摘 要：高職思政課堂教學(xué)有效性的影響因素包括教師有效教學(xué)能力、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介使用、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制等，與傳播學(xué)經(jīng)典理論5W模式高度契合。在5W視角下以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課”為例，可以通過提高傳播者即思政課教師的有效教學(xué)能力、優(yōu)化傳播內(nèi)容即優(yōu)化思政課堂教學(xué)內(nèi)容、整合傳播媒介即整合思政課堂教學(xué)手段、調(diào)動(dòng)傳播對(duì)象即高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)化傳播效果即強(qiáng)化思政課教學(xué)評(píng)價(jià)效果等策略，提升高職思政課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；有效性；5W理論

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）24-0048-06

2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》正式施行，明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，為高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)改革創(chuàng)新提供了持續(xù)動(dòng)力。職業(yè)教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)德技并修人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，目前高校思政課還存在“課堂教學(xué)效果還需提升、教材內(nèi)容不夠鮮活、教師選配和培養(yǎng)工作存在短板、體制機(jī)制有待完善、評(píng)價(jià)和支持體系有待健全”等現(xiàn)實(shí)問題。因此，剖析影響高職思政課堂教學(xué)有效性的因素，以5W為視角探討提升高職思政課堂教學(xué)有效性的策略，是目前高職院校亟待研究的課題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、影響高職思政課堂教學(xué)有效性的因素分析

姚利民在其博士論文中提出“有效教學(xué)”，是指教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期效果的教學(xué)［1］。由該定義可以看出，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)至少有兩個(gè)層次：一是教學(xué)過程是否符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；二是預(yù)期教學(xué)效果是否通過科學(xué)合理的方式和手段達(dá)成?；诖耍疚囊詮V西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西體育高等專科學(xué)校和廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院等4所高職院校的大一、大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過發(fā)放線上線下問卷（850份）、個(gè)別訪談等方式進(jìn)行調(diào)查，從影響思政課堂教學(xué)有效性的因素入手，了解高職毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱“概論課”）教學(xué)現(xiàn)狀，為探究有效應(yīng)對(duì)措施提供數(shù)據(jù)支撐。

（一）教師有效教學(xué)能力欠缺

表1（見下頁(yè)）的數(shù)據(jù)顯示，81.71%的學(xué)生認(rèn)可“概論課”教師的教學(xué)能力，仍有17.28%的學(xué)生認(rèn)為教師能力一般，1.19%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)能力有待提高。在進(jìn)一步的走訪中，了解到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力不認(rèn)可的原因是，部分教師照本宣科，講課缺乏藝術(shù)和技巧，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課興趣不高；教師普遍會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行紀(jì)律管控，但在合班上課學(xué)生人數(shù)較多的情況下，教師掌控全場(chǎng)的難度較大，學(xué)生看手機(jī)、打瞌睡、聊天等情況屢禁不止；部分教師在授課中與學(xué)生交流較少，在課后與學(xué)生缺乏互動(dòng)，不能及時(shí)幫助學(xué)生解決思想上的困惑。教師在教學(xué)管理、教學(xué)能力、師生溝通等方面的不足恰恰是影響高職思政課堂教學(xué)有效性的重要因素。在“你最認(rèn)可的‘概論課’教師應(yīng)具備哪些特征”的調(diào)查中，學(xué)生最為認(rèn)可的特征集中在教師專業(yè)能力、教學(xué)方法、教師親和力和課堂氛圍等方面，這對(duì)研究者探索思政課堂教學(xué)有效性提升途徑提供了一定參考。

表1 學(xué)生對(duì)“概論課”教師教學(xué)能力的認(rèn)知與評(píng)價(jià)

