摘 要：在《區(qū)域全面經濟伙伴關系協(xié)定》（RCEP）簽署的新形勢下，跨境電商行業(yè)迎來全新發(fā)展機遇，探索適應跨境電商發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，對支撐行業(yè)可持續(xù)發(fā)展、提升國家競爭力具有重要的理論和實踐意義。本研究通過分析當前跨境電商人才培養(yǎng)存在的問題和高職院校的教學特性，提出“四階梯式”項目制教學模式，即通過理論學習測評、實訓軟件操作、技能競賽比拼和企業(yè)真實業(yè)務四大環(huán)節(jié)，有效結合學校教育資源與企業(yè)實際需求，深度激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，切實提高學生的跨境電商運營和實際業(yè)務處理能力，進而提升電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，最終為行業(yè)持續(xù)輸送具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質技術技能人才。

關鍵詞：RCEP；跨境電商；創(chuàng)業(yè)實踐；項目制教學；四階梯式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0134-06

隨著全球化的不斷深入，跨境電子商務作為新型的國際貿易模式，正以前所未有的速度發(fā)展和擴散。特別是在《區(qū)域全面經濟伙伴關系協(xié)定》（以下簡稱RCEP）的簽訂背景下，亞洲區(qū)域經濟一體化的進程加速，為跨境電商的發(fā)展提供了更為廣闊的空間和機遇。RCEP覆蓋了全球近三分之一的人口和GDP，其降低關稅、簡化通關等舉措將極大促進區(qū)域內貿易往來，為跨境電商帶來巨大的市場潛力。然而，跨境電商的快速發(fā)展對專業(yè)人才提出了更高的要求，尤其是在創(chuàng)業(yè)實踐能力方面。

當前，我國跨境電商人才的培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如人才結構不合理、實踐教學與市場需求脫節(jié)等，這些問題的存在嚴重制約了行業(yè)的健康發(fā)展?；诖耍剿骱蜆嫿ㄟm應時代需求的跨境電商人才培養(yǎng)模式，對促進我國跨境電商行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。項目制教學模式強調以真實項目為載體，通過學生的主動參與和實踐探索，培養(yǎng)其專業(yè)技能和創(chuàng)新精神，因而與跨境電商人才培養(yǎng)的要求高度契合。探討面向RCEP背景下的跨境電商創(chuàng)業(yè)實踐項目制教學模式，有助于學生更好地適應RCEP帶來的跨境電商新環(huán)境，成為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質人才。

一、跨境電商發(fā)展現狀及RCEP對跨境電商的影響

（一）跨境電商發(fā)展現狀分析

跨境電子商務作為全球貿易的重要組成部分，近年來呈現出顯著的增長趨勢。根據中國電子商務研究中心發(fā)布的數據，全球跨境電商交易額在過去五年中均高速增長，預計到2025年將達到數千億美元的規(guī)模［1］。這一增長不僅得益于全球互聯(lián)網普及率的提升和電子商務技術的不斷進步，還與消費者購物習慣的變化和國際貿易政策的優(yōu)化密切相關。從區(qū)域分布來看，亞太地區(qū)已成為全球跨境電商最具活力的市場之一。隨著RCEP的生效實施、區(qū)域內貿易壁壘的減少和市場準入的放寬，亞太地區(qū)跨境電商有望迎來新一輪的高速增長（具體如表1所示）。

表1 全球跨境電商市場發(fā)展概況

[年份 市場規(guī)模

/萬億美元 增長率

/% 主要參與者 2019 3.46 20.7 亞馬遜、阿里巴巴、eBay、Wish、Lazada 20tfZJjxz5v4cVnbgzDio2HA==20 4.01 16 亞馬遜、阿里巴巴、eBay、Wish、Lazada、Shopee 2021 4.61 15.1 亞馬遜、阿里巴巴、eBay、Wish、Lazada、Shopee 2022 5.15 11.5 亞馬遜、阿里巴巴、eBay、Wish、Lazada、Shopee 2023 5.62 9.3 亞馬遜、阿里巴巴、eBay、Wish、Lazada、Shopee ]

