教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中指出：“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)?！庇纱丝梢?，作為面向社會(huì)及未來的育人方式，研學(xué)旅行具有區(qū)別于課堂教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值。筆者認(rèn)為，研學(xué)旅行的意義在于組織學(xué)生離開熟悉且長(zhǎng)期生活的地區(qū)，去到新鮮陌生的環(huán)境中觀察體驗(yàn)并學(xué)習(xí)。研學(xué)旅行的目的在于讓學(xué)生跳出“舒適區(qū)”，在“拉伸區(qū)”經(jīng)歷真實(shí)探索和任務(wù)完成，在“恐慌區(qū)”培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新應(yīng)用的意識(shí)。

作為學(xué)校教育和社會(huì)教育有效銜接的創(chuàng)新形式，研學(xué)旅行對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著積極作用，也得到了廣大師生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。特別是近年來研學(xué)旅行在愛國(guó)主義教育、職業(yè)體驗(yàn)、思想品德教育等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，完善了“五育融合”體系，助力了“雙減”政策落地。

[一、研學(xué)旅行的實(shí)然現(xiàn)狀與應(yīng)然思考]

隨著一系列相關(guān)政策文件的出臺(tái)，研學(xué)旅行在有了實(shí)踐育人的政策依據(jù)和行動(dòng)遵循的同時(shí)，也成為當(dāng)下教育的熱點(diǎn)。各種研學(xué)旅行活動(dòng)在如火如荼的開展過程中，也逐漸暴露出了一些問題。在筆者看來，主要包括以下兩個(gè)方面。

一是研學(xué)旅行的形式化和膚淺化。例如，一些研學(xué)機(jī)構(gòu)往往將學(xué)校的研學(xué)旅行理解并實(shí)施為簡(jiǎn)單的“教育＋旅游”、拼湊的“主題＋活動(dòng)”、濫造的“講解＋參觀”、隨意的“景點(diǎn)＋教材”和夸大的“宣傳＋包裝”等，表現(xiàn)出形式化、旅游化、碎片化、功利化和膚淺化的不良傾向。

二是研學(xué)旅行尚未形成課程體系。例如，直接面向?qū)W生開展的研學(xué)旅行類型化、同質(zhì)化、無(wú)序化和非線性化現(xiàn)象突出，研學(xué)旅行課程表現(xiàn)為以基地資源為核心的課程內(nèi)容開發(fā)，未建立區(qū)域整體性課程體系，因缺少與學(xué)校課程的有效對(duì)接，造成了“兩張皮”的割裂。從學(xué)校開展研學(xué)旅行實(shí)踐層面看，由于缺乏頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，研學(xué)旅行未能有機(jī)生成具備主題序列性和主題模塊式的課程體系，在現(xiàn)實(shí)操作中存在缺失統(tǒng)一管理機(jī)制、缺少區(qū)域規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)、主題單一或混亂、地域之間發(fā)展失衡等現(xiàn)象。

既然研學(xué)旅行對(duì)教育整體成效和人才培養(yǎng)提出了更高的要求，那么我們應(yīng)從促進(jìn)研學(xué)旅行的組織管理提高、課程優(yōu)化、質(zhì)量升級(jí)等發(fā)展角度進(jìn)行理性剖析，以期完善研學(xué)旅行的體驗(yàn)價(jià)值共創(chuàng)研究，有效促進(jìn)研學(xué)旅行的高質(zhì)量發(fā)展。筆者主要從“雙減”政策對(duì)研學(xué)旅行的影響，特別是對(duì)研學(xué)旅行主要參與主體的影響和研學(xué)旅行的價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制、如何提升研學(xué)旅行的發(fā)展質(zhì)量方面進(jìn)行思考。

