摘 要：少兒出版是有其特殊性的出版細分領域，高校出版專業(yè)為少兒出版業(yè)培養(yǎng)高素質人才，不僅是出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，而且是出版專業(yè)建設的需要。然而長期以來大量高校出版專業(yè)不區(qū)分培養(yǎng)方向，缺乏相關的教學資源，出版專業(yè)產(chǎn)教融合的推進也困難重重，企業(yè)參與積極性不高。高校出版專業(yè)要從探索多元化培養(yǎng)思路、建立跨學科培養(yǎng)模式、以項目驅動產(chǎn)教融合等方面著手，培養(yǎng)既具備編輯出版學知識又具備兒童文學、兒童教育學、兒童心理學知識的復合型少兒出版人才。

關鍵詞：出版專業(yè)；少兒出版；出版人才；出版教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0105-04

高校出版專業(yè)在辦學過程中一直受到出版業(yè)和社會的質疑，認為出版專業(yè)的學生缺乏專業(yè)知識。這是因為出版業(yè)是由不同的細分領域組成的，不同的細分市場之間差異巨大，而高校出版專業(yè)教育的培養(yǎng)目標卻非常寬泛，并未針對各個細分領域設置課程，導致教育與行業(yè)脫節(jié)。出版市場一般可劃分為學術出版、教育出版及大眾出版三大領域，各領域的消費需求、購買行為和購買習慣等方面均有所不同，導致其商業(yè)模式、產(chǎn)品與服務等各方面也具有顯著差異。［1］少兒出版屬于大眾出版領域，但因其讀者的特殊性，與大眾出版的其他細分市場差異性也是極大的。目前國內(nèi)參與少兒出版的出版社有五百多家，市場規(guī)模龐大。根據(jù)2024年1月12日《中國出版?zhèn)髅缴虉蟆返禽d的出版行業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)，2024年1月少兒讀物細分市場擴增逾三成，是增幅最大的細分市場，顯示了這類圖書的強勢剛需。［2］基于此，近年來少兒出版從業(yè)人員的數(shù)量也快速增長，其中不少人知識結構存在缺陷，難以達到少兒出版人員所需標準，造成市場魚龍混雜、良莠不齊。2021年12月，國家新聞出版署印發(fā)的《出版業(yè)“十四五”時期發(fā)展規(guī)劃》強調(diào)指出要推出精品少兒讀物［3］，體現(xiàn)了黨和國家有關部門對少兒出版業(yè)的重視。為出版業(yè)培養(yǎng)行業(yè)所需的高素質少兒出版人才，是高校出版專業(yè)教育應該考慮的重要課題。

一、高校培養(yǎng)少兒出版人才的重要意義

做好少兒出版工作，為廣大少年兒童提供精神食糧，是出版工作者的神圣使命和重要責任。高校是培養(yǎng)少兒出版人才的主要陣地，在滿足少兒出版市場巨大的人才缺口、提升業(yè)界對出版專業(yè)認可度的同時，也可幫助高校出版專業(yè)細化培養(yǎng)方向，解決課程設置大而不當?shù)膯栴}。

（一）滿足少兒出版領域的人才需求

根據(jù)聯(lián)合國《兒童權利公約》及《中華人民共和國未成年人保護法》，未滿18歲的未成年人通稱為少年兒童，簡稱少兒，為該年齡段讀者提供閱讀服務的各類出版活動，即為少兒出版。［4］相較于其他大眾出版細分市場，少兒讀物的出版有一些特殊的要求：語言、主題和題材要適合目標年齡階段，通常包含大量的插圖，常常需要向家長、教師及圖書管理員推廣圖書。因此，與一般大眾出版領域的從業(yè)人員相比，少兒出版從業(yè)人員需要了解兒童，熟悉與之相關的兒童教育學、兒童心理學、兒童文學等理論知識，還要熟悉少兒圖書的主要類型及其出版流程，要與成人讀者保持溝通及交流等。由于少兒出版的特殊性，在出版行業(yè)相對成熟的國家，其準入門檻很高，專業(yè)化程度也較高。而我國的少兒出版行業(yè)具有非專業(yè)化的特點，許多出版企業(yè)甚至其他行業(yè)的非專業(yè)人士躋身于少兒出版領域，造成許多出版物質量參差不齊，甚至出現(xiàn)“毒教材”“問題童書”［5］等嚴重問題。從目前少兒出版業(yè)的情況來看，少兒出版從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)亟需提升。高校作為出版人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，應主動適應和服務我國出版事業(yè)發(fā)展，為少兒出版培養(yǎng)高質量的人才。

