摘 要：構(gòu)建區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地是提高高職院校“大思政課”實踐教學(xué)質(zhì)量的實然要求，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的必然要求。當(dāng)前，區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)存在相關(guān)主體認(rèn)識不到位、頂層設(shè)計不健全、缺乏系統(tǒng)性保障等問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)基地建設(shè)的推進(jìn)受阻。基于此，區(qū)域高職院校應(yīng)充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，通過提高主體認(rèn)知、更新發(fā)展理念，優(yōu)化頂層設(shè)計、健全保障體系，推進(jìn)實踐教學(xué)基地的共建共享，落實區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)。

關(guān)鍵詞：類型教育；區(qū)域高職院校；“大思政課”；實踐教學(xué)基地

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0039-05

2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。2022年新修訂的《職業(yè)教育法》提出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，進(jìn)一步從法律上界定了職業(yè)教育的地位。2022年7月，教育部、中央宣傳部、中央網(wǎng)信辦等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（教社科〔2022〕3號），提出各地教育部門要結(jié)合實際，積極建設(shè)“大思政課”實踐教學(xué)基地?；诼殬I(yè)教育特征鮮明的類型教育建設(shè)內(nèi)在需求，如何推進(jìn)區(qū)域高職院校“大思政課”實踐教學(xué)基地建設(shè)，已經(jīng)成為高職院校“大思政課”教學(xué)工作中一項重要而緊迫的任務(wù)。

一、類型教育視域下區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)的價值意蘊(yùn)

（一）應(yīng)對“兩個大局”的時代課題，承接高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)

當(dāng)前，高校思政課改革要立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局這“兩個大局”［1］。“兩個大局”給高職院校思政教育帶來全方位的影響，如何應(yīng)對“兩個大局”這一時代課題，是高職院?！按笏颊n”必須做好的答卷。眾多學(xué)者認(rèn)為，“大思政課”要在大課堂中落實［2］。在教學(xué)意義上講，大課堂超出了傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂到實踐教學(xué)、社會實踐的貫通。由此出發(fā)，高職院校必須建設(shè)實踐教學(xué)基地來承擔(dān)“大思政課”實踐教學(xué)的任務(wù)。在當(dāng)前的環(huán)境下，大課堂之“大”非一校之力所能為之，需要多所高職院校聯(lián)合共建，這既能提高實踐教學(xué)基地的水平，又能提高“大思政課”實踐教學(xué)的成效?；陬愋徒逃穆殬I(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而為加快建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國作貢獻(xiàn)，而技術(shù)技能人才的成長均需要思政課實踐教學(xué)進(jìn)行有效支撐。

（二）為持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位賦能增效

實踐教學(xué)基地建設(shè)是我國職業(yè)教育提質(zhì)增效的重要載體，也是推進(jìn)我國職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重要維度?！蛾P(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》指出，要建設(shè)開放共享的專業(yè)群課程教學(xué)資源和實踐教學(xué)基地。《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地與《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中提出的打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心等內(nèi)容能夠同頻共振，同向同行，通過借力市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，整合多方優(yōu)質(zhì)資源，將“大思政課”實踐教學(xué)基地建設(shè)融入市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)過程之中，實現(xiàn)“大思政課”實踐教學(xué)基地建設(shè)與區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的同步，有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革。

（三）與思政課堂教學(xué)有效銜接，提高“大思政課”實踐教學(xué)質(zhì)量的實然要求

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)的平臺和載體，實踐教學(xué)缺乏基地則無法落實。高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地是將“在社會生活中講思政課”落實落細(xì)的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前，“大思政課”實踐教學(xué)基地建設(shè)相對滯后是普遍性問題，區(qū)域各高職院校應(yīng)基于職業(yè)教育類型，共建規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的“大思政課”實踐教學(xué)基地，使之與思政課堂教學(xué)有效銜接，進(jìn)而構(gòu)建全方位共同發(fā)力的育人大課、凝聚社會力量的實踐大課，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的突破和超越，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，讓高職院校學(xué)生對思政課真喜歡、真肯定、真信服。