[調(diào)查內(nèi)容 選項(xiàng) 統(tǒng)計(jì)結(jié)果 你對(duì)“概論課”教師課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)是（單選題） 教學(xué)能力突出 58.12% 教學(xué)能力較強(qiáng) 23.09% 教學(xué)能力一般 17.29% 教學(xué)能力不好 1.50% 你最認(rèn)可的“概論課”教師應(yīng)具備哪些特征（多選題） 知識(shí)淵博，專業(yè)強(qiáng) 93.18% 親和力強(qiáng)，待人和善 85.6% 講課風(fēng)趣幽默，課堂氣氛好 91.70% 教法多樣、與時(shí)俱進(jìn) 89.25% 氣場(chǎng)足、管控力強(qiáng) 75.92% ]

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)欠優(yōu)

表2的數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容的感受是“與中學(xué)政治課內(nèi)容重疊”“都是理論，太深?yuàn)W”“歷史內(nèi)容太多，不感興趣”，主要原因是在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師忽略思政課的學(xué)理性，沒有讓學(xué)生感受到真理的力量，或者忽略思政課的實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課的抗拒和排斥。當(dāng)然，也有相當(dāng)比例的學(xué)生認(rèn)識(shí)到“概論課”對(duì)其堅(jiān)定“四個(gè)自信”、提升理論涵養(yǎng)具有不可替代的作用，這說明思政課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。

（三）教學(xué)媒介使用效果欠佳

教學(xué)媒介的使用影響著教學(xué)信息的傳遞和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。目前，在高職思政課堂中，運(yùn)用多種媒體、多種教學(xué)方法實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，也取得了較好的效果。但是，在混合式教學(xué)中，仍然存在一些突出的問題，主要表現(xiàn)為：部分教師依然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，對(duì)線上課程、數(shù)字平臺(tái)等新技術(shù)使用頻率較低，導(dǎo)致所開展的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式不夠豐富，課堂吸引力不夠；部分教師注重多種教學(xué)方法的綜合使用，但忽略了理論的系統(tǒng)，缺少深入的講授，在教學(xué)過程中不注重對(duì)知識(shí)的歸納、小結(jié)和回顧，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)看似熱鬧、環(huán)節(jié)眾多，但學(xué)生收獲不多、學(xué)過即忘的情況；部分教師過于依賴多媒體，忽略了教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容這一根本原則，容易造成學(xué)生的注意力被技術(shù)所吸引，從而使教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的問題。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生是思政課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。在高職思政課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍呈現(xiàn)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)自覺性較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大等特點(diǎn)。57.41%的學(xué)生認(rèn)為自己的“自主學(xué)習(xí)能力較差”，27.88%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的“學(xué)習(xí)氛圍不足”，14.71%的學(xué)生感覺“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)和未來發(fā)展有迷茫感”。高職學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)不利于思政課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也給高職思政課教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。

（五）教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政課的評(píng)價(jià)方式不能太單一，要注重過程和結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一。表3（見下頁(yè)）的數(shù)據(jù)顯示，選擇“理論測(cè)試+實(shí)踐項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)”的學(xué)生占比最高，這說明學(xué)生希望“概論課”能夠設(shè)計(jì)更多結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生成長(zhǎng)需要的實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。而“平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)”是高校普遍選擇的做法，但個(gè)別高?？赡艽嬖谠u(píng)價(jià)的具體指標(biāo)不夠細(xì)化的問題，尤其是平時(shí)成績(jī)涵蓋的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要進(jìn)一步科學(xué)規(guī)劃。

表3 學(xué)生對(duì)“概論課”評(píng)價(jià)方式的接受度

[調(diào)查內(nèi)容 選項(xiàng) 統(tǒng)計(jì)結(jié)果 你更接受

“概論課”

哪種評(píng)價(jià)

方式（單

選題） 期末統(tǒng)一考試進(jìn)行評(píng)價(jià) 5.53% 平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià) 42.79% “理論測(cè)試+實(shí)踐項(xiàng)目”的綜合評(píng)價(jià) 45.61% 根據(jù)專業(yè)個(gè)性化定制評(píng)價(jià)體系 6.07% ]

二、5W理論與高職思政課堂教學(xué)的契合點(diǎn)

