摘 要：當(dāng)前，大學(xué)生心理健康問題備受關(guān)注。生態(tài)系統(tǒng)理論為高職院校心理健康教育工作提供了一個(gè)全面的、系統(tǒng)的視角，提醒教育者不僅要關(guān)注學(xué)生自身的心理健康狀態(tài)，而且要注意協(xié)調(diào)學(xué)生與環(huán)境之間的共生關(guān)系。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極構(gòu)建集教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障于一體的心理健康教育生態(tài)體系，具體舉措包括：“一軸領(lǐng)航”，培育學(xué)生良好心態(tài)；“兩翼并進(jìn)”，課程教學(xué)與六級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)雙軌并行；“七維共筑”，做細(xì)做實(shí)心理健康教育工作。其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為高職院校構(gòu)建心理健康教育生態(tài)體系提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；生態(tài)體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）24-0068-05

黨的十九大報(bào)告指出要加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。黨的二十大報(bào)告明確提出要“要重視心理健康問題和精神衛(wèi)生”。2023年，教育部等十七個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》［1］，要求統(tǒng)籌各項(xiàng)工作和要素，完善學(xué)校、家庭、社會(huì)、醫(yī)院和相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)的工作格局，健全心理健康教育、檢測(cè)預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置“四位一體”的工作體系。這說明國家高度重視學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)也從側(cè)面反映出我國學(xué)校心理健康教育工作還有很多需要完善之處。早在2017年，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出要構(gòu)建“十大”育人體系，其中就包括心理育人體系，要求堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，著力培育學(xué)生理性平和、積極向上的健康心態(tài)。這為高校心理健康教育工作指明了方向。

當(dāng)前，雖然各高校已根據(jù)相關(guān)文件要求配置了心理健康教育專職教師，開設(shè)了心理健康必修課等，但是高校心理健康教育的實(shí)施仍面臨諸多挑戰(zhàn)。特別是高職院校，由于其心理健康教育師資力量相對(duì)薄弱，很多高職院校內(nèi)部尚未形成全方位、全過程的心理健康教育生態(tài)體系。大學(xué)生的心理健康情況會(huì)受原生家庭、學(xué)校、同伴和社會(huì)文化等因素的交互影響，這意味著在解決大學(xué)生心理健康問題時(shí)，高職院校不能只從單一的角度出發(fā)，而應(yīng)當(dāng)立足于生態(tài)系統(tǒng)理論框架，全面探究問題的成因。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納于1979年最早提出生態(tài)系統(tǒng)理論，該理論的核心觀點(diǎn)是，發(fā)展的個(gè)體都會(huì)經(jīng)歷從微觀系統(tǒng)到中間系統(tǒng)，并受外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的影響過程，或者嵌套于其中，這些系統(tǒng)之間相互交互并互相影響。［2］當(dāng)大學(xué)生踏入校園，他們便置身于一個(gè)全新的生態(tài)系統(tǒng)中。在這個(gè)系統(tǒng)中，他們的心理發(fā)展和健康水平不僅受到宏觀環(huán)境（如文化背景等）的影響，而且受到微觀環(huán)境（如宿舍同伴、原生家庭等）的影響。這些因素相互交織，共同塑造了大學(xué)生的心理健康狀態(tài)。傳統(tǒng)的心理健康教育注重知識(shí)的灌輸和危機(jī)干預(yù)，對(duì)學(xué)生所處的生態(tài)系統(tǒng)關(guān)注不夠，這種工作方式在維護(hù)校園安全穩(wěn)定、減少校園心理危機(jī)方面確實(shí)發(fā)揮了很大作用，但是如果大學(xué)生所接觸的包括學(xué)校、原生家庭、宿舍、社會(huì)等在內(nèi)的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)沒有改變，心理健康教育的效果就難以提升。生態(tài)系統(tǒng)理論為高職院校心理健康教育工作提供了一個(gè)全面的、系統(tǒng)的視角，提醒教育者不僅要關(guān)注學(xué)生自身的心理健康狀態(tài)，而且要注意協(xié)調(diào)學(xué)生與環(huán)境之間的共生關(guān)系。