二、類型教育視域下區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）各主體對區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)缺乏深入認(rèn)識

一是區(qū)域職業(yè)教育主管部門對區(qū)域高職院校實踐教學(xué)基地建設(shè)的重視程度不夠，落實乏力。2022年8月，教育部等八部門聯(lián)合設(shè)立了首批453家“大思政課”實踐教學(xué)基地。然而，部分地方教育主管部門沒有認(rèn)識到調(diào)動各種社會資源，建設(shè)有地方職教特色的省級、市級的“大思政課”實踐教學(xué)基地的重要性，未能及時做出積極的響應(yīng)，導(dǎo)致在建設(shè)規(guī)劃、資金投入等方面滯后，造成了區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)存在數(shù)量不足、功能受限等現(xiàn)實問題。

二是部分高職院校缺乏全局觀念，未能打破行政壁壘，未能形成共建共享的共識。整體來看，高職院校較少就基地建設(shè)進(jìn)行深入交流、系統(tǒng)協(xié)商，大家各自為陣，呈現(xiàn)資源分散、條塊分割的狀態(tài)，使得本該共建的基地因各自為陣而重復(fù)建設(shè)，各高職院校之間優(yōu)勢未能實現(xiàn)互補(bǔ)，未能打破“大思政課”實踐教學(xué)基地建設(shè)資源不均衡、發(fā)展不平衡的局面。

三是社會力量缺乏對區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)價值及其責(zé)任的深入認(rèn)知，未能充分參與到基地建設(shè)中來。由于長期受“學(xué)校教育一元主體”觀念影響，相關(guān)事業(yè)單位，企業(yè)行業(yè)、協(xié)會等社會力量普遍認(rèn)為承擔(dān)“大思政課”實踐教學(xué)基地建設(shè)職責(zé)僅是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，參與區(qū)域高職院校“大思政課”實踐教學(xué)基地建設(shè)的積極性不高，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)社會資源無法有效引入?yún)^(qū)域高職院校“大思政課”實踐教學(xué)基地建設(shè)中來，致使區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)在資源的有效整合、協(xié)同開發(fā)、綜合運用上存在諸多短板。

（二）區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)缺乏頂層設(shè)計

區(qū)域高職院校“大思政課”實踐教學(xué)基地建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，它涉及基地的定位、功能、要素、運行機(jī)制、實施、評價等一系列問題。目前，上述區(qū)域高職院校“大思政課”實踐教學(xué)基地建設(shè)的問題沒有得到厘清，致使頂層設(shè)計嚴(yán)重滯后于實踐推進(jìn)的需要，主要表現(xiàn)為以下方面。

一是實踐教學(xué)基地配套課程建設(shè)滯后。一方面，大部分高職院校的“大思政課”實踐教學(xué)基地的教學(xué)多以實踐活動形式開展，形式化、表面化較為普遍，實踐內(nèi)容與職業(yè)教育類型特點吻合度不高，實踐教學(xué)內(nèi)容的安排隨機(jī)性大，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、整體建構(gòu)，未能以課程形態(tài)進(jìn)行科學(xué)的建設(shè)。另一方面，實踐教學(xué)還沒有國家統(tǒng)編教材，大部分高職院校缺乏應(yīng)對措施。當(dāng)前基地的實踐教學(xué)形式難以與“思政小課堂”統(tǒng)一和銜接，難以通過實踐達(dá)成鞏固拓展知識、進(jìn)階提升能力等學(xué)習(xí)效果。

