摘 要：目前，我國職業(yè)院校對學(xué)生素質(zhì)的評價主要是以專業(yè)課考核為主要內(nèi)容，這種考核方式不能充分反映職業(yè)院校學(xué)生的整體素質(zhì)，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)提升，也不能有效地提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。建立學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價體系是新時代教育評價改革背景下職業(yè)院校需要實施的一項重要任務(wù)，職業(yè)院?？赏ㄟ^以下路徑建立科學(xué)有效的學(xué)生綜合素質(zhì)教育評價體系，一是以過程化為特點的學(xué)科評價方式，二是以規(guī)范化為特點的操行評價方式，三是以凝聚引導(dǎo)、激勵鼓舞為特點的德育評價方式，四是以綜合素質(zhì)提升為內(nèi)容的第二課堂評價方式，五是以信息技術(shù)、功能平臺為輔助的動態(tài)評價方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生素質(zhì)；評價體系；建設(shè)路徑

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0100-05

近幾年，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校的招生人數(shù)和規(guī)模逐年擴(kuò)大，為國家培養(yǎng)和輸送了更多高素質(zhì)、專業(yè)化的技術(shù)技能型人才。人才輸送規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致人才市場出現(xiàn)了新的變化，產(chǎn)生了新的矛盾。一方面，職業(yè)院校畢業(yè)生面臨實習(xí)難、就業(yè)難的問題，另一方面，卻是用人市場面臨高素質(zhì)技術(shù)人才緊缺的窘境。造成這種現(xiàn)象的很大原因之一是人才出口與進(jìn)口不對標(biāo)，即職業(yè)院校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不對應(yīng)。如何協(xié)調(diào)好這兩種標(biāo)準(zhǔn)，使之能夠比較順暢地對接，是職業(yè)院校與企業(yè)都需要考慮的問題。從職業(yè)院校來看，造成這一現(xiàn)象的主要原因是缺乏對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效的教育，缺乏對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評估。職業(yè)院校要想調(diào)整培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的這些偏差，就要對教育教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建針對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的評價體系，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，解決人才出口與進(jìn)口對標(biāo)的問題［1］。

一、職業(yè)院校學(xué)生綜合素養(yǎng)體系的構(gòu)成

職業(yè)教育的重要職責(zé)之一即是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與實踐能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著較高要求。學(xué)生除了要掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能，還要不斷提升文化素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等。

具體來說，綜合素養(yǎng)包括德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的能力和品質(zhì)，即道德素養(yǎng)、智力素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。其中，道德素養(yǎng)要求品行端正、遵紀(jì)守法、誠實守信、社會責(zé)任感等，它主要通過思想政治教育達(dá)成；智力素養(yǎng)要求具備良好的思維方式、理性的分析能力、正確的判斷力以及學(xué)習(xí)和實踐能力等，一般表現(xiàn)為具備扎實的文化基礎(chǔ)知識、理論基礎(chǔ)知識、良好的技能等，它通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐培養(yǎng)；身體素養(yǎng)是指一個人的身體健康狀況、體能水平等，它通過科學(xué)鍛煉、合理的作息和飲食習(xí)慣來促成，是工作、生活的基礎(chǔ)保障；審美素養(yǎng)是指人在感知、欣賞和創(chuàng)造美等方面的體現(xiàn)，它反映一個人的審美情趣、能力和內(nèi)在精神世界；勞動素養(yǎng)是指一個人的勞動能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等方面的表現(xiàn)，是一個人的生存能力的最直接表現(xiàn)，它通過勞動教育及其實踐鍛煉形成。

對職業(yè)院校學(xué)生來說，這些素養(yǎng)培養(yǎng)需要貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，滲透各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而具備良好的法紀(jì)觀念、思想品德、職業(yè)道德等基本素質(zhì)，在學(xué)校和未來的工作中能夠進(jìn)行自我學(xué)業(yè)管理、生涯規(guī)劃管理、身心健康管理、人際關(guān)系管理等。具體到實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要不斷提高思想道德素養(yǎng)，還需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，熟練掌握基礎(chǔ)知識、理論知識、職業(yè)技能等，并能靈活運(yùn)用理論知識解決實踐問題，同時，還要具備良好的心理素質(zhì)［2］。