5W理論由美國(guó)學(xué)者拉斯韋爾提出，是傳播學(xué)的重要理論之一。5W即Who（誰(shuí)）、Says What（說了什么）、In Which Channel（通過什么渠道）、To Whom（向誰(shuí)說）、With What Effect（有什么效果）［2］35。從某種意義上看，思政課堂教學(xué)就是將價(jià)值觀念進(jìn)行傳播，讓受眾者接受的一個(gè)過程。在價(jià)值觀念傳播與接受的過程中，學(xué)生獲得全面發(fā)展，從而達(dá)到鑄魂育人的效果。由此可見，高職思政課堂教學(xué)與5W理論有著高度的契合。

（一）傳播者與思政課教學(xué)主體契合

在拉斯韋爾的傳播觀念中，傳播過程會(huì)有三類專才，“學(xué)校的教育者”屬于第三類，所發(fā)揮的作用則是“將回應(yīng)模式從老一代向新一代傳承?！股鐣?huì)遺產(chǎn)代代相傳”［2］40。思政課教師是“學(xué)校的教育者”一類傳播主體，是思政課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引路人。研究傳播主體是關(guān)于啟動(dòng)并指引傳播行為的因素研究，在拉斯韋爾看來，該部分研究需要區(qū)分信息控制和信息處理。正確的價(jià)值觀并非由思政課教師設(shè)定，思政課教師是傳播價(jià)值信息內(nèi)容的人，起到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的主體作用，思政課教師是“信息經(jīng)手人”［2］44，需要理解信息內(nèi)容并通過媒介傳播給受眾。因此，思政課教師是否具有堅(jiān)定的立場(chǎng)、精湛的業(yè)務(wù)、高尚的師德，是否深入實(shí)踐不斷提升教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，影響著知識(shí)傳播的深度和廣度，影響著思政課堂教學(xué)有效性的提升。

（二）傳播內(nèi)容與思政課教學(xué)內(nèi)容契合

思政課堂教學(xué)本身就是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融通的一個(gè)過程。從5W理論來看，傳播內(nèi)容涉及需求與價(jià)值，思政課堂教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念是傳播的核心部分。拉斯韋爾提到，“在每一個(gè)社會(huì)里，價(jià)值都根據(jù)特色鮮明的模式（制度）來形塑和分布。……這樣的制度就是意識(shí)形態(tài)，……通過家庭和學(xué)校之類的專門機(jī)構(gòu)，意識(shí)形態(tài)傳播給成長(zhǎng)中的一代”［2］46-47?？偠灾瑢W(xué)校擔(dān)負(fù)著傳播國(guó)家理念和意志給下一代人的責(zé)任，思政課教學(xué)內(nèi)容則是傳播內(nèi)容，是整個(gè)思政課堂教學(xué)過程中所承載的信息核心，傳遞著師生教學(xué)互動(dòng)中的主要信息。這要求思政課教師必須科學(xué)準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的特征，努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，一方面要講清楚教學(xué)內(nèi)容的理論意蘊(yùn)和實(shí)踐價(jià)值，另一方面又要契合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)需要，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳播，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（三）傳播渠道與思政課堂教學(xué)契合

拉斯韋爾提到的關(guān)于“通過什么渠道（In Which Channel）”則是關(guān)乎研究廣播、報(bào)紙、電影等傳播渠道的人所做的媒介研究［2］36。拉斯韋爾并未明確區(qū)分渠道和媒介的含義。在傳播學(xué)中，通常把傳播渠道直接作為傳播媒介進(jìn)行研究，但渠道并不等同于媒介，原因有兩個(gè)方面：一是從定義上看，渠道（channel）指的是符號(hào)信息到達(dá)接收者感官的途徑，也就是媒介被感知的方式，而媒介（media）則是指儲(chǔ)存與傳送符號(hào)的工具［3］。因此，本文的“渠道”和“媒介”是兩個(gè)能區(qū)分的概念。思政課堂教學(xué)就是思政課教師進(jìn)行傳播的渠道，教學(xué)方法就是傳播媒介，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，其重要性不言而喻。思政課堂教學(xué)是傳播者和受眾者在一定時(shí)間與空間上進(jìn)行的“傳導(dǎo)”，“傳導(dǎo)”線路是單向還是雙向，由傳播者和受眾互動(dòng)的程度來決定。

