摘 要：地方高校一流專業(yè)課程思政建設(shè)事關(guān)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面開展專業(yè)課教師的課程思政能力提升，是全面推進(jìn)課程思政質(zhì)量建設(shè)的重要舉措，思政課教師和專業(yè)課教師應(yīng)做到思政課程和課程思政同向同行，共同推動課程思政落地落實(shí)、見功見效。該研究建立“四協(xié)同四融入四庫”課程思政整體推進(jìn)機(jī)制，旨在系統(tǒng)梳理課程思政過程中遇到的共性問題和個性問題及成因，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建地方高校化工類專業(yè)課程思政建設(shè)路徑，并提供一種可分享、可復(fù)制的課程思政育人模式。

關(guān)鍵詞：課程思政；建設(shè)路徑；育人模式；人才培養(yǎng)；化工類專業(yè)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）29-0037-04

Abstract： The ideological and political construction of first-class professional courses in local colleges and universities is related to the quality of college talent training， which has great responsibility and far-reaching significance. It is an important measure to comprehensively promote the quality construction of curriculum ideology and politics to fully carry out the fundamental task of cultivating morality and cultivating people， and comprehensively carry out the improvement of curriculum ideology and politics ability of teachers of professional courses. Teachers of ideological and political courses and teachers of professional courses should carry out ideological and political courses in the same direction， and jointly promote the implementation of curriculum ideology and politics and see results. This study establishes the overall promotion mechanism of "four synergies and four integration into four libraries" course ideology and politics， aiming to systematically sort out the common problems and individual problems encountered in the course ideology and politics and their causes， sum up successful experiences， build a path for the ideological and political construction of chemical professional courses in local colleges and universities， and provide a shared and replicable curriculum ideology and political education model.

Keywords： curriculum ideology and politics; construction path; education mode; talent training; chemical engineering major

基金項(xiàng)目：2021年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“化工類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全過程培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐（重點(diǎn)）”（JLJY202100853068）；2021年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“地方高?；ゎ悓I(yè)課程思政建設(shè)路徑研究”（GH210085）

作者簡介：李貞玉（1974-），女，朝鮮族，吉林長春人，理學(xué)博士，副教授。研究方向?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的教學(xué)改革。

課程思政的建設(shè)路徑研究是學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的需要。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育是習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的重要內(nèi)容之一。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。2018年9月10日，在全國教育大會上，習(xí)近平總書記在講話中提出了“九個堅(jiān)持”，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”。2020年9月22日，習(xí)近平總書記主持召開教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷r(shí)強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)守為黨育人、為國育才，努力辦好人民滿意的教育，在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新征程中培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。開展課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，開展課程思政相關(guān)研究與實(shí)踐是學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的重要切入點(diǎn)。

課程思政融入專業(yè)教育是貫徹落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的需要。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出所有高校、所有學(xué)科專業(yè)、所有教師和所有課程都要開展課程思政，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。開展課程思政相關(guān)研究與實(shí)踐是學(xué)院層面結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)有效落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的重要前提。

構(gòu)建課程思政體系是有效解決課程思政實(shí)施過程中遇到的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題的有效途徑。目前高校課程思政改革存在的問題表現(xiàn)為缺乏有效的激勵機(jī)制；對教師課程思政能力和效果的評價(jià)機(jī)制不完善；思政課和專業(yè)課的協(xié)同育人機(jī)制還未形成。難點(diǎn)具體為專業(yè)知識點(diǎn)背后隱藏的課程思政元素的挖掘比較困難；課程教學(xué)過程中，思政元素的融入方式還有待提升；與專業(yè)課程的知識體系相吻合的課程思政體系構(gòu)建工作比較困難。教育本質(zhì)上，高校所開設(shè)的各類課程都應(yīng)將價(jià)值引領(lǐng)寓于知識傳授與能力培養(yǎng)過程之中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的育人目標(biāo)。然而，我國高校課程體系日趨呈現(xiàn)精細(xì)化、規(guī)范化、專業(yè)化的特色，導(dǎo)致育人功能從知識傳授、能力培養(yǎng)中剝離[1]。

一 課程思政研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)