問題一的產(chǎn)生，本質(zhì)上是因?yàn)檠袑W(xué)機(jī)構(gòu)與學(xué)校兩大研學(xué)旅行規(guī)劃主體未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。2021年“雙減”政策出臺(tái)，通過全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)、減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、全面規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、提升學(xué)校課后服務(wù)水平、滿足學(xué)生多樣化需求等措施，釋放了中小學(xué)生大量的課余時(shí)間，減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，客觀上為研學(xué)旅行提供了廣闊的空間。但同時(shí)，也造成了更多有資金、有師資、有專業(yè)課程體系的教培機(jī)構(gòu)涌入研學(xué)旅行賽道，加劇了行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。表征便是因研學(xué)旅行參與主體（包括學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、研學(xué)機(jī)構(gòu)等）間在溝通對(duì)話、信息渠道、信息透明、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等方面未能實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)，導(dǎo)致當(dāng)下的研學(xué)旅行中普遍出現(xiàn)“只游不學(xué)”和“重游輕學(xué)”等現(xiàn)象。

問題二的產(chǎn)生，本質(zhì)上是因?yàn)檎y(tǒng)籌下的區(qū)域部門聯(lián)動(dòng)與整合區(qū)域資源有待提升。表征便是因區(qū)域部門聯(lián)動(dòng)不足，客觀上會(huì)加劇研學(xué)旅行松散無(wú)序和持續(xù)力弱的現(xiàn)象。而未能整合區(qū)域資源，便會(huì)直接造成研學(xué)旅行專業(yè)性不強(qiáng)，培訓(xùn)導(dǎo)師極度缺乏，學(xué)生、家長(zhǎng)同學(xué)校與研學(xué)機(jī)構(gòu)的信息反饋無(wú)法通暢，進(jìn)而導(dǎo)致合理化意見或建議未能得到及時(shí)吸收采納，造成研學(xué)旅行的體驗(yàn)感差等問題。

基于現(xiàn)實(shí)問題，我的建議是一要充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)不同類型的研學(xué)旅行基地，建構(gòu)具有區(qū)域影響力的研學(xué)旅行課程。二要著力打造研學(xué)旅行人才團(tuán)隊(duì)，以課程開發(fā)與利用為導(dǎo)向，開展有層次和梯度的研學(xué)旅行培訓(xùn)。三要科學(xué)建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將研學(xué)旅行形成性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、研學(xué)旅行基地考核和學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估體系。

筆者認(rèn)為，研學(xué)旅行課程可分為核心課程、主要課程、一般課程三個(gè)層級(jí)。其中，核心課程應(yīng)是與研學(xué)旅行基地核心理念一致、核心資源吻合、核心特征相符、核心作用發(fā)揮相匹配的課程；主要課程次之，但要與研學(xué)旅行基地主要凸顯的實(shí)施能力高度適配；一般課程則作為補(bǔ)充，起輔助作用即可。

以“天津之根——河?xùn)|直沽”的研學(xué)旅行課程為例，如下圖所示：

[二、育人實(shí)踐：建構(gòu)“研—行—評(píng)”一體化]

如何實(shí)現(xiàn)五育融合式、整體式、一體化實(shí)施，是學(xué)校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。答案也許見仁見智，但開展研學(xué)旅行無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)五育融合的有效方式之一。我認(rèn)為，建構(gòu)研學(xué)旅行的“研—行—評(píng)”一體化課程育人體系，不僅是落實(shí)立德樹人與五育融合的新時(shí)代發(fā)展需要，也是變革與發(fā)展學(xué)校育人方式、教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實(shí)需要。如下圖所示：

（一）研學(xué)：為何與如何

研究性學(xué)習(xí)通常采用主題式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。善于運(yùn)用不同的方法開展行動(dòng)研究是實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)鍵。例如基于場(chǎng)館的研究性學(xué)習(xí)需要“雙導(dǎo)師”制，即學(xué)科教師引領(lǐng)與場(chǎng)館導(dǎo)師通過帶教或帶學(xué)徒的方式對(duì)學(xué)生的研究課題進(jìn)行指導(dǎo)。

研學(xué)通常按照“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→研究假設(shè)→探究問題→解決問題”五步（如下圖）進(jìn)行。學(xué)生需要綜合運(yùn)用多學(xué)科課程習(xí)得的考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法，在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，以驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)完整的任務(wù)群并實(shí)現(xiàn)聚焦，通過個(gè)體和團(tuán)體合作探究，經(jīng)歷解決復(fù)雜問題的全過程。