俞國良教授提出，新時(shí)代全面深化高等學(xué)校心理健康教育，必須樹立具有中國特色的心理健康教育體制觀，包括對(duì)價(jià)值體系、理論體系、發(fā)展體系、服務(wù)體系、實(shí)踐體系和生態(tài)體系的正確認(rèn)識(shí)和判斷。［3，4］白學(xué)軍教授認(rèn)為，在進(jìn)行社會(huì)心理服務(wù)時(shí)，要系統(tǒng)地考慮個(gè)體所處的環(huán)境及自身發(fā)展水平，提供適合其要求的心理服務(wù)，不能脫離個(gè)體所處環(huán)境系統(tǒng)進(jìn)行心理服務(wù)。［5］筆者認(rèn)同上述學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為在構(gòu)建高職院校心理健康教育生態(tài)體系時(shí)，需要從學(xué)生所處的生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，整合各種資源，從多個(gè)維度開展工作，為學(xué)生提供全方位的心理支持和指導(dǎo)，培育學(xué)生良好心態(tài)。

二、基于生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建高職院校心理健康教育生態(tài)體系的實(shí)踐

高職院?？梢詫⑿睦斫】到逃暈橐粋€(gè)復(fù)雜的生態(tài)工程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的和諧共生以及各元素間的相互作用，努力將傳統(tǒng)的“補(bǔ)救式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展式”教育，注重將學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)教育目標(biāo)相結(jié)合，為學(xué)生提供積極情感體驗(yàn)。在此，以筆者所在院校為例，探討高職院校如何基于生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建心理健康教育生態(tài)體系的問題。

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）是一所具有深厚鐵路行業(yè)背景的職業(yè)院校，學(xué)生多在移動(dòng)的列車上工作或者高空作業(yè)，這對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)院通過“一軸領(lǐng)航、兩翼并進(jìn)、七維共筑”的工作模式，構(gòu)建集教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障于一體的大學(xué)生心理健康教育生態(tài)體系，旨在從多個(gè)層面和維度促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)。

（一）“一軸領(lǐng)航”，培育學(xué)生良好心態(tài)

“一軸”即以黨的十九大精神、黨的二十大精神以及《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》為指導(dǎo)思想，致力于加強(qiáng)高校心理服務(wù)體系建設(shè)。該體系面向全體學(xué)生，秉持“預(yù)防為主，矯正為輔”的原則，強(qiáng)化成長(zhǎng)服務(wù)，旨在培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)。這一軸心的設(shè)定，體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)關(guān)系的理解，引領(lǐng)著心理健康教育的發(fā)展方向。在具體的工作中，學(xué)院圍繞“一軸”展開了一系列富有成效的實(shí)踐。

首先，將心理健康教育納入學(xué)院人才培養(yǎng)體系中，開設(shè)心理健康課程公共必修課，確保每一名學(xué)生都能系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。在課程設(shè)置中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過案例分析、小組討論、教師講授、體驗(yàn)分享等互動(dòng)方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)知和理解。

其次，建立完善的心理咨詢機(jī)制，為學(xué)生提供個(gè)性化的心理咨詢服務(wù)。學(xué)生通過心理自助儀可以隨時(shí)預(yù)約心理咨詢師，就學(xué)業(yè)規(guī)劃、自我意識(shí)、人際關(guān)系、情感、適應(yīng)等方面的問題進(jìn)行深入的探討和咨詢。學(xué)院的咨詢師團(tuán)隊(duì)由經(jīng)驗(yàn)豐富的心理專兼職教師組成，他們能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)、專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理困惑。

再次，注重在校園內(nèi)營造積極向上的心理氛圍。定期舉辦心理健康講座、工作坊和團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，利用微信、微博、易班等媒體平臺(tái)，向?qū)W生推送心理健康專題內(nèi)容，傳播心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態(tài)。

（二）“兩翼并進(jìn)”，課程教學(xué)與六級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)雙軌并行