注：2023年數據為預測值。

從表1（數據來源：eMarketer［2］）可以看出，跨境電商市場規(guī)模不斷擴大，增長率保持在較高水平。亞馬遜、阿里巴巴等主要參與者通過不斷創(chuàng)新和擴展業(yè)務范圍，鞏固了其在全球市場的領先地位。同時，新興平臺如Wish、Lazada和Shopee也通過差異化競爭策略迅速崛起，為市場注入了新的活力。此外，跨境電商的發(fā)展還受到多方面因素的影響。一方面，全球消費者對于購物便利性、價格優(yōu)勢和產品多樣性的需求不斷增長，推動了跨境電商的普及。另一方面，各國政府在推動貿易自由化和降低關稅壁壘方面的努力，也為跨境電商的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。特別是RCEP等區(qū)域貿易協(xié)定的簽署，通過關稅減讓、原產地規(guī)則累積等措施，將顯著降低區(qū)域內跨境電商的運營成本，為其發(fā)展注入新的動力［3］。然而，跨境電商在發(fā)展過程中也面臨著物流配送、支付安全、知識產權保護等挑戰(zhàn)，只有將這些問題解決，相關行業(yè)才能獲得健康發(fā)展。

（二）RCEP對跨境電商的影響

RCEP的簽署標志著全球最大的自由貿易區(qū)的誕生，其對跨境電商領域將產生深遠的影響。RCEP涵蓋了15個成員國，總人口達22億，經濟總量占全球的30%以上，為跨境電商提供了巨大的市場潛力和發(fā)展空間［4］。根據相關研究預測，RCEP生效后，成員國之間的貿易額有望在10年內增長近40%，這將極大地推動區(qū)域內跨境電商的繁榮發(fā)展［5］。

RCEP通過降低或取消了區(qū)域內的商品關稅，簡化了貿易程序和規(guī)則，從而降低了跨境電商的運營成本和市場準入門檻。根據亞洲開發(fā)銀行的報告，RCEP預計將使成員國之間的貿易成本降低約10%［6］，這將極大地促進跨境電商的交易活動和市場擴張。同時，RCEP還包含了電子商務章節(jié)，為跨境電商提供了更加明確的法律框架和規(guī)則指導，有助于解決跨境數據流動、知識產權保護等問題，進一步推動行業(yè)的規(guī)范化和健康發(fā)展。此外，RCEP還促進了區(qū)域內投資自由化，為跨境電商企業(yè)的跨國經營和布局創(chuàng)造了更加有利的條件［7］（具體如表2所示）。

表2 RCEP簽署前后跨境電商變化情況

[指標 簽署前

（2020年） 簽署后

（2021年） 變化情況 貿易額 3 200億美元 3 500億美元 增長9.4% 關稅降低率 — 約90%商品實現零關稅 顯著降低 跨境電商企業(yè)數量 約1 000家 約1 200家 增長20% 跨境電商平臺 約50個 約60個 增長20% ]

從表2（數據來源：中國電子商務研究中心）可以看出，RCEP的簽署對跨境電商的貿易額、企業(yè)數量和平臺數量均產生了積極的影響。貿易額的增長表明了市場需求的擴大和交易活動的增加，而關稅降低率的提升則直接反映了貿易成本的下降。此外，跨境電商企業(yè)數量和平臺的增加也反映了行業(yè)競爭的加劇和市場活力的提升。這些變化凸顯了RCEP對促進區(qū)域經濟一體化、推動貿易投資自由化的重大意義［8］。

然而，RCEP對跨境電商的影響并非全部是積極的。在關稅降低的同時，也可能導致國內產業(yè)受到的外來競爭壓力增大，這對成員國的產業(yè)政策和經濟結構調整提出了新的挑戰(zhàn)［9］。同時，跨境電商在享受政策紅利的同時，也需要面對更加復雜的國際法規(guī)和市場環(huán)境，這對于企業(yè)的國際競爭力和風險管理能力提出了更高的要求。因此，跨境電商企業(yè)需要審慎應對RCEP帶來的機遇與挑戰(zhàn)，加強自身能力建設，方能在新形勢下實現長遠發(fā)展［10］。

二、當前跨境電商人才培養(yǎng)模式存在的問題

跨境電商作為新興的貿易形式，對人才的綜合素質提出了更高的要求。當前，跨境電商人才培養(yǎng)模式在全球范圍內呈現出多樣化的特點，但同時也面臨著一系列問題和挑戰(zhàn)。

在教育內容方面，許多教育機構仍然沿用傳統(tǒng)的國際貿易或電子商務課程體系，缺乏針對性和前瞻性。這導致學生在畢業(yè)后往往難以直接適應跨境電商的工作需求，缺乏必要的實戰(zhàn)經驗和創(chuàng)新能力。此外，課程更新滯后于行業(yè)發(fā)展，無法及時反映市場的最新動態(tài)和技術進步?？缇畴娚探逃枰c時俱進，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，不斷優(yōu)化課程內容和教學方法。