職業(yè)院校應(yīng)特別注意學(xué)生心理素養(yǎng)培養(yǎng)。人的心理素質(zhì)是一個人情緒的外在表現(xiàn)，它往往跟生活環(huán)境、所受教育等有很大的關(guān)系，反映一個人的感覺、知覺、記憶、思維、想象、注意力，以及自我意識、人際交往、心理應(yīng)變、競爭協(xié)作、承受挫折、調(diào)適情緒、控制KT3tLqX113+kvPWAFmL/ew==行為等能力。一個心理健康的人的表現(xiàn)應(yīng)是智力正常、情緒積極、個性良好、人際和諧、行為適當(dāng)、社會適應(yīng)性良好，行為符合角色、qwOOoPQSDm3lQtKZhJe0FQ==群體、社會規(guī)范以及道德和法規(guī)的要求。心理素養(yǎng)是一種非智力因素，它需要通過思想道德教育和心理教育來引導(dǎo)其向好的方面發(fā)展［3］。

總之，在職業(yè)院校學(xué)習(xí)中，學(xué)生要樹立積極樂觀的人生態(tài)度、培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位和社會環(huán)境的能力、具備良好的職業(yè)心理、責(zé)任感、敬業(yè)精神等。

二、職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價問題分析

職業(yè)院校的辦學(xué)目的是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)、技能人才。職業(yè)院校與普通高等院校不同，客觀來說，職業(yè)院校大多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)成績相對較差，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動機(jī)也不強(qiáng)。從總體來看，職業(yè)院校畢業(yè)生雖然具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，但其應(yīng)用能力仍處于初級階段，面對社會往往會有一種無力感［4］。大多數(shù)的職業(yè)院校學(xué)生不愿意在學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時間，可是他們精力旺盛，需要尋找一種方式來釋放自己的壓力、釋解旺盛的精力。如果教育和管理不當(dāng)，就會出現(xiàn)酗酒、賭博、校園暴力等問題，容易引發(fā)社會問題。如何有效管理學(xué)生是職業(yè)院校面臨的一個難題，因此職業(yè)院校需要通過綜合素質(zhì)評價等方式來加強(qiáng)學(xué)生管理，使學(xué)生從評價中認(rèn)清自己，并調(diào)整自己，不斷地向正確的方向發(fā)展。

職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)評價是通過一定的方式和方法對學(xué)生的思想品德、文化知識、專業(yè)技能等進(jìn)行全面客觀公正的評定，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而在實際工作中，評價的效果并不樂觀。不少職業(yè)院校仍然沿用傳統(tǒng)的與普通高等教育幾乎相同的考核評價方式，忽略了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的特殊性，忽略了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的具體目的，導(dǎo)致出現(xiàn)評價指標(biāo)體系不夠完善，缺乏針對性；評價內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性；評價主體單一，缺乏多樣性等問題。

第一，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面，考核方式一般與普通院校一樣，主要是以考試為媒介，以成績?yōu)閷?dǎo)向，具有較好的可操作性、較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)等特點，是一種傳統(tǒng)的評價方式。但是，這種傳統(tǒng)的考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，評價內(nèi)容過于片面化、簡單化，過多關(guān)注學(xué)生學(xué)科考試成績，忽略其他方面，特別是動手能力方面的表現(xiàn)，這樣難以體現(xiàn)職業(yè)院校的特殊性以及人才考核評定的全面性、科學(xué)性。

第二，在評定學(xué)生綜合素質(zhì)時，過度關(guān)注結(jié)果性考核，忽視過程性考核，同時很少使用信息化手段對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為加以記錄和監(jiān)測，沒有充分了解其優(yōu)缺點。這讓職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)評價效果大打折扣，教師難以找到學(xué)生閃光點和缺陷，不利于教師進(jìn)行針對性教學(xué)，無法更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)質(zhì)量。

