摘 要：針對混合式教學(xué)中教師準(zhǔn)備不足與學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入“四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式”，將四元素十步驟系統(tǒng)方法與線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合，構(gòu)建一套基于面向完整任務(wù)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。突破過去注重單一學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以整體化方法有機(jī)整合線上線下學(xué)習(xí)資源，提出一種包括知識、能力和素質(zhì)等的綜合學(xué)習(xí)模式，且直面實(shí)際工作場景的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；四元教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)任務(wù)；完整任務(wù)；設(shè)計(jì)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）29-0116-04

Abstract： In response to the problems of insufficient teacher preparation and insufficient student engagement in blended learning， the "four element and ten step teaching design model" is introduced in teaching design， which organically integrates the four element and ten step system method with online and offline learning， and constructs a set of blended teaching design model based on complete tasks. Breaking through the traditional hybrid teaching design approach that focused on a single learning objective， and integrating online and offline learning resources through a holistic approach， a teaching design theory and method that can include comprehensive learning of knowledge， abilities， and qualities， and directly face practical work scenarios is proposed.

Keywords： blended learning; four-component instructional design; learning tasks; complete task; design model

基金項(xiàng)目：江西省線上線下混合式一流本科課程“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”（2021-166）；江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“新工科‘五育融合’理念下工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)研究”（JXJG-22-7-1）；江西理工大學(xué)精品在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目“工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”（XZG-21-02-1）；江西理工大學(xué)教學(xué)改革研究課題“完整任務(wù)與知識圖譜協(xié)同驅(qū)動(dòng)的自適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)模式研究”（XJG-2023-17）

第一作者簡介：何書（1978-），男，漢族，貴州遵義人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樗牡刭|(zhì)與工程地質(zhì)方面的教學(xué)與科研。

混合式教學(xué)經(jīng)過近二十年的發(fā)展，其理論與實(shí)證在國內(nèi)外均得到迅速發(fā)展，混合式教學(xué)正在成為未來教育的“新常態(tài)”[1]。高等教育對于混合式教學(xué)的關(guān)注，源于2012年由美國頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massive Open Online Courses）對傳統(tǒng)課堂教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[2]。同時(shí)，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)深度融合的混合式教學(xué)正逐漸成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)[3]。美國新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》將“混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”列為促進(jìn)高等教育領(lǐng)域技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵趨勢。2018年4月，教育部下發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，文件明確指出：“教育信息化應(yīng)持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合”。2019年10月，教育部再次發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號），正式將線上線下混合式教學(xué)課程列為“一流課程”建設(shè)類型之一，國內(nèi)各高校開始大規(guī)模推廣混合式教學(xué)模式。然而，由于混合式教學(xué)在我國高等院校課程教學(xué)中的應(yīng)用尚處于起步階段，針對教學(xué)理論的研究較多，而課程設(shè)計(jì)研究和教學(xué)實(shí)證研究則相對較少[4]。

為此，本文嘗試引入四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，針對混合式教學(xué)中存在的突出問題，構(gòu)建面向完整任務(wù)的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以期為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供方法參考。

一 問題提出

約翰·丹尼爾認(rèn)為，混合式教學(xué)實(shí)施環(huán)境的兩個(gè)內(nèi)部特征為：學(xué)校傳統(tǒng)與學(xué)生喜好，外部因素則取決于社會(huì)對學(xué)生知識和技能的需求[2]?；旌鲜浇虒W(xué)成功與否，則取決于師生是否為此做好準(zhǔn)備。

現(xiàn)有研究表明，高校目前大力推進(jìn)的混合教學(xué)課程建設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面仍面臨兩個(gè)突出問題[4-6]：一是教師準(zhǔn)備不足?；趪鴥?nèi)高校長期的線下教學(xué)傳統(tǒng)，高校教師對教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的學(xué)習(xí)普遍不足，在教學(xué)中缺少對課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)涉及線上線下教學(xué)資源整合，設(shè)計(jì)元素更加多元、復(fù)雜，這對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。二是學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足。線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著較高的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)投入通常成正相關(guān)關(guān)系。特別是在面對專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，鑒于傳統(tǒng)課程考試采用知識記憶考核為主，學(xué)生早已習(xí)慣了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很自然地將線上學(xué)習(xí)作為知識學(xué)習(xí)的一種手段，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)并無本質(zhì)差別。