（二）旅行：要素與作用

旅行通常包括前、中、后三個(gè)階段。前期主要圍繞資料的收集和研究方案的制訂等展開；中期主要側(cè)重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)狀態(tài)、參與程度、是否提出有價(jià)值的問題等方面；后期主要體現(xiàn)為交流表達(dá)、導(dǎo)學(xué)案完成、延伸拓展等實(shí)踐應(yīng)用。

1.教師：創(chuàng)設(shè)沉浸式“研＋行”環(huán)境

在實(shí)踐求知和研學(xué)旅行的視角下，教師應(yīng)提出問題，在研究過程中根據(jù)需要引入必要的知識(shí)技能，賦予學(xué)生自覺創(chuàng)新的時(shí)空，以提升其對(duì)未知的敏感力。主要包括以下兩點(diǎn)：一是要全面搜集與研學(xué)旅行相關(guān)的小課題。教師可結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)和焦點(diǎn)提出基于有效經(jīng)驗(yàn)的問題猜想，依托場(chǎng)館人員視角，使研究性學(xué)習(xí)任務(wù)多維多元。在確保研學(xué)旅行與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系自然順暢的前提下，深入了解學(xué)生的興趣所在，倡導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)建課題，當(dāng)然也可提供課題供學(xué)生自主選擇。二是要激發(fā)學(xué)生自覺探究與積極創(chuàng)造的動(dòng)力。一方面，由學(xué)生自主商議研究方式，合理安排合作分工；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享研究成果并悅納不同創(chuàng)意的研究呈現(xiàn)。主動(dòng)分享旨在幫助學(xué)生體會(huì)到自己的研究有價(jià)值、有意義，提升研究的信心和動(dòng)力。悅納不同創(chuàng)意旨在呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力和理解能力，助推學(xué)生勇于在語(yǔ)言、表演、敘事等具體表達(dá)中公開自己的見解，為學(xué)生搭建自主展示的平臺(tái)。

2.學(xué)生：通過具身行動(dòng)積累直接經(jīng)驗(yàn)

研學(xué)旅行課程的具身行動(dòng)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是身體系統(tǒng)直接參與，包括感知覺、肢體運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知思維等；二是身體直接接觸認(rèn)識(shí)對(duì)象。這是因?yàn)?，只有?dāng)學(xué)生找到自己研究計(jì)劃的起點(diǎn)（發(fā)現(xiàn)并提出問題），才能生發(fā)出專屬自己的活動(dòng)節(jié)奏（研究假設(shè)），進(jìn)而不斷探索并運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)方法（探究問題），即只有通過自己親身的行動(dòng)才能夠完成任務(wù)（解決問題）。值得注意的是，在此過程中，要想學(xué)生尊重彼此的旅行體驗(yàn)，不妨引入對(duì)學(xué)生研學(xué)旅行經(jīng)歷描述的“思維定向→驅(qū)動(dòng)探究→經(jīng)驗(yàn)提升→表達(dá)分享”的四步過程。旅行中的學(xué)生與事物之間并無(wú)間隔，每個(gè)人均是完全直接地與認(rèn)知對(duì)象接觸，故而研學(xué)旅行過程中產(chǎn)生的認(rèn)知及結(jié)論也因人而異。我們既要相信和尊重他人的表現(xiàn)，也要相信自己的直觀經(jīng)驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)：過程與表現(xiàn)

根據(jù)資源不同，研學(xué)旅行可分為自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類和體驗(yàn)類等六大主題內(nèi)容。歷史類可從文化遺產(chǎn)、歷史藝術(shù)、家國(guó)情懷等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，科技類可從科技發(fā)展、科技建設(shè)、科技倫理等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，人文類可從社會(huì)發(fā)展、人居環(huán)境、文化建設(shè)等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，體驗(yàn)類可從體能體魄、勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)、集體生活等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以根據(jù)不同類別擬定研學(xué)旅行評(píng)價(jià)工具量表。

