，2023（09）.

［2］關(guān)喜鵲.基于課程意義的整本書閱讀教學(xué)全程指導(dǎo)［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2023（07）.