（二）提升業(yè)界對出版專業(yè)的認可度

高校出版專業(yè)的培養(yǎng)目標，應該為構建“以前瞻性需求為指向的人才評價體系”，培養(yǎng)“能夠滿足業(yè)界實踐需要的高質量出版人才”［6］。然而，長期以來，出版專業(yè)培養(yǎng)方案與社會需求存在一定的脫節(jié)，一方面是出版業(yè)存在巨大的人才缺口，另一方面是高校出版專業(yè)畢業(yè)的學生達不到業(yè)界的要求。出版專業(yè)在辦學過程中一直受到來自業(yè)界和社會的質疑，一些出版社的社長、總編認為，做編輯要有相關出版領域的專業(yè)知識，而出版專業(yè)的學生缺少這部分知識，因而并不受出版社歡迎。［7］這是因為隨著市場細分，出版單位對人才的要求越來越高，高校出版專業(yè)想要為業(yè)界提供高質量的復合型人才，就要對生源進行分類，有針對性地進行培養(yǎng)。少兒出版領域作為規(guī)模龐大的細分市場，需要大量的專業(yè)人才，有條件的高校如能將少兒出版人才培養(yǎng)融入出版專業(yè)教育，可以解決長期以來存在的產(chǎn)學脫節(jié)的困境，提升業(yè)界對出版專業(yè)的認可度。

（三）幫助高校出版專業(yè)細化培養(yǎng)方向

目前國內(nèi)出版專業(yè)課程設置大而無當，培養(yǎng)方向混亂［8］。有學者指出多數(shù)院校存在下列問題：多參照指導性方案的目標稍加修改甚至直接沿用，培養(yǎng)目標共性大于個性，與院校自身的辦學資源和實際情況關聯(lián)性不強，培養(yǎng)目標較為寬泛，對素養(yǎng)、知識和能力維度的內(nèi)涵界定不夠清晰，要求學生掌握的知識大多集中在出版專業(yè)知識方面，而學生對相關學科的知識積累不夠深厚，導致發(fā)展后勁不足。［9］少兒出版細分市場就是需要“相關學科知識積累”的領域，國外很多高校出版專業(yè)都對這個細分市場給予了特別的關注，例如，美國佩斯大學開設兒童圖書出版、兒童圖書營銷等課程；紐約大學在模塊課程設置兒童書籍編輯、兒童讀物出版等；牛津布魯克斯大學在出版?zhèn)髅酱T士方向下針對各個細分市場開設了學術出版、兒童出版、小說和非小說出版等相應的選修課程。［10］有條件的高校開展少兒出版人才培養(yǎng)，將其設置成專業(yè)方向或者開設相關課程，將有助于高校細化出版專業(yè)培養(yǎng)方向，解決培養(yǎng)方向混亂的問題。

二、高校培養(yǎng)少兒出版人才的現(xiàn)實困境

我國開辦出版類學科專業(yè)的歷史雖然可追溯至中華人民共和國成立初期，但長期以來大量高校出版專業(yè)不區(qū)分培養(yǎng)方向，缺乏培養(yǎng)少兒出版人才的經(jīng)驗，缺少相關的教學資源，產(chǎn)教融合的推進也困難重重，企業(yè)參與積極性不高，實踐性教學的開展也有不小難度。

（一）缺少人才培養(yǎng)經(jīng)驗

當前我國高校出版專業(yè)教育體系從本科專業(yè)到碩博培養(yǎng)，已經(jīng)形成了比較完整的層次清晰的人才培養(yǎng)體系，出版學相關專業(yè)教育在校生2萬余人，年培養(yǎng)各層次出版人才5 000人以上。然而，面對少兒出版人才的巨大缺口，目前高校尚未采取應對的措施。我國大量的高校出版專業(yè)不區(qū)分培養(yǎng)方向，只有少量高校有具體的培養(yǎng)方向，主要包括編輯出版實務、數(shù)字出版、出版經(jīng)營與管理三大類，還有一些高校設置了“出版文化與新媒體實務”“農(nóng)業(yè)文獻編輯與數(shù)字出版”等更細化的專業(yè)方向。在課程設置上，國內(nèi)出版專業(yè)也大多依據(jù)“類別”（category）作為課程體系設計的依據(jù)，包括理論—實踐體系和必修—選修體系。課程理論色彩重于實踐色彩，有較大比例的綜述類及通識類課程。在實踐課程中側重于針對圖書的生產(chǎn)流程，從策劃、設計、裝幀、銷售等環(huán)節(jié)入手進行“橫向”劃分，而國外一般根據(jù)出版物內(nèi)容進行“縱向”劃分，將課程分為少兒、科技、法律等不同模塊，對應出版業(yè)的不同細分市場?？偠灾壳皣鴥?nèi)各高校出版專業(yè)均未針對少兒出版設立專業(yè)方向或安排專業(yè)課程，缺少培養(yǎng)經(jīng)驗。