二是實體實踐教學(xué)基地的資源未能有效整合，實踐基地的網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)平臺未能有效共建共享。一方面，當(dāng)前各校根據(jù)屬地情況和學(xué)校實際，充分挖掘整合、利用本土的教育資源，聯(lián)合相關(guān)部門掛牌建設(shè)了一批實體的實踐教學(xué)基地并投入教學(xué)。但總體而言，職業(yè)教育特色不鮮明，未能立足產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工業(yè)園區(qū)等大職教場域拓展創(chuàng)建職業(yè)教育特色鮮明的“大思政課”實踐教學(xué)基地。另一方面，雖然一些高職院校投入大量的資源開發(fā)了虛擬仿真實踐教學(xué)平臺，但也僅限于校內(nèi)使用，未能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，沒有實現(xiàn)最大的教育效能。另外，學(xué)校未能充分利用社會資源，沒有聯(lián)合相關(guān)部門充分挖掘數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、數(shù)字紀(jì)念館的豐富資源創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)平臺，未能打造時時在線的數(shù)智化“大思政課”實踐教學(xué)基地。

三是實踐教學(xué)基地指導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，整體素質(zhì)有待提升。辦好思政課關(guān)鍵在教師?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地的創(chuàng)建及運行需要有“大師資”這一“硬核力量”來推動。眾多的實踐教學(xué)基地涉及面廣、功能不同、專業(yè)性強(qiáng)，需要有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家及能工巧匠等組成“大師資”配合校內(nèi)思政教師才能辦好“大思政課”。然而，當(dāng)前各高職院校承擔(dān)實踐教學(xué)基地教學(xué)任務(wù)的師資主要是校內(nèi)原有的思政教師及基地的普通講解員，無論是結(jié)構(gòu)、數(shù)量還是質(zhì)量，都難以滿足“大思政課”實踐教學(xué)基地教學(xué)工作的需求。

四是基地教學(xué)評價體系有待健全。目前大部分高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地教學(xué)的考核評價以校內(nèi)思政課教師評價為主，較為單一，未能調(diào)動基地“大師資”的其他成員積極參與考評，忽視學(xué)生的自評和同學(xué)之間的互評，評價體系不健全。同時，當(dāng)前的評價方式比較單一，以終結(jié)性評價為主，主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的調(diào)查報告、觀（讀）后感和心得體會的評價上，沒有把學(xué)生在實踐教學(xué)過程中表現(xiàn)出的個人素養(yǎng)、情感態(tài)度和道德品質(zhì)等納入考核評價體系并作全面考評。

（三）區(qū)域高職院校“大思政課”實踐教學(xué)基地的保障力不強(qiáng)，基地的高效運行受到限制

當(dāng)前，區(qū)域高職院校“大思政課”實踐教學(xué)基地存在著制度性障礙，使得整體的運行受到限制。一是區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地機(jī)制構(gòu)建仍不完善。目前大部分高職院校在建設(shè)“大思政課”實踐教學(xué)基地過程中仍然是以其自身為絕對主體，缺失有效機(jī)制將相關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)行業(yè)、協(xié)會等社會力量調(diào)動起來參與其中，尚未實現(xiàn)共建共享協(xié)同效應(yīng)。二是配套的激勵及保障制度亟需建立健全。相關(guān)激勵及保障制度的缺失，導(dǎo)致未能充分調(diào)動相關(guān)共建主體參與的積極性，現(xiàn)實是高職院校懷抱一腔熱忱，其他合作單位反應(yīng)冷淡，致使高職院校單打獨斗，力量單一薄弱，使得資金、資源的保障難以持續(xù)穩(wěn)定，影響了實踐教學(xué)基地的運行效能。

三、類型教育視域下區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)的原則

（一）協(xié)同性原則

“大思政課”是全方位協(xié)同聯(lián)動的育人之課［3］。區(qū)域高職院校“大思政課”實踐教學(xué)基地需要充分調(diào)動相關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)行業(yè)、協(xié)會等社會力量參與共建共享。共建共享高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地過程中，高職院校各個部門、機(jī)構(gòu)、人員之間，區(qū)域高職院校之間，高職院校與相關(guān)共建單位之間，需要進(jìn)行緊密的協(xié)作和配合，才能實現(xiàn)共同目標(biāo)。因此，協(xié)同性原則是共建共享高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)中必須堅持的一個重要原則。