第三，偏重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和考試成績，往往忽視了學(xué)生的勞動素質(zhì)培養(yǎng)和考核評價，難以使其符合國家提倡的素質(zhì)教育要求。職業(yè)院校的辦學(xué)目的是向社會輸出大量具有各種勞動技能和勞動精神的優(yōu)秀人才，如果缺乏勞動素養(yǎng)方面的科學(xué)評價，那么將無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，也就無法很好地使學(xué)生成為優(yōu)秀的社會主義勞動者和建設(shè)者。勞動評價的重要性不言而喻，因此高職院校要補(bǔ)齊勞動教育短板，把勞動素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)評價中。

第四，注重評價結(jié)果，不注重綜合反饋。職業(yè)院校對學(xué)生進(jìn)行評價之后，很少會對評價結(jié)果和過程加以反思、改進(jìn)和總結(jié)，也沒有給予學(xué)生針對性的反饋，導(dǎo)致學(xué)生無法從評價中認(rèn)清自己，難以找到提高綜合素質(zhì)的路徑，致使綜合素質(zhì)評價的實際效果不大。

第五，注重第一課堂評價，不重視第二課堂評價。職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識往往較差，平時總是習(xí)慣浪費(fèi)掉大量的時間，到考試時才會在短期內(nèi)突擊復(fù)習(xí)。而實際上，職業(yè)院校學(xué)生主要通過“學(xué)”“做”融通，通過“做中學(xué)，學(xué)中做”的方式來習(xí)得技術(shù)，學(xué)得技能。如果過度偏重對第一課堂知識學(xué)習(xí)的評價，那么學(xué)生就不會重視第二課堂的學(xué)習(xí)與實踐活動。那些堅持“學(xué)”“做”融通，在學(xué)中做、在做中學(xué)的學(xué)生，就會喪失“做”的積極性。因此除了注重第一課堂評價，還要增加第二課堂評價，使評價更客觀、公正，從而使學(xué)生有效地利用課余活動時間，積極投入第二課堂的學(xué)習(xí)與實踐活動。因此，高職院校要進(jìn)一步完善第二課堂綜合素質(zhì)教育教學(xué)評價。

以上現(xiàn)象都會對學(xué)生素質(zhì)評價的準(zhǔn)確性造成很大影響，從而使學(xué)校和教師無法有效轉(zhuǎn)變教學(xué)策略進(jìn)行針對性的教育教學(xué)，無法幫助學(xué)生改正自身存在的問題。因此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身特點，結(jié)合國家職業(yè)教育改革和發(fā)展需求，建立與新時期職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)評價體系。

三、職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建路徑

（一）以過程化為特點的學(xué)科評價方式

“過程化”是將測驗的內(nèi)容進(jìn)行過程分解，將測驗的重點放在過程上，使測驗起到監(jiān)督、反饋、激勵的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的動力，從而提升其綜合素質(zhì)。比如實踐訓(xùn)練，它既是一個學(xué)習(xí)的過程，又是一個訓(xùn)練技術(shù)能力的過程。教師要避免采用傳統(tǒng)的測驗方式來考核學(xué)生對知識和技能掌握的情況，不能只以考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要增加過程性評價。教師應(yīng)以實踐訓(xùn)練活動為載體，多讓學(xué)生動手操作和真實體驗，并在整個過程中進(jìn)行動態(tài)評價，及時反映學(xué)生在各個學(xué)習(xí)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的實際情況，記錄學(xué)生的成長過程，全面而客觀地評價學(xué)生在整個實踐訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)。這種評價能更好地突出動手能力在整個實踐訓(xùn)練中的作用，更好地正面激勵學(xué)生，使之更加積極地參加實訓(xùn)操作，從而習(xí)得技術(shù)，提高技能。學(xué)校應(yīng)建立基于信息技術(shù)的學(xué)科過程性動態(tài)評價平臺（簡稱學(xué)科評價平臺）對學(xué)生進(jìn)行彈性化評價，將定量評價和定性評價結(jié)合，盡可能以量化評價為主，以便教師能及時了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況。