由此可見，如何構(gòu)建新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，實(shí)現(xiàn)以融合為目標(biāo)，線上學(xué)習(xí)與教學(xué)干預(yù)最佳協(xié)同的教學(xué)期望，進(jìn)而有效解決教師準(zhǔn)備不足和學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足的問題，是成功開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵。

二 面向完整任務(wù)的“四元”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式簡介

“四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式”也稱為“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式”或“復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式”，其是一種面向完整任務(wù)的設(shè)計(jì)模式，其關(guān)鍵特征為“綜合”，是由國際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家范梅里恩伯爾及其團(tuán)隊(duì)所提出。該模式既是有序教學(xué)設(shè)計(jì)，也是整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的旨在學(xué)以致用與融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦于解決問題和統(tǒng)籌應(yīng)對，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)歸納與演繹并重，學(xué)習(xí)結(jié)果重視內(nèi)外協(xié)調(diào)與實(shí)現(xiàn)遷移[7]。四元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就是面向完整任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以解決教學(xué)領(lǐng)域中存在的“分割化”“碎片化”和“遷移悖論”。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知能、支持程序和專項(xiàng)操練四個(gè)元素，以及涉及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)評估工具、排序?qū)W習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)相關(guān)知能、厘清認(rèn)知策略、確定心理模式、設(shè)計(jì)支持程序、明確認(rèn)知規(guī)則、弄清前提知識和設(shè)計(jì)專項(xiàng)操練十個(gè)步驟[8]。

（二） “四元”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程

現(xiàn)有研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵[9-11]。四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式旨在開發(fā)面向完整任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有更深層次的思考，如何將這一設(shè)計(jì)理念有效嵌入混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是該模式與混合式教學(xué)有機(jī)融合的關(guān)鍵所在。

下面以四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ)，引入“綜合學(xué)習(xí)十步驟”，并結(jié)合線上線下混合式教學(xué)特點(diǎn)，闡明教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本流程（圖1）。

1 元素1：學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)分為三個(gè)步驟，分別是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)評估工具和排序?qū)W習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心，這里的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者在將來工作場景中的典型任務(wù)，其應(yīng)該是一個(gè)“完整任務(wù)”或“復(fù)雜問題”。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)能夠推動(dòng)高層次學(xué)習(xí)遷移，并具有較高的“變式度”，使學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)工作中的復(fù)雜場景[12]。

混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需要解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：①學(xué)習(xí)任務(wù)的分類；②線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排。學(xué)習(xí)任務(wù)是課程目標(biāo)的具體化，因此，針對學(xué)習(xí)任務(wù)的分類首先基于課程目標(biāo)的分解。學(xué)習(xí)任務(wù)分類可根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行，比如根據(jù)任務(wù)覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度分為面向課程全體、課程單元和單次課三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)類型；根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度，可設(shè)計(jì)從任務(wù)示范、模仿任務(wù)、常見任務(wù)到綜合任務(wù)的不同任務(wù)類型；根據(jù)任務(wù)的完成方式，可分為視頻學(xué)習(xí)、綜合作業(yè)、小組任務(wù)和匯報(bào)交流等多種形式；根據(jù)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所表現(xiàn)的差異性，可分為創(chuàng)生性和再生性任務(wù)。總體而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循面向完整任務(wù)、先易后難、形式多樣的設(shè)計(jì)原則，同時(shí)針對不同類型的任務(wù)，提供不同方式的支持和指導(dǎo)。

在線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)安排方面，建議將常規(guī)的再生性任務(wù)盡量放在線上自主學(xué)習(xí)，比如基本理論、方法及技能等，可通過教學(xué)短視頻、測驗(yàn)、作業(yè)和問題討論等方式線上呈現(xiàn)；非常規(guī)“創(chuàng)生性”任務(wù)盡可能放在線下課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）或課后，可通過課堂討論、小組任務(wù)、項(xiàng)目、匯報(bào)交流、角色扮演、自我審查、實(shí)例推理與同學(xué)反饋等線下方式進(jìn)行。混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)明確線上和線下、不同類型任務(wù)中的教師角色，基于任務(wù)類型及特點(diǎn)，詳細(xì)明確教師在任務(wù)中所提供的指導(dǎo)方式和程度，是設(shè)計(jì)成功與否的重要保障。