2018年3月，吉林省高等學(xué)校工作委員會印發(fā)《全省高校課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》（吉高校宣〔2018〕2號），貫徹落實(shí)教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62號）文件要求，開展課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)工作；2020年11月吉林省教育廳印發(fā)《吉林省全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作方案》（吉教高〔2020〕25號），貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神；2021年3月吉林省教育廳下發(fā)《關(guān)于組織開展教育部、吉林省課程思政示范（建設(shè)）項(xiàng)目遴選工作的通知》，強(qiáng)化示范引領(lǐng)，強(qiáng)化資源共享，全面推進(jìn)全省課程思政高質(zhì)量建設(shè)。

當(dāng)前，課程思政的理論研究和實(shí)踐探索主要聚焦內(nèi)涵詮釋、元素挖掘、方法創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐四個主要領(lǐng)域，著力于解決課程思政“內(nèi)涵是什么？”“思政元素如何挖掘？”“如何融入教學(xué)？”“如何推進(jìn)實(shí)踐？”四個重要問題。自2014年課程思政提出以來，課程思政的理念與實(shí)踐呈現(xiàn)以下四大發(fā)展趨勢[2]。

（一） 課程思政內(nèi)涵理解從課程轉(zhuǎn)向理念

課程思政內(nèi)涵核心和實(shí)踐重點(diǎn)在傳統(tǒng)的五門高校思想政治理論課之外，逐漸擴(kuò)展為建設(shè)一系列有專業(yè)特色的思政課程。教師主體對課程思政內(nèi)涵的理解出現(xiàn)從“具體課程建設(shè)”到“深入理念把握”的轉(zhuǎn)向。邱偉光認(rèn)為，課程思政是“以課程為載體，以各學(xué)科知識所蘊(yùn)含的思想政治教育元素為切入點(diǎn)，以課堂實(shí)施為基本途徑的育人實(shí)踐活動”。

（二） 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和方法得到完善

教學(xué)設(shè)計(jì)的完善包括經(jīng)典歷史、人物事跡、反面教材、失敗教訓(xùn)和警示問題等的立體化德育資源庫，配合具有時(shí)代感和吸引力的思政案例分析、時(shí)事播報(bào)、紀(jì)錄短片、行業(yè)精英視頻等多媒體資源，構(gòu)建有特色、高效能的課程思政教學(xué)資源，做到有心設(shè)計(jì)教學(xué)，無聲浸潤育人。面對新時(shí)代學(xué)生數(shù)字化生存的新常態(tài)，打造智慧課堂、線上課程、VR課程和沉浸體驗(yàn)等教學(xué)模式，拓寬課程思政的傳播形式和輻射影響力，實(shí)現(xiàn)課程思政與智慧化教學(xué)的互聯(lián)互通，課堂內(nèi)外、線上線下、現(xiàn)實(shí)虛擬的融合為一[3]。

（三） 課程思政建設(shè)教學(xué)路徑的能力得到拓展

“將價(jià)值塑造、知識傳播和能力培養(yǎng)三者融為一體”的目標(biāo)要求，僅靠課堂教學(xué)幾十個學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要延伸教學(xué)鏈條，拓寬教學(xué)路徑。為了解決如何實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值目標(biāo)細(xì)化、深化、內(nèi)化的問題，教師主體開始逐漸加強(qiáng)三個方面的能力建設(shè)。第一，善于學(xué)會運(yùn)用第二課堂，深化育人效果。第二，善于學(xué)會運(yùn)用社會大課堂，內(nèi)化育人效果。第三，善于學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，細(xì)化育人效果。近年來，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)思政問題，利用好網(wǎng)絡(luò)整合思政資源，駕馭好網(wǎng)絡(luò)提升育人成效，使思政工作立體化、全覆蓋、無死角[4]。

（四） 課程思政教學(xué)評價(jià)從單一向多維發(fā)展

評價(jià)的主體越來越全面和多樣，以保證評價(jià)的客觀性、全面性和科學(xué)性。第一，評價(jià)主體。評價(jià)主體包含學(xué)生本人、班級評價(jià)小組、專業(yè)課教師、專業(yè)課程的管理人、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、實(shí)踐導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師等。第二，評價(jià)維度。根據(jù)評價(jià)主體體現(xiàn)出不同視角，以保證其全面性和科學(xué)性。其中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師更為側(cè)重對學(xué)生學(xué)業(yè)理想、未來的職業(yè)選擇、個人學(xué)業(yè)與社會發(fā)展的關(guān)系認(rèn)知等進(jìn)行評價(jià)。而思想政治理論課教師則更為側(cè)重社會主義核心價(jià)值觀對學(xué)生專業(yè)思想引導(dǎo)的評價(jià)。第三，評價(jià)結(jié)論。無論是哪一個主體的評價(jià)，最終都將結(jié)合學(xué)生的寫實(shí)性評價(jià)，綜合形成系統(tǒng)的結(jié)論。