（四）傳播對(duì)象與思政課教學(xué)客體契合

傳播對(duì)象是傳播學(xué)研究者關(guān)注的重點(diǎn)。在高職思政課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳播的受眾即學(xué)生，是思想政治教育的主體。這要求高職思政課教師必須精準(zhǔn)把握“00后”大學(xué)生的知識(shí)層次基礎(chǔ)和心理認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高對(duì)思政課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣度和主動(dòng)性，從而保證思政課堂教學(xué)有效性。

（五）傳播效果與思政課教學(xué)效果契合

傳播效果是傳播學(xué)最關(guān)注的方面，以傳播過程是否對(duì)人的行為產(chǎn)生的有效結(jié)果和實(shí)現(xiàn)了多少傳播者的意圖或目的為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在人類社會(huì)里，傳播過程有效性由促成合理判斷的程度來決定。合理的判斷達(dá)成有價(jià)值的目標(biāo)。［2］50合理判斷的評(píng)判需要構(gòu)建科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在思政課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳播效果是思政課堂教學(xué)有效性高低的真實(shí)體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生思想升華效果的評(píng)價(jià)尺度，是整個(gè)思政課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。因此，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)涵蓋明確的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化的傳播渠道、積極的反饋機(jī)制等。

三、提升高職思政課堂教學(xué)有效性的5W策略

習(xí)近平總書記指出，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。高職院校要提升思政課堂教學(xué)有效性，應(yīng)遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”［4］。

（一）提高傳播者即思政課教師的有效教學(xué)能力

思政課是一堂真理課，是高校鑄魂育人的第一課堂，要“讓有信仰的人講信仰”。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，這表明教師是教學(xué)的把關(guān)人，也是信息傳播的起點(diǎn)。5W理論提出，傳播者承擔(dān)著對(duì)信息進(jìn)行收集、加工、過濾和傳遞的任務(wù)，因而在教學(xué)中要充分發(fā)揮思政課教師即傳播者的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，這是確保思政課堂教學(xué)有效的首要因素。新時(shí)代高職院校要以“六要”為標(biāo)準(zhǔn)提高思政課教師的有效教學(xué)能力，通過強(qiáng)化內(nèi)功、提升素質(zhì)、增強(qiáng)本領(lǐng)，打造一支“愛教”“能教”“善教”的思政課教師隊(duì)伍。

1.提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

“概論課”以馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化為主線，貫穿著馬克思主義的基本原理、基本方法、價(jià)值觀等。只有在思政課堂上把馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的理論成果講清楚、講透徹，才能用真理的力量說服人、感召人，才能使課程內(nèi)容入腦、入心。這要求思政課教師提高政治站位，通過讀原著、悟原理不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，通過潛心鉆研、精進(jìn)業(yè)務(wù)提高教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是影響課堂有效性的關(guān)鍵因素，由此思政課教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的訓(xùn)練，以提高相關(guān)能力，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)萃取和凝練，準(zhǔn)確回應(yīng)時(shí)代主題、解答學(xué)生疑問，設(shè)計(jì)出貼近大學(xué)生成長(zhǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容。如在講解“毛澤東思想活的靈魂”這一內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用“拋錨—起錨—解錨”的思路設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。首先利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布討論話題“請(qǐng)同學(xué)們列舉毛澤東同志永遠(yuǎn)被人民牢記的五個(gè)理由”，此為“拋錨”；接著從學(xué)生的回答中總結(jié)出現(xiàn)頻率最高的詞語(yǔ)，并請(qǐng)學(xué)生代表分享自己的感受，此為“起錨”；最后的“解錨”則結(jié)合學(xué)生的回答、《毛澤東選集》的原文和教師的講解，總結(jié)出“實(shí)事求是”“群眾路線”“獨(dú)立自主”等理由，方便學(xué)生理解。