首先，制定各學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科評價體系可采用模塊化形式來建構(gòu)層次分明、規(guī)劃合理的評價指標(biāo)體系，對所有學(xué)習(xí)項目進(jìn)行量化測評，并在定量評價分析中合理選取定性方法，讓量化指標(biāo)清晰而全面。評價內(nèi)容包括學(xué)科的理論學(xué)習(xí)評價和實踐實訓(xùn)評價，有明確的評價項目及其測評點。比如，評價項目有實踐操作意識、實踐操作技能、職業(yè)態(tài)度等，測評點有操作準(zhǔn)備、操作過程（以操作步驟為測評點）、實踐結(jié)果、應(yīng)對突發(fā)性事故的處理能力等，每個測評點都設(shè)定評價指標(biāo)，有對應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。比如科目1，分為理論知識評價和實踐實訓(xùn)評價兩部分，理論知識評價設(shè)置課堂測評點（過程評價）、測驗、期中考試、期末考試，實踐實訓(xùn)評價設(shè)置實踐操作過程評價與結(jié)果評價，每個操作步驟設(shè)置相應(yīng)的測評點，由此構(gòu)建一個相對完善的學(xué)科過程性評價指標(biāo)體系。其次，制定評價方式。構(gòu)建好評價指標(biāo)體系之后，采用多主體評價方式對學(xué)科進(jìn)行評價。如采用小組評價、學(xué)生自我評價、教師評價、企業(yè)指導(dǎo)員評價相結(jié)合的方式，全面而具體地在全過程對學(xué)生進(jìn)行評價。最后，設(shè)置企業(yè)實訓(xùn)評價專項。為更加客觀地評價學(xué)生企業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)情況，在學(xué)科評價平臺上設(shè)置只有企業(yè)指導(dǎo)師傅才能登錄的評價專項，讓企業(yè)指導(dǎo)師傅能及時地把學(xué)生到企業(yè)參加實訓(xùn)、實踐活動過程的表現(xiàn)反饋到平臺上，真實地記錄學(xué)生的情況。企業(yè)評價項目及評價標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)指導(dǎo)師傅和帶隊教師共同制定，不同的企業(yè)允許有不同的評價細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，以便企業(yè)根據(jù)實訓(xùn)、實踐內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評價，從而為教師和學(xué)生提供全面而詳細(xì)的綜合素質(zhì)評價信息，為后期的嘉獎和教學(xué)改進(jìn)工作提供科學(xué)有效的參考依據(jù)，以有效實現(xiàn)全員育人、全方位育人的教育評價目標(biāo)。學(xué)生可隨時登錄學(xué)科評價平臺查詢評價結(jié)果，及時了解自身在哪方面存在不足，從而有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師可隨時查看和審核所教學(xué)生的綜合素質(zhì)資料的上傳和得分情況，根據(jù)評定結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

為了更好地制定過程化的學(xué)科評價體系，需要做許多基礎(chǔ)性工作。首先，根據(jù)職業(yè)院校實際情況，由相關(guān)學(xué)科、專業(yè)負(fù)責(zé)人組成評估小組，按學(xué)科分類進(jìn)行研究和討論，最終形成具有職業(yè)院校特色的學(xué)科評價體系。其次，對各個專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，由各學(xué)科教師針對課程建設(shè)和培養(yǎng)方案進(jìn)行研究和討論，提出各自的課程建設(shè)思路，形成具有職業(yè)院校特色的課程體系。再次，開展學(xué)科研究活動，分析職業(yè)院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，確定職業(yè)院校學(xué)科建設(shè)的重點與方向；在具體實踐中對不同專業(yè)、不同課程進(jìn)行分類研究，開展課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的修訂工作，在實踐中不斷對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂完善，以確保評價指標(biāo)體系的科學(xué)性與合理性；在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對評價方法與手段進(jìn)行調(diào)整和完善，最終形成具有職業(yè)院校特色的學(xué)科評價體系。