總之，課程思政在教學(xué)實(shí)踐過程表現(xiàn)為單一課程思政到課程思政與思政課程協(xié)同共進(jìn)，再到與日常思政協(xié)同建構(gòu)的發(fā)展趨勢。從教學(xué)實(shí)踐的主體維度考察，則呈現(xiàn)出教師自發(fā)活動到教師間協(xié)同，再到各部門協(xié)同的演進(jìn)趨勢，課程思政、思政課程、日常思政三者同向同行，形成“三全育人”協(xié)同效應(yīng)。內(nèi)涵理解從課程轉(zhuǎn)向理念，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法得到完善，課程思政建設(shè)教學(xué)路徑的能力得到強(qiáng)化和拓展，教學(xué)評價(jià)從單一向多維發(fā)展[5]。

二 構(gòu)建“四協(xié)同四融入四庫”課程思政建設(shè)路徑

（一） 發(fā)現(xiàn)問題和解決問題

長春工業(yè)大學(xué)作為吉林省特色高水平應(yīng)用研究型大學(xué)建設(shè)單位，承載著為國家培養(yǎng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的德才兼?zhèn)涓呒墝I(yè)人才的使命，一直重視學(xué)生思想政治工作，尤其是黨的十八大以來，構(gòu)建并實(shí)踐了“十維并舉，融通共育”三全育人模式，取得了明顯效果。長春工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院高分子材料與工程、化學(xué)工程、環(huán)境工程和制藥工程四個專業(yè)，按照上級和學(xué)校的統(tǒng)一部署，全面推進(jìn)課程思政過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，總結(jié)如下。

1 整體推進(jìn)不同步問題

當(dāng)前多數(shù)課程思政的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者為任課教師，由于教師對課程思政的認(rèn)識、理解和實(shí)踐不同，導(dǎo)致同一專業(yè)不同課程之間、同一學(xué)科不同專業(yè)之間、同一課程不同教師之間、同一課程師生之間的不同步、不協(xié)同，進(jìn)而出現(xiàn)思政知識點(diǎn)不全面、思政功能不聚焦、思政效果不明顯等現(xiàn)象。

2 思政元素融入不恰當(dāng)問題

由于受到專業(yè)課教師教育經(jīng)歷、學(xué)識和知識面等方面的制約，在課程思政建設(shè)過程中會出現(xiàn)思政元素與課程融入不恰當(dāng)問題，諸如：“蜻蜓點(diǎn)水現(xiàn)象”，課程思政元素沒有經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致專業(yè)思政元素完整性較差；“顆粒大小不均勻現(xiàn)象”，思政內(nèi)容篇幅過長沖淡專業(yè)教學(xué)、過短沒有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)；“時(shí)空錯位現(xiàn)象”，思政元素融入位置不恰當(dāng)或思政元素內(nèi)容陳舊過時(shí)；“內(nèi)容不更新現(xiàn)象”，沒有或少有同行或?qū)＜以u價(jià)，思政元素不能與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)改進(jìn)、不斷更新和優(yōu)化。

3 課程思政教學(xué)內(nèi)容不共享問題

目前多數(shù)教師開展課程思政尚處于“單兵作戰(zhàn)”階段，課程思政素材、案例散落在各自所授課程的教案、課程等文件中，難以交流與共享。

（二） 共性問題和個性問題及成因

我們系統(tǒng)梳理遇到的共性問題和個性問題及成因，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一種迭代實(shí)施路徑，并提供一種可分享、可復(fù)制的課程思政育人模式（圖1）。

建立“四協(xié)同”課程思政整體推進(jìn)機(jī)制，即專業(yè)之間協(xié)同、課程之間協(xié)同、教師之間協(xié)同和師生之間協(xié)同，有效解決不同步問題，做到覆蓋思政知識點(diǎn)、聚焦思政功能、提升思政效能。