2.提高教師的教學(xué)管理能力

創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，才能保障課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展。一是教師協(xié)調(diào)自身與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，要做“大先生”，恪守職業(yè)道德，用高尚的人格魅力和嚴(yán)于律己的作風(fēng)感染學(xué)生，按照習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)提出的要求“做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范”，做到教書育人；要制訂規(guī)范可行的課堂規(guī)則，合理組織課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的行為及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或糾正，保持教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢，改善大課堂不易管理的現(xiàn)狀。二要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作和朋輩教育的積極作用，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。

3.提高教學(xué)研究能力

習(xí)近平總書記指出“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志”［5］?！爸v深、講透、講活”要求思政課教師深入剖析理論邏輯、深刻把握教學(xué)內(nèi)容和深入了解教育對(duì)象。因此，“概論課”教師要加強(qiáng)學(xué)科研究，不僅要研究馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的理論內(nèi)容，而且要對(duì)大學(xué)生群體思政課學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，還要深入探討大學(xué)生思想政治教育策略和方法。通過研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進(jìn)一步探尋解決問題的辦法，從而實(shí)現(xiàn)以研促教、教研相長(zhǎng)。

（二）優(yōu)化傳播內(nèi)容即優(yōu)化思政課堂教學(xué)內(nèi)容

傳播內(nèi)容是傳播的核心。5W理論提出，傳播內(nèi)容是傳播過程得以存在的依托與載體，因此傳播內(nèi)容是影響傳播效果的重要因素。思政課教師在教學(xué)中要注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以凸顯思政課特色，打造魅力課堂?！案耪撜n”教學(xué)內(nèi)容要避免變?yōu)橹袑W(xué)政治課的延續(xù)，也要避免成為空洞的說教課、枯燥的灌輸課，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之實(shí)，滿足學(xué)生之需。

1.把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容

教師要將教材內(nèi)容整合轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、層次化梳理，對(duì)學(xué)生普遍已學(xué)過的或常識(shí)類知識(shí)少講、略講，對(duì)需要學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)鞏固的知識(shí)點(diǎn)精講、細(xì)講，確保學(xué)生聽得懂、聽得進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度。例如，在講解“新民主主義革命理論”這一內(nèi)容時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)角色扮演、論點(diǎn)辨析等教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)講解學(xué)生較難理解的“中國(guó)各階層分析”和“統(tǒng)一戰(zhàn)線”等內(nèi)容，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.充分融合“大思政課”元素

習(xí)近平總書記明確指出，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來。在“大思政課”理念下，思政課教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)代發(fā)展緊密融合，將時(shí)代精神、地方文化、行業(yè)案例等融入課堂，拓展課堂的廣度，確保教學(xué)內(nèi)容的溫度，從而提升思政課的親和力和感染力，增強(qiáng)思想政治理論傳播的效果。例如，在講解“社會(huì)主義改革開放理論”這一內(nèi)容時(shí)，將思政課堂搬到廣西柳州鋼鐵集團(tuán)，利用集團(tuán)展覽館不同時(shí)期的照片、影像資料，回顧改革開放以來該集團(tuán)40多年的發(fā)展變化。同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)由集團(tuán)工程師、大國(guó)工匠擔(dān)任導(dǎo)師，生動(dòng)講解該集團(tuán)如何借著改革的春風(fēng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，真正把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來。

3.教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)