（二）以規(guī)范化為特征的操行評價方式

“操行”主要是指學(xué)生的日常行為規(guī)范，即品質(zhì)。操行評價主要是對學(xué)生日常生活中的行為和品質(zhì)進(jìn)行評價。職業(yè)院校針對學(xué)生的特點，加強(qiáng)操行的教育引導(dǎo)和規(guī)范管理是提升素質(zhì)教育質(zhì)量的一項重要任務(wù)。然而，在實際當(dāng)中，不少職業(yè)院校沒有嚴(yán)格制定和執(zhí)行操行評價，因此學(xué)生的行為、語言、禮儀等都與所期望的相去甚遠(yuǎn)。有的學(xué)生過度關(guān)注個人利益、以自我為中心，不懂得謙讓；有的學(xué)生愛占小便宜，行為不端，損人利己；有的學(xué)生語言粗俗、不文明、不禮貌，甚至放蕩不羈，涵養(yǎng)低；有的學(xué)生不注意衛(wèi)生，亂扔、亂放東西，導(dǎo)致宿舍又臟又亂等。因此職業(yè)院校要有學(xué)生操行方面的細(xì)化評價，不能停留在期末的模糊的定性評估上。過去教師往往側(cè)重肯定學(xué)生成績，很少指出其不足，或比較委婉地評價其不足，往往起不到客觀評價、有效引導(dǎo)的作用。操行評價需要從細(xì)節(jié)、小處著手，圍繞培養(yǎng)過程，圍繞發(fā)展與成長，讓學(xué)生把紀(jì)律要求逐步轉(zhuǎn)化為自覺認(rèn)同，把抗拒的心理逐步轉(zhuǎn)化為自覺行動［5］。

具體而言，教師可以從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動和禮儀等五個方面，構(gòu)建一套量化的學(xué)生操行評價體系，將日常行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為積分進(jìn)行量化評價，而不是像過去一樣只有定性評價。教師將這些積分體現(xiàn)在每日記錄、周報告、期末評估里，使學(xué)生能夠全面地了解自己的操行表現(xiàn)，知道存在的不足，從而有針對性地修正個人行為，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，逐步提高。教師可根據(jù)積分多少對學(xué)生實施不同程度的心理、品德等教育，幫助學(xué)生健康成長。職業(yè)院校建構(gòu)操行評價機(jī)制，應(yīng)讓院校的書記、校長、副校長等決策管理人員充當(dāng)學(xué)生綜合素質(zhì)的規(guī)劃設(shè)計成員，積極參與建構(gòu)教學(xué)評價方案；讓班主任擔(dān)任初審綜合素質(zhì)評定人員，將所產(chǎn)生的評價資料歸納整理出來，讓相關(guān)工作人員形成班級學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效結(jié)果或質(zhì)量報告，這樣才能讓所提供的規(guī)范化綜合素質(zhì)教育評價具有實操性和實效性。

（三）以凝聚引導(dǎo)、激勵鼓舞為特點的德育評價方式

對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的是要使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其具有良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。道德教育要貼近生活，以實例說明，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，才能從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。目前我國職業(yè)院校思想政治教育教學(xué)中存在著教學(xué)方法和內(nèi)容單一、理論與實際不符等問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以產(chǎn)生有效的德育效果。此外，由于教師不注重德育評價工作，學(xué)生不能全面地了解和認(rèn)識自己，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和人格發(fā)展也會造成一定的不利影響。所以，教師要進(jìn)行有效的德育評價，并注意下列問題。

一是學(xué)生的成長性。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校后，他們才剛剛開始新的學(xué)業(yè)、新的社會認(rèn)知，在這樣的背景下，成長記錄具有非常重要的意義。教師可以利用這個機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生的心理和思想觀念，針對性地培育他們的心智，健全他們的人格，糾正他們的不良行為，發(fā)揮他們的個人特長，讓他們在真正進(jìn)入社會之前，為未來的生活打下堅實的基礎(chǔ)。二是家庭通知書。使用家庭通知書的方式可以讓孩子和父母增進(jìn)交流，利于雙方做出正確的抉擇。三是學(xué)生的職業(yè)定位。在進(jìn)入社會的第一時間，如何規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯尤為重要。因此，教師要對學(xué)生身上存在的優(yōu)點和特長給予肯定，激勵學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢去選擇適合的職業(yè)崗位，鼓勵學(xué)生勇于面對困難和挫折，這樣才能有利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