根據(jù)層面不同，研學(xué)旅行可分為學(xué)校層面、班級(jí)層面、基地層面等。學(xué)校層面，首先要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)包括研學(xué)旅行的目的、活動(dòng)質(zhì)量、學(xué)生參與度和表現(xiàn)等方面；其次要建立評(píng)價(jià)體系，應(yīng)包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)周期等方面，需注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確具體，方法要多樣靈活，周期要連續(xù)貫通。班級(jí)層面，要根據(jù)學(xué)校指標(biāo)和體系制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案。例如成立宣講、采訪、節(jié)目、攝影、后勤等不同職能項(xiàng)目組，設(shè)計(jì)各組指標(biāo)并評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程中的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。對(duì)于評(píng)價(jià)中反映出的問題，班級(jí)進(jìn)行反思和改進(jìn)?；貙用?，從課程及其內(nèi)容的構(gòu)成與實(shí)施來看，基地在很大程度上決定研學(xué)課程的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)效果，即在研學(xué)旅行組織中，基地要采用適宜的方式利用富有特色的文化育人資源，保證學(xué)生的“研”和“行”相得益彰。一種是實(shí)景示范，讓課程走出去；另一種是構(gòu)建故事，即在研學(xué)旅行基地的實(shí)景基礎(chǔ)上，實(shí)際生成的環(huán)境、人物及其相互關(guān)系、時(shí)空過程等要素彼此相通，構(gòu)成具有現(xiàn)實(shí)意義的完整故事。學(xué)生置于動(dòng)態(tài)的課程故事里，以“局內(nèi)人”的角色融入生活，品嘗人生各種滋味。例如在職業(yè)體驗(yàn)主題研學(xué)旅行基地中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)各種職業(yè)配置場(chǎng)域，親身經(jīng)歷職業(yè)者的真實(shí)生活。兩種方式均指向塑造學(xué)生的理解力，實(shí)現(xiàn)了由實(shí)際發(fā)生的情境演繹，學(xué)生置身真實(shí)的故事課程，感知覺調(diào)動(dòng)情感共鳴，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)達(dá)成肢體認(rèn)同，頭腦對(duì)其合理性做出反應(yīng)，生成學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的理解。

此外，研學(xué)旅行可采用問卷調(diào)查、作品展示、口頭報(bào)告等多種評(píng)價(jià)方法，可采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、學(xué)校測(cè)評(píng)和研學(xué)基地助評(píng)的“五位一體”或?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、問題解決、學(xué)習(xí)成果的“四維一程”的評(píng)價(jià)體系等。

針對(duì)研學(xué)旅行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方面，既倡導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，如學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的言行舉止、集體觀念等；又倡導(dǎo)評(píng)價(jià)形式多樣化，如使用評(píng)價(jià)量表，舉辦征文比賽、攝影比賽，撰寫調(diào)查報(bào)告、研究筆記等活動(dòng)，均可以助推學(xué)生的研學(xué)旅行豐滿充實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與他人分享研學(xué)旅行的感受和收獲。

綜上所述，“雙減”背景下研學(xué)旅行的“研—行—評(píng)”一體化的育人實(shí)踐，通過協(xié)同管理創(chuàng)新、區(qū)域規(guī)劃實(shí)施、課程一體化構(gòu)建等多元整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了研學(xué)旅行的組織高效、全員參與、學(xué)段覆蓋、活動(dòng)統(tǒng)籌、全程融通，將分散、零碎、膚淺的研學(xué)旅行導(dǎo)向了整體、協(xié)同、創(chuàng)新的新發(fā)展樣態(tài)。

真心希望研學(xué)旅行能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生親近自然、開闊視野、傳承文化、提升心智水平等目標(biāo)，使得研學(xué)旅行課程具有連續(xù)性、系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)有辨識(shí)度的結(jié)構(gòu)化，和校園文化建設(shè)高度關(guān)聯(lián)，更好地實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人。這也是筆者對(duì)研學(xué)旅行的理想期待。

（作者單位：天津市河?xùn)|區(qū)益壽里小學(xué)）