“概論課”是一門不斷創(chuàng)新發(fā)展的理論課程，這要求任課教師要有大視野、大局觀、歷史觀，與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在縱橫比較中講清講透理論。“概論課”教學(xué)既要緊緊圍繞馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化理論成果和歷史進(jìn)程，又要融入馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的最新成果，與學(xué)生分享這些成果給祖國(guó)的發(fā)展、社會(huì)的變遷、個(gè)人的生活帶來什么樣的變化。例如，在講解“中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略”這一內(nèi)容時(shí)，充分結(jié)合廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生多年服務(wù)東盟博覽會(huì)的志愿經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解國(guó)家的戰(zhàn)略，思考自身成長(zhǎng)與國(guó)家命運(yùn)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）整合傳播媒介即整合思政課堂教學(xué)手段

任何傳播媒介的運(yùn)用都是為了信息的有效傳播。5W理論提出，傳播媒介是信息內(nèi)容傳遞的中介手段或者物質(zhì)載體，影響傳播過程的實(shí)現(xiàn)。在思政課堂教學(xué)中，多樣化教學(xué)手段始終服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！?0后”高職學(xué)生雖然理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但也表現(xiàn)出愿意思考、樂于表現(xiàn)、不懼權(quán)威等特點(diǎn)，因此高職“概論課”更適合啟發(fā)式教學(xué)模式。運(yùn)用案例法、討論法、情景法、角色扮演法、演繹法等多種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生提高積極性和課堂參與度。對(duì)于理論性比較強(qiáng)、學(xué)生理解較為困難的知識(shí)點(diǎn)，采用問題鏈教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、新媒體教學(xué)法可以取得較好的效果。問題鏈教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉具有層次性的若干問題，組成問題鏈，啟發(fā)學(xué)生層層深入思考，從而梳理出知識(shí)點(diǎn)的理論層次，這樣的教學(xué)符合學(xué)生由淺入深、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法則更契合職業(yè)教育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容吻合和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)悟道理、習(xí)得知識(shí)，同時(shí)提高關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象的意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。新媒體教學(xué)法是當(dāng)前普遍應(yīng)用的教學(xué)方法。運(yùn)用新媒體新技術(shù)可以使思想政治工作活起來，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感和吸引力。在信息技術(shù)高速發(fā)展、全民數(shù)字素養(yǎng)急速提升的今天，教育也要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、數(shù)字化的轉(zhuǎn)型。高職思政課教師運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)和多媒體技術(shù)，將豐富的線上教育資源引入線下課堂，可以提升線下課堂教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性；可以突破教學(xué)的時(shí)空局限，使學(xué)生在課前、課中、課后都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)獲得解答。

（四）調(diào)動(dòng)傳播對(duì)象即高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在5W理論中，傳播對(duì)象是信息的受眾。學(xué)生是高職思政課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的最大受益者?！敖獭迸c“學(xué)”相輔相成、辯證統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性提升的基本條件。

1.了解高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在高職思政課堂教學(xué)中，教師只有充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能做到有的放矢、因材施教，提升教學(xué)的有效性。課前，教師可以通過問卷調(diào)查或者談心談話，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)課程的態(tài)度；課中，教師則需要綜合課程的教學(xué)大綱和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)安排課堂活動(dòng)；課后，教師需要根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，布置課后任務(wù)或?qū)嵺`項(xiàng)目。

2.適應(yīng)高職學(xué)生的發(fā)展需要

近年來，伴隨著黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，高職學(xué)生也迎來了更好的發(fā)展機(jī)遇與平臺(tái)。針對(duì)高職學(xué)生存在的“知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱”“對(duì)未來迷?！薄皩?duì)職業(yè)教育不夠自信”等情況，思政課教師要充分發(fā)揮課程的育人功能，如在“概論課”教學(xué)中讓學(xué)生多渠道了解國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的扶持政策、多展現(xiàn)高職學(xué)子成功的示范經(jīng)驗(yàn)、多鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加各級(jí)各類技能大賽，讓學(xué)生充分感受到職業(yè)院校的學(xué)生同樣有人生出彩的機(jī)會(huì)，從而明確未來人生發(fā)展的目標(biāo)，走好自己的長(zhǎng)征路。

3.營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)