（四）以綜合素質(zhì)提升為內(nèi)容的第二課堂評價方式

第二課堂是針對學(xué)生的興趣、心理等需要，按照課程內(nèi)容和要求為學(xué)生提供的課余活動空間。從課程內(nèi)容來看，第二課堂活動主要分為文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育、公益等類別，也可根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛好進(jìn)行其他形式的分類。在教學(xué)方式方面，第二課堂主要采用討論、報告、研討、培訓(xùn)、服務(wù)、競賽、展覽等方式，注重的是學(xué)生的參與性。在實踐活動當(dāng)中，第二課堂活動主要按照學(xué)生們的意愿來組織，學(xué)生可以積極地參與其中，也可以自行創(chuàng)設(shè)活動，還可以自主制定規(guī)則來完成。由于第二課堂形式多樣、內(nèi)容豐富、實踐性強(qiáng)，且不局限于課堂之上，能使學(xué)生的思維更加開闊，學(xué)習(xí)氛圍更加活躍、更具吸引力，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。由此可見第二課堂是職業(yè)院校教育教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，具有其他學(xué)科無法取代的功能。

在建構(gòu)第二課堂綜合素質(zhì)評價體系時，應(yīng)有機(jī)結(jié)合三全育人的理念和五育并舉的方針來設(shè)計評價體系，比如，按照職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、心理素質(zhì)、志愿公益等要素設(shè)計評價指標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況，將學(xué)生所參與的各項比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的評價元素納入評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，使綜合素質(zhì)評價內(nèi)容更加多元化，從而有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（五）以信息技術(shù)、功能平臺為輔助的動態(tài)評價方式

對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行彈性化的評價，需要把定量評價和定性評價科學(xué)結(jié)合在一起，需要不斷更新職業(yè)院校學(xué)生評價數(shù)據(jù)信息和檔案材料，能關(guān)注到學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的動態(tài)化表現(xiàn)情況，能夠把所有項目進(jìn)行量化測評，并在定量評價分析中合理選取定性方法，根據(jù)模塊化的評價形式建構(gòu)層次分明、規(guī)劃合理的評價指標(biāo)。職業(yè)院校通過搭建信息化綜合素質(zhì)評價平臺，能為此提供便利有效的建設(shè)路徑。

具體地說，要在該平臺中完善好職業(yè)院校學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科內(nèi)容，并融入每學(xué)期的綜合實踐信息、評價項目以及測評點。比如，評價項目有實踐操作意識、實踐操作技能、職業(yè)態(tài)度等，測評點主要為交流寫作情況、操作程度、實踐結(jié)果、應(yīng)對突發(fā)性事故的處理能力等，其中還要融入小組評價、自我評價以及專業(yè)教師提供的評價信息，其中每個測評點都有對應(yīng)的考核分值，并為每個測評點設(shè)計專屬的評價指標(biāo)，學(xué)生可隨時登錄查詢近期的綜合素質(zhì)評價結(jié)果和得分情況，這樣就能使學(xué)生及時直觀地了解自身在哪方面的素質(zhì)存在不足，從而有針對性地加強(qiáng)某方面的訓(xùn)練。同時，具備此權(quán)限的施測者需要隨時查看和審核所教學(xué)生綜合素質(zhì)資料的上傳和得分情況，按照其評定結(jié)果對其采取針對性的引導(dǎo)。此外，該評價平臺應(yīng)能匯總各個專業(yè)、班級學(xué)生整體的綜合素質(zhì)評分情況，能夠?qū)笃诘募为労徒虒W(xué)改進(jìn)工作提供科學(xué)有效的參考依據(jù)，同時該評價平臺還要融入企業(yè)所提供的校外實習(xí)評分結(jié)果，這樣才能為教師和學(xué)生同時提供全面詳細(xì)的綜合素質(zhì)評價信息，達(dá)到全員育人、全方位育人的教育評價目標(biāo)。

總而言之，學(xué)生綜合素質(zhì)評價是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的重要手段，是完善人才培養(yǎng)和選拔機(jī)制的重要方式。職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才，需要建立科學(xué)有效的學(xué)生綜合素質(zhì)教育評價體系，需要結(jié)合院校實際對評價體系不斷進(jìn)行修訂和完善，只有如此，才能讓學(xué)生在專業(yè)技能、道德素質(zhì)等方面獲得更全面的發(fā)展。

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注：本文系2022年廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育評價改革專項課題“新時代教育評價改革背景下職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究”（2022ZJY369）的階段性研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）

作者簡介：司陽，1978年生，甘肅榆中人，副教授，主要研究方向為高校思想政治教育。