建立“四融入”課程思政內(nèi)容建設(shè)機(jī)制，即全面融入、有機(jī)融入、實(shí)時(shí)融入和改進(jìn)融入，有效解決專業(yè)思政元素完整性差、思政內(nèi)容篇幅過長或過短、思政元素內(nèi)容陳舊過時(shí)、課程思政缺乏持續(xù)改進(jìn)等問題。

建立“四庫”課程思政內(nèi)容體系，即建立課程思政案例庫、素材庫、課件庫和文獻(xiàn)庫，解決課程思政內(nèi)容難以交流、缺乏共享的問題。

三 環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)

長春工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“四協(xié)同四融入四庫”課程思政建設(shè)路徑下落實(shí)課程思政建設(shè)任務(wù)，以門門思政的目標(biāo)，將所有專業(yè)課設(shè)立思政育人目標(biāo)，修改教學(xué)大綱，建設(shè)課程思政資源庫，通過課堂改革有效融入課程思政元素，達(dá)到了課程思政育人目標(biāo)。

（一） 環(huán)境工程專業(yè)思政目標(biāo)

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，充分挖掘、優(yōu)選、運(yùn)用可以培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰和社會責(zé)任的題材與內(nèi)容，全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新時(shí)代敢闖會創(chuàng)的環(huán)境工程領(lǐng)域工程型、應(yīng)用型和復(fù)合型高級專門人才。

（二） 環(huán)境工程專業(yè)思政特色

1 科學(xué)性

遵循教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，針對環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境工程專業(yè)思政總體原則和實(shí)施路徑。

2 系統(tǒng)性

從環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以課程教學(xué)大綱為切入點(diǎn)，系統(tǒng)劃分每門專業(yè)課程的課程思政責(zé)任與內(nèi)容，避免課程思政內(nèi)容的缺失與重疊。

3 協(xié)同性

構(gòu)建由專業(yè)教師、思政課教師、輔導(dǎo)員組成的“課程思政師-師共同體”，力求專業(yè)思政效果“精、準(zhǔn)、實(shí)”；構(gòu)建由專業(yè)課教師和學(xué)生組成的“課程思政師-生共同體”，力求做到專業(yè)思政“教學(xué)相長”；構(gòu)建由本學(xué)院不同專業(yè)、不同年級學(xué)生組成的“課程思政生-生共同體”，力求做到通過專業(yè)思政使學(xué)生的價(jià)值塑造進(jìn)入“自省、自覺、自律、自信、自悅”的狀態(tài)。

4 遞進(jìn)性

按照從“大一到大四、從初級到高級”的順序，伴隨專業(yè)知識“從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合”的課程進(jìn)程，合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施專業(yè)思政，使學(xué)生的價(jià)值塑造過程不斷遞進(jìn)。

（三） 完善課程思政評價(jià)體系

1 制度建設(shè)

1）《環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)規(guī)劃建設(shè)實(shí)施方案（修訂）》。

2）《環(huán)境工程專業(yè)教師課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》。

3）《環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)施方案（修訂）》。

4）《環(huán)境工程專業(yè)課程思政效果評價(jià)辦法（修訂）》。

5）《環(huán)境工程專業(yè)2022版人才培養(yǎng)方案修訂工作方案》。

2 課程建設(shè)

按照學(xué)校《2022版人才培養(yǎng)方案修訂原則意見》和學(xué)校統(tǒng)一要求，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)全面修訂《環(huán)境工程專業(yè)2022版人才培養(yǎng)方案》，系統(tǒng)化改進(jìn)各門課程教學(xué)大綱，有效融入課程思政元素，優(yōu)化課程的育人目標(biāo)和價(jià)值引領(lǐng)，以課程思政建設(shè)內(nèi)容、融入手段和方法、評價(jià)方式為重點(diǎn)，積極申報(bào)上級教研課題，穩(wěn)步推進(jìn)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革，穩(wěn)步提升專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)水平。按照《吉林省課程思政示范專業(yè)建設(shè)指標(biāo)（試行）》和《吉林省課程思政示范課程高校指標(biāo)（試行）》，積極建設(shè)校級、省級課程思政示范課程，構(gòu)建所有專業(yè)課思政體系，達(dá)到核心課的全覆蓋。

