摘要：初中數(shù)學(xué)課堂要突出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這就需要我們進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率.本文中借助加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境認(rèn)知、對(duì)話互動(dòng)、實(shí)踐探究、創(chuàng)新發(fā)展、評(píng)價(jià)反饋等五大策略進(jìn)行分析論述，以此讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、活潑、有趣.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

1 加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境認(rèn)知策略

美國(guó)著名的教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一切的知識(shí)都是從感官的知覺開始的，這就是說(shuō)人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)要從理性轉(zhuǎn)化為感性階段，這種變化需要通過(guò)情境教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到認(rèn)知效果.只有這樣才能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在和諧融洽的氛圍中提升能力.

例如在教學(xué)九年級(jí)“黃金分割”時(shí)，這部分內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的文化價(jià)值，更是密切與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系.學(xué)生只有在心中有了比較豐富的感知內(nèi)容，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助情境教學(xué)感受美、發(fā)現(xiàn)美并能創(chuàng)造美，也只有這樣，學(xué)生的審美觀才能逐漸形成.基于此，教師結(jié)合生活中的圖片，如芭蕾舞演員、電視塔、國(guó)旗等，引導(dǎo)學(xué)生初步感知對(duì)這些圖片的認(rèn)識(shí)；再結(jié)合一些更為復(fù)雜的圖片，如古希臘時(shí)期的帕提農(nóng)神廟（ParthenonTemple）、蒙娜麗莎肖像、斷臂維納斯等感知人物或事物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步感受生活之美、藝術(shù)之美，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，為下一步更好地挖掘生活之美、嘗試應(yīng)用之美、積極創(chuàng)造之美奠定基礎(chǔ).

因此，加強(qiáng)預(yù)設(shè)認(rèn)知，創(chuàng)新多樣情境，讓學(xué)生專心投入學(xué)習(xí)，積極思考，有助于提高課堂教學(xué)效率，更有利于和諧課堂氛圍的營(yíng)造.

2 加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話互動(dòng)策略

多年來(lái)的“一言堂”“滿堂灌”已經(jīng)明確告訴我們，這樣的教學(xué)不能滿足提高學(xué)生能力的需求，更不能達(dá)到核心素養(yǎng)的要求.如何凸顯學(xué)生主體，培育新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平等、動(dòng)態(tài)、全方位的對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“核心素養(yǎng)”？這就需要“對(duì)話互動(dòng)”[1].因此，以“興趣”為出發(fā)點(diǎn)，激活自主對(duì)話，改變傳統(tǒng)方式，促進(jìn)課堂有效互動(dòng)，更有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，將點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直線，從而通過(guò)類比引出“直線與圓的位置關(guān)系”，激發(fā)學(xué)生思考“直線與圓的生活情景有哪些？”學(xué)生暢所欲言，談自己的想法，如自行車在不同狀態(tài)的地面上行走、圓形的風(fēng)車在平坦的地面上轉(zhuǎn)動(dòng)等.師生邊說(shuō)邊畫，情景交融.

在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入了解，結(jié)合巴金《海上日出》中的一段問題讓學(xué)生思考：“太陽(yáng)從海平面浮出海面，直至跳出海面”這樣的畫面里面暗含著什么平面圖形？讓學(xué)生在畫出草圖的同時(shí)，談?wù)勥@些位置關(guān)系是怎么樣的？能不能給這些不同位置關(guān)系起個(gè)名字？能不能再舉出生活中其他的實(shí)例？如果用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)區(qū)分這些不同位置該怎么標(biāo)記呢？一系列的對(duì)話，讓學(xué)生之間也互動(dòng)討論起來(lái).如此的對(duì)話互動(dòng)讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)一步探究得到了直線與圓的內(nèi)在聯(lián)系和不同特征，同時(shí)也完成了對(duì)新知的建構(gòu)，在滲透數(shù)學(xué)思想與方法的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思維的深刻性以及探究精神均得到了培養(yǎng).

3 加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探究策略

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活實(shí)踐，如果在課堂上接觸的知識(shí)能積極創(chuàng)建多種平臺(tái)讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步探究，從而解決問題的話，能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，還能通過(guò)操作獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，更靈活地把握解題技巧，提升素養(yǎng)能力.這就需要我們結(jié)合課堂內(nèi)容，密切聯(lián)系生活，凸顯學(xué)生活動(dòng)性.