在教學方法方面，理論與實踐脫節(jié)的現象普遍存在。雖然一些院校嘗試引入案例教學和模擬實訓，但這些教學活動往往缺乏深度和系統(tǒng)性，難以真正提升學生的操作技能和市場分析能力。同時，由于資源和條件的限制，學生缺乏足夠的實踐機會，難以在真實的商業(yè)環(huán)境中進行學習和鍛煉。跨境電商人才培養(yǎng)需要加強校企合作，為學生提供更多的實習實訓機會，提高其實踐能力。

在師資力量方面，相關師資隊伍的建設也是跨境電商人才培養(yǎng)中的一項短板。一些教師缺乏跨境電商的實際工作經驗，難以為學生提供實用的指導和建議。此外，教師的專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育機制不健全，影響了教學質量和教學創(chuàng)新。加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師的實踐教學能力和研究水平，是提升跨境電商人才培養(yǎng)質量的關鍵。

在產學研合作方面，盡管校企合作被認為是提升人才培養(yǎng)質量的有效途徑，但實際操作中存在許多障礙。企業(yè)參與教育的積極性不高，合作模式和機制不夠成熟，難以形成長期穩(wěn)定的合作關系。這限制了學生實習實訓的機會，也影響了教學內容與行業(yè)需求的對接。構建產學研協(xié)同育人機制，完善合作政策和激勵措施，是推進跨境電商人才培養(yǎng)的重要舉措。

總體來看，當前跨境電商人才培養(yǎng)模式存在諸多問題，這些問題嚴重影響了人才培養(yǎng)的質量和效果。為了解決這些問題，各教育機構需要不斷更新教育觀念，改革課程體系，創(chuàng)新教學方法，并加強與行業(yè)的合作，以培養(yǎng)出真正適應市場需求的跨境電商人才。同時，政府也應加大政策支持力度，為跨境電商人才培養(yǎng)營造良好的制度環(huán)境。

三、“四階梯式”教學模式的構建及應用效果

在全球化和互聯(lián)網技術的雙重推動下，跨境電商行業(yè)迅猛發(fā)展，對專業(yè)人才的需求日益迫切?；诖耍缇畴娚倘瞬诺呐囵B(yǎng)模式成為了當前學術界和教育界關注的焦點?，F有的研究普遍強調理論與實踐相結合的重要性，多指出通過校企合作可以有效提升學生的職業(yè)技能［11］。然而，目前的研究大多集中在單一的教學環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)的教學模式設計。

在教學方法上，項目制教學模式受到了廣泛關注。項目制教學模式是一種以項目為中心，學生在教師指導下，通過參與具體項目實踐來掌握知識和技能的教學模式。其理論基礎主要源于建構主義學習理論和實用主義教育理論［12］。項目制教學模式主要通過讓學生參與具體的項目實踐，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和問題解決能力［13］。該模式不僅能夠提高學生的實踐操作技能，還能夠幫助學生更好地理解和運用理論知識。一些學者還提出，在項目制教學中引入創(chuàng)業(yè)元素，讓學生在項目實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和能力，能夠幫助學生更好地適應跨境電商行業(yè)發(fā)展的需要［14］。

在項目制教學模式中，教師是學生的引導者和支持者，負責設計項目任務、提供學習資源、指導實踐操作、評估學習成果等。學生則是項目的主體和參與者，通過完成項目任務來掌握知識和技能。同時，項目制教學模式還強調團隊協(xié)作和溝通能力的培養(yǎng)，讓學生在項目中學會合作與分享。這些特點使得項目制教學模式能夠有效提升學生的綜合素質和職業(yè)能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎［15，16］。

（一）“四階梯式”教學模式的構建

在跨境電商人才培養(yǎng)領域，教學模式的創(chuàng)新對提升教育質量和滿足行業(yè)需求具有重要意義。本研究以項目制教學模式為基礎，提出了“四階梯式”教學模式，旨在通過分階段、遞進式的教育方法，培養(yǎng)學生從理論到實踐的全面能力。該模式將教學過程劃分為四個階段（具體如圖1所示），每個階段都有其獨特的教學目標和內容。其構建過程綜合考慮了跨境電商行業(yè)的特點、人才需求以及高職教育的規(guī)律，力求實現教學內容、教學方法與職業(yè)能力的有機統(tǒng)一［17］。