“兩翼”指課程教學(xué)與六級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)雙軌并行。其中，一翼是創(chuàng)新教學(xué)模式，開設(shè)心理健康教育公共必修課，采用線上線下混合式教學(xué)方法，旨在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的全面覆蓋，確保每一名學(xué)生都能接受高質(zhì)量的心理健康教育；另一翼是搭建合作平臺(tái)，與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)共同構(gòu)建六級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，形成一條從宿舍到原生家庭的多層次、全方位的緊密生態(tài)鏈，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航?！皟梢聿⑦M(jìn)”的舉措充分體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的多元性和互動(dòng)性，使得心理健康教育能夠滲透到學(xué)生的日常生活中，實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的有效傳遞和學(xué)生心理素質(zhì)的全面提升。具體做法如下。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮課堂主渠道作用，同時(shí)拓展課外教學(xué)空間，搭建“線下課堂+網(wǎng)絡(luò)心理課堂”，第一課堂與第二課堂相互補(bǔ)充。在智慧職教云平臺(tái)上建設(shè)“大學(xué)生心理成長(zhǎng)”課程，采用線上線下“交互—自主”教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)?！按髮W(xué)生心理成長(zhǎng)”課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課，重點(diǎn)普及心理健康知識(shí)，2個(gè)學(xué)分，共32個(gè)課時(shí)。在線下課堂中，教師采用講授體驗(yàn)的方式授課，在完成專題授課任務(wù)的同時(shí)及時(shí)回應(yīng)學(xué)生課堂上生成的話題，促進(jìn)師生間、生生間的情感交流。同時(shí)，在易班優(yōu)課界面開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”網(wǎng)絡(luò)心理課堂作為心理公共必修課的補(bǔ)充。學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)心理課堂學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展活動(dòng)可以獲得第二課堂學(xué)分，此舉措充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這種課程教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育的全覆蓋，而且通過豐富的網(wǎng)絡(luò)心理課堂內(nèi)容吸引了廣大學(xué)生參與，有效擴(kuò)大了心理健康教育的受益面，充分彰顯了全時(shí)空教學(xué)的思想。

2.搭建合作平臺(tái)，醫(yī)校共建六級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)

大學(xué)生的心理健康與其所處的環(huán)境密切相關(guān)，包括學(xué)校、宿舍、原生家庭、社區(qū)等各個(gè)層面。為此，學(xué)院積極與當(dāng)?shù)鼐裥l(wèi)生醫(yī)院合作，建設(shè)心理危機(jī)預(yù)防和快速反應(yīng)通道，構(gòu)建并實(shí)施“宿舍信息員—班級(jí)心理委員—二級(jí)心理輔導(dǎo)站—學(xué)校心理中心—廣西腦科醫(yī)院—原生家庭”六級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，形成了一條緊密的生態(tài)鏈，每個(gè)層級(jí)都在其特定的生態(tài)環(huán)境中發(fā)揮著重要作用，共同為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

首先，宿舍信息員和班級(jí)心理委員作為基層的心理健康守護(hù)者，他們與學(xué)生日常生活緊密相連，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問題。這體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)理論中微觀系統(tǒng)的重要性，即大學(xué)生直接接觸的環(huán)境對(duì)其心理健康的影響。

其次，二級(jí)心理輔導(dǎo)站和學(xué)校心理中心作為中堅(jiān)力量，提供專業(yè)的心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。它們不僅解決了學(xué)生的具體問題，而且通過宣傳和教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。這是生態(tài)系統(tǒng)理論中中觀系統(tǒng)的反映，即各個(gè)微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系和互動(dòng)。

再次，學(xué)院與廣西腦科醫(yī)院合作，將心理健康教育與醫(yī)療服務(wù)有機(jī)結(jié)合，共建醫(yī)校心理服務(wù)站。醫(yī)院的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)支持，為學(xué)校心理健康教育提供了更加全面的保障。這種跨界合作，正是生態(tài)系統(tǒng)理論中宏觀系統(tǒng)的體現(xiàn)，即社會(huì)環(huán)境和文化背景對(duì)個(gè)體心理健康的影響。

最后，原生家庭作為學(xué)生心理健康的根基，也納入心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)院加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作，共同為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)提供支持和營造良好成長(zhǎng)環(huán)境。這凸顯了生態(tài)系統(tǒng)理論中時(shí)間系統(tǒng)的重要性，即個(gè)體的心理健康發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要各個(gè)階段的持續(xù)關(guān)注和努力。

實(shí)踐證明，以生態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，通過構(gòu)建六級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了從微觀到宏觀、從個(gè)體到環(huán)境的全方位心理健康保障。這種多層級(jí)的心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)有效提升了心理健康教育的專業(yè)性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)的目標(biāo)，也為構(gòu)建平安和諧校園提供了有力的保障。