（二）相關教學資源匱乏

少兒出版領域教學資源的匱乏體現(xiàn)在師資、科研及教材等各方面。據(jù)近年權威機構發(fā)布的《全國高校出版教育現(xiàn)狀調(diào)研報告》，高校出版專業(yè)師資普遍規(guī)模小，超過一半的高校出版專業(yè)教師少于10人，20人以上的不足五分之一，而且大部分教師的專業(yè)背景以新聞傳播學、計算機科學與技術、圖書情報與檔案管理為主，出身于出版專業(yè)的人數(shù)極少，更不用說更為細分的少兒出版領域了。這些教師以及業(yè)內(nèi)其他研究人員對少兒出版領域的關注也是極為有限的，這點從研究成果上可以看出來。有學者統(tǒng)計了近年來出版類核心期刊刊發(fā)的論文，發(fā)現(xiàn)出版學科近年的研究聚焦于出版社轉型升級、新技術改變出版業(yè)形態(tài)、學術期刊發(fā)展等七大主題，沒有包括少兒出版。在教材方面，21世紀以后，蘇州大學出版社、中國人民大學出版社等都推出了出版學系列教材，一般都包括出版基礎理論、出版法規(guī)、出版營銷、出版史等多門課程，基本覆蓋整個出版流程，但至今沒有針對某個出版細分市場的教材，自然也沒有少兒出版領域的教材。

（三）開展實踐性教學有難度

市場瞬息萬變，少兒出版人亟須有預判眼光，走在市場的前沿，又需要不斷拓展行業(yè)邊界，充分把握機遇，真正朝著“新時代、好童書、大閱讀”的方向邁進。實踐性教學對少兒出版人才的培養(yǎng)至關重要。然而，目前大部分院校的出版實踐教學大多采用案例分享、情景教學等，這種方式相對機械，學生很難從中提升自身的實踐能力。雖然中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《關于推進出版學科專業(yè)共建工作的實施意見》鼓勵有實力的出版單位積極參與出版學科專業(yè)共建工作，但現(xiàn)實中產(chǎn)教融合的推進困難重重。這是因為高校的屬性是研究性和非營利性，而企業(yè)的訴求在于經(jīng)濟效益，雙方訴求存在較大差異，高校在與企業(yè)進行產(chǎn)學研合作協(xié)商談判中沒有優(yōu)勢。高校在與出版機構的合作中能夠提供給對方的收益太少，所以很多出版機構缺乏參與的驅動力和積極性。而我國實行社會主義市場經(jīng)濟，市場在資源配置中起決定性作用，企業(yè)享有充分的自主權，可以依據(jù)其發(fā)展目標和規(guī)劃決定是否參與高校人才培養(yǎng)，盡管產(chǎn)教融合是政策導向，也不能強迫企業(yè)參與。

三、高校培養(yǎng)少兒出版人才的有效路徑

對少兒出版領域而言，需要的是既懂編輯出版學知識，又懂兒童文學、兒童教育學、兒童心理學知識的復合型人才，高校在探索人才培養(yǎng)模式的時候應積極創(chuàng)新，筆者認為最重要的是以下幾個方面。

（一）探索多元化培養(yǎng)思路

高校在少兒出版人才上可采取多元化的探索路徑?？紤]到少兒出版市場的巨大人才缺口，有條件的高?？蓪⑵湓O置為專業(yè)方向。由于出版各細分市場差異巨大，如果能在招生時就劃分培養(yǎng)方向，是有助于培養(yǎng)更適用的人才的。德國高校的出版專業(yè)就很強調(diào)出版市場縱向領域的劃分，實務類課程從一開始就細分為兒童、科學、期刊等具體的業(yè)務領域，針對各方向開設具有針對性的課程。還不具備條件設置少兒出版專業(yè)方向的高校，也可以參照一些歐美高校如倫敦大學、佩斯大學，開設少兒出版相關課程模塊，以便學生畢業(yè)后能夠直接進入少兒出版領域。此外，高校出版專業(yè)還可以利用其資源開設非學歷教育，如開設暑期專業(yè)證書班或短期課程，國外耶魯大學出版課程、哥倫比亞大學出版課程、紐約大學出版課程、丹佛大學出版課程皆屬這一類，授課時間為1—6周不等。非學歷教育的培養(yǎng)對象可包括應屆本科或碩士畢業(yè)生，但主要是針對在職出版從業(yè)人員。拓展少兒出版非學歷教育，可幫助出版業(yè)進一步細化繼續(xù)教育，使繼續(xù)教育更具有針對性。