例如教學(xué)“用相似三角形解決問題”時(shí)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所采用的方法是結(jié)合相似三角形有關(guān)知識(shí)，展示幾個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)“用相似三角形解決問題”的基本數(shù)學(xué)模型，從而達(dá)到能夠分析、解決實(shí)際問題的目的，但一堂課下來(lái)學(xué)生真正能把握的不是很多，素養(yǎng)要求也實(shí)現(xiàn)不了.因此，選擇采用實(shí)踐探究方式，讓學(xué)生分組研究相關(guān)內(nèi)容.準(zhǔn)備好必要的測(cè)量工具，讓學(xué)生在室外實(shí)際測(cè)量大樹或者旗桿的高度，可以借助太陽(yáng)投射的影子來(lái)測(cè)量，也可以利用標(biāo)桿來(lái)測(cè)量，也可以采用鏡面反射的原理來(lái)測(cè)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)多種測(cè)量方法進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)針對(duì)各個(gè)小組之間測(cè)量出現(xiàn)的差異，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找到問題所在，思考如何減少誤差，怎么測(cè)量才能更為準(zhǔn)確，并結(jié)合提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行理論計(jì)算.在對(duì)比測(cè)量過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)了分享成功的喜悅，培養(yǎng)了科學(xué)的數(shù)學(xué)觀.

4 加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展策略

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要.”這就告訴我們，遇到一些常見問題的疑點(diǎn)不能輕易放過(guò).課堂教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，層層深入，方式多樣地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，引導(dǎo)學(xué)生深入探究其中的奧秘，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維.

例如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，結(jié)合小學(xué)時(shí)驗(yàn)證三角形內(nèi)角和的做法，剪下三角形的兩個(gè)內(nèi)角，將它們與第三個(gè)角拼接在一起，恰好是平角，進(jìn)一步研究，還有沒有別的方法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證？有的學(xué)生利用了平行線的性質(zhì)，借助平移來(lái)驗(yàn)證；有的學(xué)生還突發(fā)異想，將兩個(gè)三角形的幾個(gè)角剪切下來(lái)進(jìn)行拼湊，形成了圓形，得到圓周角360°，從而通過(guò)判斷得到一個(gè)三角形的內(nèi)角和.我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，利用這一做法，進(jìn)一步探究五邊形、六邊形等，這樣學(xué)生很容易就得到了多邊形的內(nèi)角和公式.可見，教學(xué)中一些不起眼的疑問，也能激發(fā)學(xué)生的探究精神，通過(guò)主動(dòng)觀察、實(shí)踐、對(duì)比、聯(lián)想與歸納，找出其中的規(guī)律，這樣既培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)，又提高了創(chuàng)新能力.可謂一舉多得.

5 加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋策略

課堂上，教師對(duì)學(xué)生的一句簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很深刻的影響，巧妙得體的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得精神上的支持與行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)，悄無(wú)聲息地為學(xué)生的學(xué)習(xí)灌輸了力量，因此，教師要注意優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言方式，好的評(píng)價(jià)能讓課堂精彩，讓學(xué)生出彩.這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中將特色評(píng)價(jià)、有效評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)等巧妙結(jié)合，真正讓課堂評(píng)價(jià)走入學(xué)生心中，并在心中激起漣漪，起到好的效果.

例如：如果已知菱形ABCD的對(duì)角線AC=3 cm，BD=4 cm，請(qǐng)求出菱形的周長(zhǎng)和面積.

針對(duì)此問題，筆者請(qǐng)一位比較內(nèi)向的中下游學(xué)生來(lái)解答.在整個(gè)解答過(guò)程中，首先讓該生閱讀題目，并采用特色評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行推進(jìn).如“你非常準(zhǔn)確地讀完了這道題，比之前進(jìn)步很大”；當(dāng)該生說(shuō)出“S= 1／2×3×4”后，就評(píng)價(jià)“針對(duì)這道題你分析得非常好，若再能準(zhǔn)確說(shuō)出計(jì)算公式就更好了”；當(dāng)他說(shuō)出“計(jì)算菱形的面積還有一個(gè)方式就是‘底×高’”后，給與其評(píng)價(jià)“從這道試題中你獲取的信息非常多，也非常到位，課下能整理一下更好”“老師非常贊賞你的想法，還有別的方法嗎”“你是個(gè)善于思考的孩子，我們掌聲鼓勵(lì)一下，你的歸納非常到位”“許多數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)最初源于人們的猜測(cè)，同學(xué)們也要在學(xué)習(xí)中不斷帶著自己的猜測(cè)去分析，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造”等.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全面展示.也正是這些特色的評(píng)價(jià)，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在困惑中找到了方向，學(xué)生的思考也逐漸被引入深處[3].

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為，不斷創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)策略和教學(xué)方式，借助多種手段的優(yōu)化來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，從而增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的情感認(rèn)知能力、實(shí)踐探究能力、創(chuàng)新發(fā)展能力，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功感、榮譽(yù)感，自然地他們的核心素養(yǎng)能力也就能得到很大提升.

參考文獻(xiàn)：

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[3]余瑤.基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探[J].青海教育，2022，560（4）：46.