[ 企業(yè)真實業(yè)務 技能競賽比拼 第四階梯 實訓軟件實操 第三階梯 理論學習測評 第二階梯 第一階梯 ]

圖1 “四階梯式”教學模式

第一階段為理論學習測評，該階段的核心在于為學生提供跨境電商的基礎理論知識，包括電子商務原理、國際貿易規(guī)則、市場營銷策略等。通過課堂講授、案例分析和在線學習等方式，使學生建立起系統(tǒng)的理論知識框架。此外，通過定期的測評和考試，檢驗學生對理論知識的掌握程度，確保他們能夠達到預設的學習目標。這一階段夯實了學生的理論基礎，為后續(xù)實踐學習奠定了知識根基。

第二階段為實訓軟件實操，此階段的目的是將理論知識轉化為實際操作技能。通過使用模擬的跨境電商平臺和實訓軟件，學生可以在虛擬環(huán)境中進行模擬交易、市場分析和客戶服務等操作。這種模擬實操不僅能夠加深學生對理論知識的理解，還能夠提高他們的操作熟練度和問題解決能力。同時，實訓軟件的使用也讓學生初步接觸了跨境電商的業(yè)務流程和操作規(guī)范，為其進入真實業(yè)務環(huán)境做好準備。

第三階段為技能競賽比拼，該階段通過組織各類跨境電商相關的技能競賽，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新精神。在競賽中，學生需要運用所學知識和技能解決實際問題，這不僅能夠鍛煉他們的團隊合作能力，還能夠提升他們的應變能力和競爭意識。通過競賽，學生能夠將理論與實踐相結合，在與他人的比拼中發(fā)現自身的不足，從而不斷改進和提升。

第四階段為企業(yè)真實業(yè)務，這是“四階梯式”教學模式的最高階段，學生將直接參與到真實的跨境電商業(yè)務中。通過與企業(yè)的緊密合作，學生可以在實際工作環(huán)境中進行頂崗實習、項目開發(fā)或創(chuàng)業(yè)實踐。這種真實的業(yè)務體驗有助于學生將所學知識和技能綜合運用，同時培養(yǎng)他們的商業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。在這一階段，學生不僅是知識和技能的學習者，更是跨境電商業(yè)務的參與者和實踐者，這對于其職業(yè)能力的養(yǎng)成至關重要。

“四階梯式”教學模式的構建基于對跨境電商行業(yè)需求的深入分析和對學生學習過程的科學規(guī)劃。該模式強調理論與實踐的緊密結合，注重學生能力的逐步提升和個性化發(fā)展。通過這種教學模式的應用，可以有效提高跨境電商人才的培養(yǎng)效果，滿足行業(yè)發(fā)展對高素質人才的需求。同時，該模式的實施也為跨境電商人才培養(yǎng)的教學改革提供了新的思路和方向［18］。

（二）“四階梯式”教學模式應用案例

為了深入理解“四階梯式”教學模式在跨境電商人才培養(yǎng)中的實際效果，本研究收集并分析了若干應用該模式的教學案例。通過對比實施前后的數據和學生反饋，評估該教學模式的有效性和可行性。

在某高職院校的應用案例中，“四階梯式”教學模式被系統(tǒng)地融入電子商務專業(yè)的課程體系中。該模式的實施涵蓋了三個學期，共涉及學生120人（具體如表3所示）。在第一階梯，學生通過課堂講授和在線學習，完成了跨境電商基礎知識的學習。課程設置包括國際貿易原理、電子商務平臺操作、國際市場營銷等，旨在為學生打下堅實的理論基礎。通過理論學習測評可知，學生的知識掌握度得到了顯著提升，為后續(xù)實踐學習奠定了基礎。

進入第二階梯，學生通過使用跨境電商模擬平臺進行實操訓練。實訓內容包括產品上架、訂單處理、客戶服務等，通過模擬真實的交易環(huán)境，學生能夠將理論知識應用于實踐。此外，學生還參與了校內舉辦的跨境電商技能競賽，通過團隊合作解決實際問題，提升了解決問題的能力。實訓軟件實操和技能競賽的結合，有效提高了學生的實踐技能和創(chuàng)新意識。

第三階梯的實施側重于技能的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學生在教師的指導下，參與了校外企業(yè)的實際項目，如市場調研、產品推廣等。這一階段的實訓成果顯示，學生的職業(yè)技能得到了顯著提升，他們能夠獨立完成復雜的商業(yè)任務。真實業(yè)務環(huán)境的鍛煉，讓學生的職業(yè)素養(yǎng)和商業(yè)意識得到了全面提高。