開發(fā)評估工具是為了對學(xué)習(xí)者作出學(xué)業(yè)表現(xiàn)評估，也就是對應(yīng)于課程的考核辦法。混合式教學(xué)的課程考核是基于目標(biāo)導(dǎo)向的，所有的考核辦法及內(nèi)容應(yīng)圍繞目標(biāo)來展開。學(xué)業(yè)目標(biāo)源于對完成完整任務(wù)所需組合技能的分解，強(qiáng)調(diào)針對不同層級技能制定相應(yīng)學(xué)業(yè)目標(biāo)的重要性。結(jié)合混合式教學(xué)特點(diǎn)，評估工具應(yīng)首先基于線上和線下不同學(xué)業(yè)目標(biāo)制定相應(yīng)的考核辦法。對于任何一個(gè)學(xué)業(yè)目標(biāo)，都應(yīng)清晰地說明學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的程度、如何能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。無論線上，還是線下，學(xué)業(yè)的所有方面都應(yīng)構(gòu)建統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)及其量化辦法。線上和線下的評估方法應(yīng)盡量多樣化。比如在線上，可針對在線學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、線上作業(yè)、測驗(yàn)和討論等常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與評估；也可在線上設(shè)置綜合性實(shí)例分析，類似于情景判斷測驗(yàn)，要求學(xué)習(xí)者通過回答問題或提供分析解決問題的方案。線下評估包括定性評估和定量評估兩部分，定性評估建議以小組評估方式為主，個(gè)體評估為輔，比如通過小組課堂匯報(bào)、提問與討論等方式進(jìn)行，定量評估仍建議采用傳統(tǒng)線下考試方式進(jìn)行，可以是筆試（開卷或閉卷）或?qū)嶋H操作。無論線上或線下，評估主體主要包括教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生，在條件允許的情況下，可邀請行業(yè)專家、服務(wù)對象等擔(dān)任評估人。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的第三個(gè)步驟是排序?qū)W習(xí)任務(wù)。每一個(gè)類別的學(xué)習(xí)任務(wù)都包含了“完整任務(wù)”，學(xué)生在面對不同類別的完整任務(wù)時(shí)，需要獲取的支持力度是不同的，因此對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行排序，是遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律的一種反映?；旌鲜浇虒W(xué)的“完整任務(wù)”包括了線上和線下兩部分，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的差異性使得它們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所強(qiáng)調(diào)的組成技能是有差異性的，如何在不同組成技能中突出重點(diǎn)，是排序任務(wù)的關(guān)鍵所在。比如在線上視頻重點(diǎn)關(guān)注課程核心理論知識的教學(xué)，線上討論重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生疑難問題的解答，線下課堂重點(diǎn)關(guān)注理論知識的深化、提問、引導(dǎo)小組討論等。

2 元素2：相關(guān)知能

相關(guān)知能，也就是常說的理論知識與技能，是分析和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。它包括三個(gè)步驟：設(shè)計(jì)相關(guān)知能；厘清認(rèn)知策略；確定心理模式。

設(shè)計(jì)相關(guān)知能可以幫助構(gòu)建新的認(rèn)知圖式和提供認(rèn)知反饋，既是學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的新知識，也是已學(xué)知識和在學(xué)習(xí)任務(wù)中所要達(dá)成目標(biāo)之間的橋梁?；旌鲜浇虒W(xué)的相關(guān)知能呈現(xiàn)方式，相關(guān)知能主要涉及認(rèn)知策略和心理模式，前者可理解為系統(tǒng)化問題解決方法（SAPs），后者要求在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行推理。

在現(xiàn)今高等教育課程教學(xué)中，大部分理論課程都有現(xiàn)成的教學(xué)材料，包括教材和相關(guān)教學(xué)資料。因此，在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只需要對現(xiàn)有教學(xué)材料進(jìn)行重新組織呈現(xiàn)即可。厘清認(rèn)知策略和確定心理模式兩個(gè)步驟主要是為設(shè)計(jì)相關(guān)知能服務(wù)的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可通過這兩個(gè)步驟對相關(guān)知能的呈現(xiàn)方式和步驟提供參考?；旌辖虒W(xué)中的知能呈現(xiàn)，以線上為主，線下為輔。線上部分包括線上視頻教學(xué)（包括知識講授與示范案例分析）、文獻(xiàn)資料或電子書等方式，線下部分主要以課堂講授和課外案例分析為主。需要注意的是，要關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量的把握，特別是線上學(xué)習(xí)部分。這就意味著，在相關(guān)知能呈現(xiàn)設(shè)計(jì)過程中，線上和線下部分的呈現(xiàn)內(nèi)容要精準(zhǔn)、合理，且具有較強(qiáng)的相關(guān)性、連貫性和融合性。