（二）區(qū)域性原則

區(qū)域性，指一個地方的地理特征、地理優(yōu)勢。共建共享區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地需要堅持區(qū)域性原則。一方面，高職院校要立足區(qū)域，準(zhǔn)確定位，因地制宜，根據(jù)院校屬地情況和院校實際，充分挖掘整合地方特色的文化資源、職教資源等，進(jìn)行科學(xué)管理和精心經(jīng)營，才能造就具有較強(qiáng)地方特色和職教特色的品牌基地。另一方面，立足區(qū)域，才能使各主體更好地凝聚共建合力，開展共建共享活動，有序形成共建格局，共享成果。

（三）適應(yīng)性原則

全國職業(yè)教育大會強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好。適應(yīng)指適合客觀條件和需要，是方法論層面的問題。由此可見，職業(yè)院校思政課的適應(yīng)性問題是思政課適應(yīng)性和職業(yè)教育適應(yīng)性的疊加［4］。因此，共建共享區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)需要遵循適應(yīng)性原則。

四、類型教育視域下區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)策略

（一）提高主體認(rèn)知水平，確立共建共享的建設(shè)新理念

一是各級黨委政府要深化對區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識，勇于擔(dān)當(dāng)作為。各級黨委（黨組）要把思政課建設(shè)擺上重要議程，充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)決策職能和管理調(diào)控職能的主導(dǎo)優(yōu)勢，強(qiáng)化頂層設(shè)計、突出戰(zhàn)略引領(lǐng)，增強(qiáng)以問題為導(dǎo)向的改革共識、攻堅合力，加快構(gòu)建共建共享高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地的工作新格局。區(qū)域教育職能部門要結(jié)合實際，聚集區(qū)域高職院校和社會各界力量，充分挖掘區(qū)域資源優(yōu)勢，積極建設(shè)富有職教特色、數(shù)量充足、功能齊全的“大思政課”實踐教學(xué)基地，為區(qū)域高職院校辦好“大思政課”奠定堅實的基礎(chǔ)。

二是區(qū)域各高職院校要解放思想，擔(dān)起主體責(zé)任。高職思政課要在立德樹人過程中更好地發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，就必須在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中實現(xiàn)全鏈條、全方位參與，實現(xiàn)育人過程的深度介入和有效融合［5］。區(qū)域各高職院校要深刻意識到共建共享實踐教學(xué)基地能夠有效整合“大思政課”資源，讓“大思政課”資源從碎片化的單一校向多校有序合理流動，進(jìn)而增強(qiáng)區(qū)域“大思政課”教學(xué)資源滲透性，打破教學(xué)資源不均衡的局面，形成互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)的“大思政課”資源開發(fā)和利用格局，從而最大限度地發(fā)揮合作各方的整體功能和集聚發(fā)展的綜合效應(yīng)。另外，區(qū)域各高職院校要有主體負(fù)責(zé)意識，主動對接行業(yè)企業(yè)和社會組織，協(xié)商落細(xì)落實、建優(yōu)用好基地。

三是加強(qiáng)對社會組織的宣傳發(fā)動，提高他們參與區(qū)域高職院校“大思政課”實踐教學(xué)基地建設(shè)的積極性。高職院校要從構(gòu)建以利益為導(dǎo)向的動力機(jī)制入手，開展產(chǎn)教融合、校企合作，調(diào)動企業(yè)行業(yè)、協(xié)會等社會力量的積極性和主動性，吸引社會資本、產(chǎn)業(yè)資金投入“大思政課”實踐教學(xué)基地建設(shè)，有效地構(gòu)建起多元主體參與、利益共享的新生態(tài)。

（二）優(yōu)化區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地的頂層設(shè)計，推動區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地內(nèi)涵式發(fā)展