在第四階梯，學生有機會參與到真實的跨境電商業(yè)務中。通過與合作企業(yè)的緊密協(xié)作，學生在真實的工作環(huán)境中進行了為期一個學期的頂崗實習。實習期間，學生不僅鍛煉了專業(yè)技能，還增強了職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。在真實業(yè)務中的實踐，讓學生全面感受到跨境電商工作的挑戰(zhàn)和樂趣，也為其未來就業(yè)打下了堅實基礎。

表3 “四階梯式”教學模式應用案例數據

[階梯 學生人數 課程/實訓內容 成果/反饋 第一階梯 120人 國際貿易原理、電子商務平臺操作 理論知識掌握度提升 第二階梯 120人 模擬平臺實操、技能競賽 實操技能和團隊合作能力增強 第三階梯 120人 校外企業(yè)項目參與 職業(yè)技能和創(chuàng)新能力提升 第四階梯 120人 頂崗實習 職業(yè)素養(yǎng)和市場適應能力增強 ]

通過上述案例分析，可以看出“四階梯式”教學模式在跨境電商人才培養(yǎng)中取得了積極的效果。學生不僅在知識掌握和技能應用方面得到了提升，而且在創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)方面也有所增長。這一教學模式的應用為跨境電商人才培養(yǎng)提供了有益的借鑒和參考，值得在更廣泛的范圍內推廣和應用。同時，案例研究也為教學模式的進一步優(yōu)化提供了實證基礎，如加強學校與企業(yè)的深度合作，提高項目實踐的針對性和挑戰(zhàn)性等。

（三）“四階梯式”教學模式效果評估與分析

在對“四階梯式”教學模式進行深入的實證分析后，本研究采用了一系列的評估指標來衡量該模式的實施效果，通過對比實施前后的數據，全面了解該教學模式對學生學習成效、就業(yè)情況以及創(chuàng)業(yè)能力的影響（具體如表4所示）。

在學生滿意度方面，通過問卷調查和訪談收集了學生的反饋。調查結果顯示，實施“四階梯式”教學模式后，學生的滿意度顯著提高。學生普遍認為，該模式增加了學習的趣味性和實用性，使他們能夠更好地理解理論知識，并將其應用于實踐中。此外，學生對課程內容的適應度和教學方法的認可度也有所提升。這表明，“四階梯式”教學模式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的針對性和有效性。

在就業(yè)率方面，數據顯示，采用“四階梯式”教學模式后，畢業(yè)生就業(yè)率較實施前有所增長。這表明，該模式能夠有效提升學生的職業(yè)能力和市場競爭力，使其在求職過程中更具優(yōu)勢。同時，畢業(yè)生的就業(yè)質量也得到了改善，他們在跨境電商領域的專業(yè)崗位上表現更為出色。這說明，“四階梯式”教學模式不僅能夠提高學生的就業(yè)率，而且能夠幫助其獲得更加理想的職業(yè)發(fā)展機會。

創(chuàng)業(yè)成功率是衡量教學模式效果的另一重要指標。通過對參與創(chuàng)業(yè)實踐的學生進行追蹤調查發(fā)現，實施“四階梯式”教學模式后，學生創(chuàng)業(yè)成功率有所提高。學生們在創(chuàng)業(yè)過程中表現出更強的市場洞察力和風險管理能力，這與他們在學習過程中積累的實戰(zhàn)經驗和商業(yè)意識密切相關。這一發(fā)現表明，項目制教學模式能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，為其未來的創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎。

表4 “四階梯式”教學模式實施前后效果對比

[評估指標 實施前 實施后 變化情況 學生滿意度 75% 89% 提高14% 就業(yè)率 80% 92% 提高12% 創(chuàng)業(yè)成功率 10% 22% 提高12% ]

總體而言，“四階梯式”教學模式在提升學生滿意度、就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率方面均顯示出積極的效果。這一模式通過分階段、遞進式的教育方法，有效地培養(yǎng)了學生的理論知識、實踐技能和創(chuàng)新能力。因此，該模式值得在跨境電商人才培養(yǎng)中進一步推廣。未來的研究可以在此基礎上，進一步探索如何優(yōu)化教學內容和方法，以適應行業(yè)發(fā)展的新趨勢。同時，還需要加強對教學模式長期效果的跟蹤研究，以揭示其對學生職業(yè)發(fā)展的深遠影響。