3 師資培訓(xùn)

實(shí)施環(huán)境工程專業(yè)教師課程思政建設(shè)水平提升工程，建立校培、院培、系培三級培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)積分制度，制定全員參加培訓(xùn)計(jì)劃，常態(tài)化開展課程思政教學(xué)觀摩、課程研討、工作坊等教學(xué)研討活動，整體提升專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力、教學(xué)水平。

4 評價(jià)體系

1）評價(jià)主體和內(nèi)容。第一，校院兩級督導(dǎo)組課堂評價(jià)包括評價(jià)課程思政內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱？是否支撐專業(yè)畢業(yè)要求？是否貼切、恰當(dāng)？課程思政教學(xué)方法是否合適？第二，校院兩級檢查組期中教學(xué)檢查評價(jià)包括評價(jià)專業(yè)課程思政的協(xié)同性、系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，整體效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？第三，學(xué)生對教師課程教學(xué)效果評價(jià)包括課程思政是否做到“鹽溶于水，潤物無聲，春風(fēng)化雨”？是否入腦、入心？是否做到知行合一？第四，院系領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課評價(jià)包括對課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)支撐的有效性和達(dá)成度。第五，院系同行觀摩教學(xué)評價(jià)包括是否對自己的課程講授和課程建設(shè)具有啟發(fā)性和借鑒性。

2）評價(jià)手段和方式。第一，過程性評價(jià)。通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后線上線下作業(yè)，對標(biāo)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生本身學(xué)習(xí)投入和進(jìn)行程度都有密切跟蹤指導(dǎo)，并對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“量化評價(jià)”，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的過程性評價(jià)。第二，終結(jié)性評價(jià)。通過期中、期末考試成績，以及線上線下學(xué)習(xí)平臺測試成績，并結(jié)合過程性評價(jià)的結(jié)果，給予學(xué)生定性或定量的評價(jià)。

3）評價(jià)結(jié)果與運(yùn)用。第一，作為任課教師教學(xué)效果評價(jià)的依據(jù)。第二，作為課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容。第三，作為評獎評優(yōu)的亮點(diǎn)和特色。

5 質(zhì)量保障

建立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、系主任、課程負(fù)責(zé)人組成的專業(yè)課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定專業(yè)課程思政計(jì)劃，督導(dǎo)檢查課程思政開展情況；建立由馬克思主義學(xué)院骨干教師和校內(nèi)外課程思政建設(shè)專家組成的顧問團(tuán)隊(duì)，定期對課程思政建設(shè)工作進(jìn)行指導(dǎo)；通過教學(xué)反思、校院兩級教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)等教學(xué)診斷活動持續(xù)改進(jìn)每一門課程思政教學(xué)效果，持續(xù)提升專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)和育人目標(biāo)成效。為了有效提升課程思政建設(shè)水平和課程育人質(zhì)量，化學(xué)工程學(xué)院與馬克思主義學(xué)院手拉手結(jié)對共建，多次邀請馬克思主義學(xué)院副院長于浚湜老師來學(xué)院宣講和指導(dǎo)。同時(shí)，也聘請于浚湜老師作為環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，負(fù)責(zé)指導(dǎo)課程思政建設(shè)，起到了思政課教師在課程思政建設(shè)中不可替代的作用，做到了思政課程和課程思政同向同行，產(chǎn)生了協(xié)同育人效應(yīng)。

四 創(chuàng)新點(diǎn)

機(jī)制創(chuàng)新：通過建立“四協(xié)同”課程思政整體推進(jìn)機(jī)制和“四融入”課程思政內(nèi)容建設(shè)機(jī)制，有效提高學(xué)科層面課程思政整體建設(shè)水平。

模式創(chuàng)新：通過建立“四庫”課程思政內(nèi)容體系，形成可借鑒、可復(fù)制、可交流及可共享的課程思政建設(shè)模式。

五 結(jié)束語

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，構(gòu)建全程全方位育人大格局是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。本文研究了長春工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院構(gòu)建“四協(xié)同四融入四庫”課程思政路徑的實(shí)踐過程中存在的問題、建設(shè)過程、經(jīng)驗(yàn)做法及建設(shè)成效。學(xué)院將繼續(xù)深化思政課程和課程思政同向同行，將價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助大學(xué)生樹立正確的“三觀”。

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