“00后”高職學(xué)生朝氣蓬勃、自信自立、追奇求新，但仍處于“拔節(jié)孕穗期”，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未定型、心智尚未成熟，因此要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這有利于提高課堂教學(xué)內(nèi)容傳播效果。高職院校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、人文素養(yǎng)的培育，通過設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)、加強(qiáng)學(xué)生管理、完善校園學(xué)習(xí)設(shè)施配備等方式，從頂層設(shè)計(jì)到各部門大力實(shí)施，將“大思政課”建設(shè)和“三全育人”工作落實(shí)到位，提升育人效果。

（五）強(qiáng)化傳播效果即強(qiáng)化思政課教學(xué)評(píng)價(jià)效果

傳播效果是信息到達(dá)受眾后在其意識(shí)、心理、行為等各方面引起的反應(yīng)。對(duì)高職思政課堂教學(xué)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)效果就是傳播效果。實(shí)施科學(xué)客觀、有效可行的思政課評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于增強(qiáng)思政課教師的榮譽(yù)感和職業(yè)認(rèn)同感，有利于提升學(xué)生的獲得感，也能幫助思政課教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而保證教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

1.以學(xué)生獲得感為評(píng)價(jià)導(dǎo)向

根據(jù)《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》要求，教學(xué)評(píng)價(jià)是8項(xiàng)核心指標(biāo)之一，明確指出“以學(xué)生獲得感為評(píng)價(jià)導(dǎo)向”。思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、精神塑造和價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵課程，學(xué)生在教學(xué)中除了要獲得知識(shí)，也要獲得持續(xù)的、正向的、踏實(shí)的心理感受，才能滿足自身成長(zhǎng)發(fā)展需要和期待。因此，在“概論課”教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)手段，確保每一堂課都滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生信任感、親近感、趨同感，真正實(shí)現(xiàn)思政課程目標(biāo)。

2.注重結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一

教育是一種主動(dòng)和建設(shè)性的行為，教學(xué)活動(dòng)更是一種輸出與反饋的雙向過程。大學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變與提升是一個(gè)潛移默化的過程，很難像一般課程那樣建立量化的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核，必須由師生雙方進(jìn)行有效的信息溝通與反饋，才能適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)效果。在“概論課”教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)要做到公平、客觀，可以將考核延伸到學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期后和課前、課中、課后，實(shí)現(xiàn)全過程評(píng)價(jià)；也可以綜合學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)教等方式，結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考量，較為客觀真實(shí)地反映思政課堂教學(xué)的效果，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性。

增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性一直是教育教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)課題。高職思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，課程教學(xué)有效性的強(qiáng)弱直接影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。5W理論為高職思政課堂教學(xué)有效性提升提供了獨(dú)特角度，有利于思政課教師從提高教學(xué)能力、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)手段、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，探索思政課教學(xué)有效性提升路徑，為進(jìn)一步打造思政“金課”、培養(yǎng)思政“金師”奠定基礎(chǔ)。

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［4］習(xí)近平.在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-01（1）.

［5］習(xí)近平.堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地 走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路［N］.人民日?qǐng)?bào)，2022-04-26（1）.

注：本文系廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究（卓越教師支持計(jì)劃專項(xiàng)）重點(diǎn)課題“廣西高職院校思政課適應(yīng)性及其提升策略研究”（2024MSZ016）、廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校思想政治理論課教學(xué)吸引力問題研究——以駐邕五所高職院校為例”（GXGZJG2021B034）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)重點(diǎn)課題“廣西高職院校思創(chuàng)融合創(chuàng)新機(jī)制研究——以中國(guó)共產(chǎn)黨精神譜系為中心”（2021ZJY1403）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）

作者簡(jiǎn)介：梁芷銘，1981年生，廣西玉林人，管理學(xué)碩士，教授，主要研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化、公共治理與媒介傳播；周曄，1984年生，江西宜春人，法學(xué)碩士，副教授，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；羅津源，1996年生，廣西桂平人，哲學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)橥鈬?guó)哲學(xué)、大學(xué)生思想政治教育。