要進(jìn)一步厘清區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地的定位、功能、要素、運行機(jī)制、實施、評價等一系列問題，進(jìn)一步完善區(qū)域高職院校“大思政課”實踐教學(xué)基地的頂層設(shè)計。

一是加快推進(jìn)區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地課程開發(fā)。為增強(qiáng)實踐教學(xué)的針對性和有效性，“大思政課”實踐教學(xué)基地的課程設(shè)置專門化勢在必行。同時，要統(tǒng)籌各門思政課的實踐教學(xué)歸口到共建共享“大思政課”實踐教學(xué)基地的教學(xué)上來，落實學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和配套經(jīng)費。在沒有國家統(tǒng)編教材的情況下，共建單位組織骨干教師編制“大思政課”實踐教學(xué)大綱和實踐教學(xué)學(xué)生指導(dǎo)手冊，確保實踐教學(xué)依規(guī)而行，推動實踐教學(xué)規(guī)范化。同時，根據(jù)區(qū)域各高職院校所具有的教學(xué)資源、專業(yè)特色，深入探索創(chuàng)新、精心打造具有區(qū)域特色、彰顯職教特色的“大思政課”實踐教學(xué)基地的課程體系。

二是“實與虛”一體推進(jìn)“大思政課”實踐教學(xué)基地的共建共享。一方面，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育類型的鮮明特征，高職院校要跳出自己的思政“小天地”，盤活區(qū)域的產(chǎn)業(yè)園區(qū)、龍頭企業(yè)、各高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校外專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)基地等“大職教場域”，共建共享職業(yè)教育特色鮮明的“大思政課”實踐教學(xué)基地。另一方面，依托新媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，凝聚相關(guān)部門各方的價值共識，有效整合社會力量，充分挖掘數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、數(shù)字紀(jì)念館等場館的豐富思政資源，將實體資源和虛擬資源有效整合銜接起來，及時更新，做到因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，以便更好地適應(yīng)時代發(fā)展，共建共享網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)平臺，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享，著力打造時時在線、彰顯職教特色的數(shù)智化“大思政課”實踐教學(xué)基地。

三是推進(jìn)區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。統(tǒng)籌區(qū)域高職院校成員單位思政課專任教師的學(xué)術(shù)專長并科學(xué)合理配置到相應(yīng)的實踐教學(xué)基地，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，帶動基地的兼職教師把基地建好用活，進(jìn)而形成基地優(yōu)質(zhì)師資聯(lián)動和師資隊伍共建共享，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資育人價值的“最大公約數(shù)”。盤活教師資源，通過建立健全兼職教師制度，實行思政課特聘教授、兼職教師制度，精心選聘一批對基地建設(shè)有熱情、對基地資源有研究的黨政領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)家、先進(jìn)模范、行業(yè)翹楚、志愿者作為基地兼職教師，打造一支跨校際、跨行業(yè)的實踐教學(xué)師資團(tuán)隊。將實踐教學(xué)基地兼職教師的業(yè)務(wù)能力提升納入?yún)^(qū)域高職院校思政課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)體系，有針對性地系統(tǒng)性地對兼職教師進(jìn)行全面培訓(xùn)，著力于整體提升實踐教學(xué)基地“大師資”的綜合能力?？傊?，通過以上措施實現(xiàn)實踐教學(xué)基地教學(xué)師資團(tuán)隊一體化建設(shè)，精心打造結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的“大思政課”實踐教學(xué)基地教師隊伍。

四是全面推進(jìn)實踐教學(xué)基地教學(xué)評價改革。在教學(xué)過程中，將實踐過程的表現(xiàn)和實踐成效納入評價體系。對于學(xué)生，以指導(dǎo)教師和其他同學(xué)為評教主體，全面考查其實踐活動的參與度和積極性，實踐活動中思想境界和活動能力的提升程度、團(tuán)隊合作精神以及調(diào)研報告質(zhì)量等，進(jìn)行量化評分和定性評價。對于教師，以校級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門與學(xué)生為評教主體，將教師教學(xué)過程的表現(xiàn)和教學(xué)最終的效果有機(jī)結(jié)合起來，對其教學(xué)任務(wù)量、實踐活動指導(dǎo)作用、學(xué)生滿意度、學(xué)生實踐成果進(jìn)行全面評估。