四、結論與展望

（一）結論

本研究通過對“四階梯式”教學模式在跨境電商人才培養(yǎng)中的應用進行深入分析，發(fā)現該教學模式能夠有效提升學生的學習動機和參與度，顯著增強學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。通過分階段的教學設計，學生能夠在理論學習和實踐操作中逐步建立起系統(tǒng)的知識和技能體系。此外，實證分析表明，該模式對學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率均有積極影響，畢業(yè)生在跨境電商領域的就業(yè)質量和創(chuàng)業(yè)表現均有所提升。

在教學資源與平臺整合方面，研究指出，通過優(yōu)化資源配置和構建高效能的教學平臺，可以有效提高教學質量和學習體驗。而在校企合作機制構建方面，研究強調了資源共享和互利共贏的重要性，以及建立長效溝通機制的必要性。師資隊伍建設與培訓方面，研究認為，引進具有實踐經驗的教師和提供系統(tǒng)的教師培訓是提升教學效果的關鍵。

（二）不足與展望

本研究在探索跨境電商人才培養(yǎng)模式方面取得了一定的成果，但也存在一些局限性。首先，研究樣本主要集中于特定的地區(qū)和院校，可能無法全面代表不同地區(qū)和類型院校的實際情況。其次，研究主要依賴于定量數據和問卷調查，可能缺乏對學生和教師深層次感受和體驗的定性理解。此外，研究的長期影響和效果尚未得到充分驗證，需要進一步的追蹤和分析。

未來的研究可以在以下幾個方面進行拓展和深化。一是擴大研究樣本，涵蓋更廣泛的地區(qū)和院校，以提高研究的普遍性和適用性；二是采用混合方法研究，結合定量和定性研究，以獲得更全面和深入的研究結果；三是關注教學模式的長期效果，通過縱向研究，探討不同教學模式對學生職業(yè)發(fā)展的影響；四是探索新技術在教學中的應用，如人工智能、大數據分析等，以創(chuàng)新教學方法和提高教學效果。

參考文獻

［1］中國電子商務研究中心.2022年度中國跨境電商市場數據監(jiān)測報告［R］.2023.

［2］eMarketer.Global Ecommerce Forecast 2022［R］.2023.

［3］李曉華，張杰.RCEP背景下中國跨境電商發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)［J］.對外經貿實務，2022（3）：4-8.

［4］周雙燕.RCEP背景下高職院?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)模式探索［J］.北方經貿，2023（4）：13-15.

［5］趙健.“四位一體”跨境電商人才培養(yǎng)模式的構建與實踐［J］.中國商論，2023（7）：184-186.

［6］亞洲開發(fā)銀行.RCEP：推動區(qū)域一體化和包容性增長［R］.2022.

［7］劉暢.跨境電商復合型人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育現代化，2019，6（52）：189-191.

［8］王振華.產教融合視角下高職跨境電商人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.中國市場，2022（14）：184-186.

［9］李娜，張婷婷.跨境電商人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.經濟研究導刊，2020（24）：119-121.

［10］張瑞君，何玲.基于校企合作的跨境電商人才培養(yǎng)模式探索［J］.教育教學論壇，2022（14）：307-310.

［11］張春莉.建構主義學習理論指導下的項目教學模式研究［J］.科教文匯，2019（10）：87-88.

［12］吳進.項目教學法在高職經管類課程教學實踐中的問題思考［J］.中國市場，2013（5）：79-80.

［13］丁然，王彬.高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.現代職業(yè)教育，2024（2）：65-68.

［14］楊曉東，劉奕.項目制教學模式在高職跨境電商人才培養(yǎng)中的應用［J］.現代商貿工業(yè)，2022，43（11）：186-188.

［15］張玲.項目制教學法在跨境電商專業(yè)教學中的應用研究［J］.對外經貿，2021（3）：108-111.

［16］李靜.跨境電商人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究［J］.經濟研究導刊，2021（15）：127-129.

［17］郭玲玲，李晶.高職院?？缇畴娚虒I(yè)人才培養(yǎng)質量提升路徑研究［J］.教育現代化，2022，9（16）：7-10.

［18］劉洋，王芳.地方高校跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構建研究［J］.教育教學論壇，2023（13）：163-165.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題（B類）“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農村電商人才培養(yǎng)的問題與路徑研究”（2023B384）研究成果。

（責編 藍能波）

作者簡介：黃均勇，1981年生，廣西桂林人，高級經濟師，主要研究方向為電子商務。