（二）建立跨學科培養(yǎng)模式

少兒出版專業(yè)教學資源的匱乏，可通過建立跨學科培養(yǎng)模式予以解決。出版專業(yè)多設于綜合性高校，各學科專業(yè)種類齊全，有助于開展細分市場“相關學科知識”的學習和積累。本文探討的少兒出版人才培養(yǎng)，在師范類院校開展尤為便利。根據(jù)一項2022年對全國34個出版專業(yè)碩士學位點的調(diào)查，其中17個學位點設于綜合類院校，其中又有8個學位點來自師范類院校，這個比例是比較高的。師范類院校的多個專業(yè)都是針對兒童及少年教育的，與少兒出版需求相近，開設出版專業(yè)的學院可充分利用這些資源，與教科院、文學院、美術學院等專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，完成少兒出版教育。這種做法也有助于緩解綜合類院校出版專業(yè)后勁不足的問題，突出各個學校的專業(yè)培養(yǎng)特色。為保障培養(yǎng)效果，學?？蓸嫿ǘ鄬W科聯(lián)合培養(yǎng)保障機制，具體包括共享資源配置機制、跨學院導師機制及學分互認機制等。在通過跨學院培養(yǎng)解決師資的基礎上，學?？梢龑Ы處熼_展少兒出版領域的科研工作，鼓勵他們編寫、出版少兒出版教材，逐步完善少兒出版領域的教學資源。

（三）以項目驅動產(chǎn)教融合

“項目化”是指通過建立在學校教育與企業(yè)需求基礎上的一種教學組織形式，它以企業(yè)真實案例作為基本素材，讓學生主動參與到職業(yè)崗位中，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)密切結合。以項目驅動高校與出版企業(yè)深度合作，是國外高校出版專業(yè)的普遍做法。如英國羅漢普頓大學的出版碩士設于英語言與創(chuàng)意寫作系，學院與巴特西藝術中心聯(lián)合開設以兒童和青少年為對象的創(chuàng)意藝術項目，為將來想進入少兒出版行業(yè)的學生提供學習以及實習的機會。以項目驅動的校企合作，在具體操作上可運用CDIO教學模式，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，歷經(jīng)構思（conceive）、設計（design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate）的過程，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。廣西師范大學的出版專業(yè)與本校出版社一直有廣泛的合作，已達成一定規(guī)模的校企協(xié)同共建，校企雙導師聯(lián)手打造融合實踐課程群，學生通過圖書選題策劃、編輯加工、設計排版、制作印刷、數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)與運營等出版實戰(zhàn)，完成紙質形態(tài)圖書及數(shù)字化產(chǎn)品的制作。廣西師范大學出版社旗下有“魔法象”“神秘島”等兒童及青少年圖書品牌，如出版專業(yè)開設少兒出版方向課程，可與出版社品牌方合作，開設創(chuàng)意課程，如學生的創(chuàng)意優(yōu)秀，可以直接進入出版流程，達成校企深度合作。

黨的十八大以來，圍繞建設文化強國和出版強國的使命和任務，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以深入推進新文科建設為目標，我國出版學科專業(yè)建設成就顯著，學科意識日益增強，學科專業(yè)體系逐步完善。2022年至今，在中宣部指導下開展出版學科專業(yè)共建，推進中國特色出版學科建設步入了新階段。但是，目前出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式還需進一步改革。少兒出版人才作為決定出版品質的核心因素，其素質和能力不僅影響著少兒出版物的質量和水平，而且影響著少兒出版業(yè)的發(fā)展與未來走向。高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，應在人才培養(yǎng)模式上緊密聯(lián)系實際，大膽探索，勇于創(chuàng)新，努力為少兒出版業(yè)培養(yǎng)高素質復合型人才，促進我國少兒出版業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系2023年廣西哲學社會科學規(guī)劃研究項目“媒介融合背景下廣西出版業(yè)青年編輯人才培養(yǎng)與隊伍建設研究”（23BXW006）、2024年廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“數(shù)智時代基于師范專業(yè)產(chǎn)出導向的《中國古代文學》課程美育浸潤研究與實踐”（2024JGZ114）的研究成果。

（責編 秦越霞）

作者簡介：周霞，1973年生，廣西桂林人，博士研究生在讀，講師，主要研究方向為出版學、少兒出版。