（三）“七維共筑”，做細(xì)做實(shí)心理健康教育工作

“七維共筑”是構(gòu)建和維護(hù)心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵策略，涵蓋了以下七個(gè)維度：師資隊(duì)伍建設(shè)、體驗(yàn)式教育、心理中心建設(shè)、心理動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控、心理輔導(dǎo)與實(shí)際問題解決相結(jié)合、家訪和勤工助學(xué)相結(jié)合、科研引領(lǐng)工作創(chuàng)新。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)的核心組成部分，其專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力直接影響學(xué)生的心理健康水平。為了培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的心理專兼職教師隊(duì)伍，學(xué)院整合了校內(nèi)資源，把具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)工作、思想政治教育和醫(yī)學(xué)背景的教師都納入心理健康教育教師隊(duì)伍，并明確其工作職責(zé)，科學(xué)規(guī)劃教師職前、入職與職后培養(yǎng)，并納入學(xué)校人事師資培養(yǎng)計(jì)劃。采取“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”的方式培養(yǎng)教師，旨在提升心理專兼職教師的心理育人能力?！罢?qǐng)進(jìn)來”指定期邀請(qǐng)國內(nèi)外知名心理學(xué)專家和精神科醫(yī)生來校開展講座、培訓(xùn)和交流活動(dòng)。例如，新生開學(xué)前，學(xué)院邀請(qǐng)專家講授《精神衛(wèi)生法背景下的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)》的講座，并對(duì)學(xué)工干部如何制訂情、法、理相融合的幫扶應(yīng)對(duì)方案提出指導(dǎo)建議?！八统鋈ァ敝阜峙x派專兼職心理教師參加國內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師考取心理咨詢師證或社工證，確保專職教師每年培訓(xùn)學(xué)時(shí)不少于40學(xué)時(shí)，兼職教師每年培訓(xùn)學(xué)時(shí)不少于20學(xué)時(shí)。例如，每學(xué)期開學(xué)初或者學(xué)期末，學(xué)工部舉辦培訓(xùn)交流匯報(bào)會(huì)，在會(huì)上教師把外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容以匯報(bào)的形式分享給同事，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體提升。這些舉措不僅增強(qiáng)了教師的心理素質(zhì)和提高了教師的咨詢技能，而且使他們能夠更好地為學(xué)生提供科學(xué)、有效的心理健康服務(wù)，成為維護(hù)心理健康生態(tài)系統(tǒng)的堅(jiān)實(shí)支柱。

2.體驗(yàn)式教育

通過設(shè)計(jì)并開展一系列模擬生態(tài)環(huán)境的素質(zhì)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在高度仿真的生態(tài)環(huán)境中親身體驗(yàn)并學(xué)習(xí)，如舉辦“新生心理運(yùn)動(dòng)會(huì)”“相親相愛一家人”等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)知，而且通過實(shí)踐操作提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力及挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)能力。這種體驗(yàn)式教育有助于提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)力和心理韌性，挖掘?qū)W生的積極心理資本，為他們?cè)谖磥砻鎸?duì)真實(shí)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜挑戰(zhàn)時(shí)提供堅(jiān)實(shí)的心理素質(zhì)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了生態(tài)系統(tǒng)的連通性和互動(dòng)性，提升整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的活力。

3.心理中心建設(shè)

學(xué)校心理中心作為心理健康生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán)，致力于為學(xué)生提供全方位的心理服務(wù)和支持。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助并消除對(duì)心理咨詢的偏見，心理中心采取了一系列具體做法。首先，定期開展心理健康宣傳活動(dòng)，如講座、工作坊和互動(dòng)活動(dòng)，旨在加深學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生對(duì)心理咨詢的誤解和偏見。通過分享成功案例和展示心理咨詢的積極作用，使學(xué)生意識(shí)到尋求心理咨詢是一種積極、正常的行為。其次，心理中心提供多樣化的服務(wù)，包括個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、情緒管理課程等，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。全天候開放的多功能設(shè)施的設(shè)置，確保了學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的時(shí)間和需要預(yù)約咨詢或使用放松空間，從而提高了心理中心的吸引力和利用率。這些舉措不僅使心理中心能夠有效提供全方位的心理服務(wù)和支持，而且逐步改變了學(xué)生對(duì)心理咨詢的看法，減少了病恥感和污名化，最終促進(jìn)了整個(gè)校園心理健康生態(tài)系統(tǒng)的平衡與和諧。