（三）群策群力，建立健全區(qū)域高職院校“大思政課”實踐教學(xué)基地的保障機(jī)制

著力營造制度供給充分、條件保障有力、產(chǎn)教深度融合的區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)的新生態(tài)。

一是建立健全區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)運行的保障機(jī)制?；亟ㄔO(shè)需要構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，加強(qiáng)對高職院校及相關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)行業(yè)、協(xié)會等社會力量開展共建共享的統(tǒng)籌管理，建立全程閉環(huán)的共建共享體系。

二是建立健全區(qū)域高職院校“大思政課”實踐教學(xué)基地建設(shè)運行的制度保障。加強(qiáng)制度建設(shè)，地方教育行政部門要統(tǒng)一制定共建共享區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地的標(biāo)準(zhǔn)，完善部門協(xié)調(diào)、教學(xué)管理、經(jīng)費使用、檢查評估等系列規(guī)章制度，為規(guī)范開展實踐教學(xué)提供有效的制度支撐。

三是建立穩(wěn)定的投入機(jī)制，加強(qiáng)區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地建設(shè)運行的物質(zhì)保障。要從省級和高職院校這兩個層次為推動基地建設(shè)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。一方面，基地建設(shè)的物質(zhì)保障政策。省級教育部門參照學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)（實習(xí)）標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立專項的資金，為之提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)保障。保證基地共建共享的硬件設(shè)施、師資培訓(xùn)、研討會等的經(jīng)費投入，統(tǒng)籌配置相應(yīng)的資金，對先進(jìn)個人與團(tuán)隊進(jìn)行獎勵。另一方面，明確主體責(zé)任，強(qiáng)化對專項資金的管理。高職院校是基地建設(shè)的中堅力量，是主體責(zé)任，要嚴(yán)格實施資金監(jiān)管與審核制度，加強(qiáng)對資金的使用動向的監(jiān)管，保證基地建設(shè)資金用到實處。

總而言之，構(gòu)建區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地是提高高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)質(zhì)量的要求，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的要求。區(qū)域高職院校要充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，有效推動建設(shè)區(qū)域高職院?！按笏颊n”實踐教學(xué)基地，推出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，做優(yōu)品牌示范活動，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，推動各類課程與思政課同向同行，以培養(yǎng)能肩負(fù)民族復(fù)興重任的時代新人。

參考文獻(xiàn)

［1］牛小俠，王慶琦.新時代高校構(gòu)建“大思政課”育人新格局的內(nèi)涵及路徑探析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2022（11）：80-86.

［2］周增為.“大思政課”建設(shè)中實踐教學(xué)基地的價值意蘊(yùn)和關(guān)鍵問題［J］.人民教育，2022（18）：14-16.

［3］席曉麗.“大思政課”視域下高校思想政治理論課建設(shè)論析［J］.南陽師范學(xué)院學(xué)報，2023，22（5）：45-50.

［4］曹群.適應(yīng)性視域下職業(yè)院?！按笏颊n”教學(xué)探索［J］.思想教育研究，2022（10）：118-124.

［5］于馥穎，趙愛芹，馮仰生.類型教育視域下高職院校思政課改革探析［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，33（4）：84-87，92.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年專項課題“新時代高職院校安全類專業(yè)勞動教育實施問題與對策研究”（2022JY2079）的研究成果、2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘?dāng)?shù)字、協(xié)同、共享’高職院校‘大思政課建設(shè)’的研究與實踐”（GXGZJG2024B159）的階段性研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）

作者簡介：藍(lán)海南，1973年生，廣西馬山人，本科，正高級講師，主要研究方向為高職院校思想政治理論課教學(xué)。