3 元素3：支持程序

支持程序旨在幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的常規(guī)方面，包括設(shè)計(jì)支持程序、明確認(rèn)知規(guī)則、弄清前提知識三個(gè)步驟。支持程序旨在能夠促使學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的再生性層面，實(shí)質(zhì)上就是規(guī)定達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的前提知能、規(guī)則與流程。

相對而言，混合式教學(xué)在支持程序設(shè)計(jì)方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。線上教學(xué)平臺可以通過多種形式提供支持程序，常見的包括提供視頻講解、直播輔導(dǎo)、論壇交流、圖示，或文字說明。線下則以實(shí)際案例為依托，通過課堂講解和面對面輔導(dǎo)，明確認(rèn)知規(guī)則和弄清前提知識，以幫助學(xué)生線上或課后學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。線上線下支持程序的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，同時(shí)，教師及時(shí)提供矯正反饋在設(shè)計(jì)中也至關(guān)重要。將線上學(xué)習(xí)任務(wù)與支持程序進(jìn)行有機(jī)整合，特別是通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使學(xué)生在開展學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，實(shí)時(shí)提供支持程序與反饋，這對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的常規(guī)方面非常有幫助。

4 元素4：專項(xiàng)操練

專項(xiàng)操練是四元教學(xué)設(shè)計(jì)的元素之一，但在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中并非是必不可少的。只有當(dāng)需要對一些完成再生性學(xué)習(xí)任務(wù)所需知能需要熟練掌握時(shí)，才進(jìn)行專項(xiàng)操練設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，這與課程特點(diǎn)密切相關(guān)。對于需要進(jìn)行專項(xiàng)操練的課程，在進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，建議將專項(xiàng)操練盡量放在線上，比如設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題，穿插在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分散練習(xí)，題量不宜過多，題型以判斷題和選擇題為主，并提供正確答案，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。需要指出的是，在面對完整任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，專項(xiàng)操練的意義并不明顯[12]，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)本身提供了足夠多的練習(xí)機(jī)會(huì)。特別是對于高校大多數(shù)專業(yè)課程而言，由于學(xué)習(xí)時(shí)間相對有限，學(xué)生難以抽出足夠多的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)操練。

三 結(jié)束語

基于四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式的十個(gè)步驟，針對線上和線下學(xué)習(xí)的不同場景，本文構(gòu)建了以任務(wù)為中心，且整合了知識、能力和素質(zhì)的綜合學(xué)習(xí)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。與傳統(tǒng)混合式教學(xué)不同，該模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的有效銜接，線上和線下學(xué)習(xí)均圍繞“完整任務(wù)”展開，學(xué)習(xí)不再針對一個(gè)個(gè)相互分割的“目標(biāo)”，學(xué)習(xí)的最終目的指向能夠勝任未來的實(shí)際工作，即達(dá)成學(xué)習(xí)的遷移。知識和能力學(xué)習(xí)被設(shè)定為完成任務(wù)所需的相關(guān)知能和支持程序，是由學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中自發(fā)去學(xué)習(xí)的，這與傳統(tǒng)教學(xué)中先“理論”、后“應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑截然相反。線上部分的學(xué)習(xí)，比如視頻學(xué)習(xí)，不再局限于“知識點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，視頻學(xué)習(xí)可作為相關(guān)知能、支持程序或任務(wù)示范的任何一類學(xué)習(xí)而存在，這取決于完成“完整任務(wù)”的某種需要?？傊?，四元混合式教學(xué)模式不同于一般意義的混合式教學(xué)模式，它對于課程教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是對線上線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合和實(shí)現(xiàn)路徑均提出了新的要求，也為從事混合式教學(xué)的教師們提供了新的設(shè)計(jì)思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

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