4.心理動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控

心理動(dòng)態(tài)排查相當(dāng)于心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)中的“監(jiān)測(cè)”環(huán)節(jié)。首先，建立常態(tài)化的心理測(cè)評(píng)機(jī)制。遵循學(xué)生自愿參加測(cè)評(píng)的原則，在開學(xué)初和學(xué)期末，心理中心都會(huì)利用專業(yè)心理測(cè)評(píng)量表定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，識(shí)別學(xué)生潛在的心理問題。其次，實(shí)施動(dòng)態(tài)排查策略，對(duì)普查中發(fā)現(xiàn)有潛在心理問題的學(xué)生，通過輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員和心理中心教師日常觀察與談心談話，及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，對(duì)重點(diǎn)人群進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，做到“一生一策”。最后，建立學(xué)生心理健康數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，迅速響應(yīng)并采取措施，為心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)的平穩(wěn)運(yùn)行提供預(yù)警和保障。

5.心理輔導(dǎo)和解決實(shí)際問題相結(jié)合

有些學(xué)生的心理問題是由于現(xiàn)實(shí)問題引起的，學(xué)院將心理輔導(dǎo)融入學(xué)生日常生活，堅(jiān)持將心理健康教育與學(xué)生思想政治教育有機(jī)結(jié)合，通過解決學(xué)生的實(shí)際問題促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，使得整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)更加適應(yīng)外部環(huán)境的變化。例如，針對(duì)學(xué)生宿舍矛盾，心理中心推出“室友溝通技巧”工作坊或訓(xùn)練營，采取團(tuán)體輔導(dǎo)、心理沙盤游戲等方式，提高學(xué)生人際溝通技巧。同時(shí)，輔導(dǎo)員和學(xué)生宿舍管理部門加強(qiáng)溝通，對(duì)宿舍環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，優(yōu)化宿舍分配，盡量讓性格相容的學(xué)生共處一室，減少?zèng)_突源。這些措施不僅幫助學(xué)生解決了眼前的宿舍人際矛盾，而且培養(yǎng)了學(xué)生的情緒管理能力和適應(yīng)能力，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡。

6.家訪和勤工助學(xué)相結(jié)合

家訪和勤工助學(xué)是心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)中的“外部連接”環(huán)節(jié)。家訪能夠深入探尋學(xué)生的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生心理賦能。一方面，每年暑假，學(xué)院學(xué)工部和資助辦公室會(huì)組織學(xué)工隊(duì)伍和心理中心專兼職教師開展家訪，促進(jìn)家校之間緊密合作，這是了解學(xué)生心理健康狀況的重要一環(huán)；另一方面，學(xué)院為學(xué)生提供大量的勤工助學(xué)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生通過勞動(dòng)鍛煉自我，提升自我效能感，增強(qiáng)面對(duì)挑戰(zhàn)和困難的心理韌性。兩者結(jié)合，不僅增強(qiáng)了心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境的交流與互動(dòng)，而且為學(xué)生提供了更廣闊的支持網(wǎng)絡(luò)。

7.科研引領(lǐng)工作創(chuàng)新

科研作為心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)中的“創(chuàng)新引擎”，不斷推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)院從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，以積極心理學(xué)為取向，緊貼學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顩r開展課題研究，并將研究成果應(yīng)用到實(shí)際工作中。這種科研與實(shí)踐相結(jié)合的方法，使學(xué)院的工作更具針對(duì)性和實(shí)效性，不斷推動(dòng)心理健康教育的創(chuàng)新與發(fā)展，確保心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)優(yōu)化和適應(yīng)性提升。

綜上所述，高職院?？稍谏鷳B(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下構(gòu)建心理健康教育生態(tài)體系。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“一軸領(lǐng)航、兩翼并進(jìn)、七維舉措”的心理健康教育工作模式，構(gòu)建心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理服務(wù)，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可為高職院校開展心理健康教育提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》的通知［EB/OL］.（2023-04-27）［2024-07-25］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6857361.htm.

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注：本文系2021年廣西壯族自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)資助課題“高校建立完善民族團(tuán)結(jié)教育常態(tài)化機(jī)制的實(shí)踐研究”（21FKS028）、2022年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理名師工作室資助項(xiàng)目（2022-MS004）、2023年柳州市職業(yè)教育教學(xué)改革資助課題“‘健康中國2030’視域下大學(xué)生心理健康素養(yǎng)干預(yù)研究”（LZJ2023C018）的研究成果。

（責(zé)編 雷 靖）

作者簡(jiǎn)介：黨喜靈，1981年生，河南商丘人，碩士研究生學(xué)歷，副教授，研究方向?yàn)榉e極心理學(xué)和思想政治教育。